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在編排教材時，教材編排者力圖通過介紹一系列優(yōu)秀外國作品來拓寬學生的閱讀視野，培養(yǎng)學生對外國文學的興趣，以便從中汲取優(yōu)秀的養(yǎng)分，此種用意無疑是美好的，但是，現(xiàn)實并非如此，面對著浩瀚的外國文學寶庫，我們的學生卻入寶山而空手而歸，有的甚至連進都沒有進去。這不能不說是很大的損失，這種偏頗缺失的閱讀習慣對學生的一生都有影響。到底是什么原因使學生覺得課本中的外國文學作品難以親近？在很長一段教育實踐中，我一直關注著這一問題。

一、客觀因素

1.由于中西文化的差異，使學生對課本中某些外國作品難以理解或難以引起共鳴

比如，在上外國詩歌單元的時候，不少學生向我反映，認為外國人寫的詩歌最沒勁了，其中也包括班上幾個語文功底相當不錯的學生。“為什么覺得沒勁？”“看不懂，亂七八糟，說什么都不知道。”此位學生針對普希金的《致大海》憤憤而談：“課本上的外國詩歌讀起來沒什么味道，太直白了，語言一點也不含蓄，感情抒發(fā)也顯得粗糙，什么都掛在嘴上，還是唐詩有味道，我不喜歡外國的。”中西文化確實存在差異，西方人尚形象，東方人重蘊藉；西方人感情表露直白，東方人則顯得含蓄深沉。這些特征也反映在文學作品上，引起中國學生閱讀上的不適應。

2.由于中西語言表達習慣的差異以及翻譯工作者個人水平等因素制約，翻譯出來的外國作品在語言上多少存在著一些不足

比如指代上的含混不明、個別字詞生澀別扭、多重復句的連環(huán)使用、關聯(lián)詞的層出不窮等，這一切都使學生感到頭昏腦漲，無心于外國文學的學習。在課文《鳥啼》的教學過程中，學生普遍反映，在第一遍看課文時根本沒有看懂，雖然課文中的每個字都認識，但不知道在講些什么。第二遍、第三遍時也只是朦朦朧朧、一知半解，真是霧里看花，始終沒有看明白。

二、主觀因素

1.教師方面

（1）迫于升學考試的壓力，教師以考試為指揮棒，考哪指哪，主觀上輕視課本中的外國作品。除了極個別經(jīng)典篇目在考試中偶有涉及，幾乎很少有考題是直接出自外國作品的。既然可考性不大，而且學生似乎也不大愿意學，一些教師也樂得輕松，何必花大力氣做無用功呢？于是停留在淺層次的讀讀、看看、提提，就草草收場了。這樣的做法短時間內似乎是“卓有成效”的，教學時間大大節(jié)省了，學生分數(shù)也上去了，但從長遠來看，這種不負責任的教法把學生的興趣扼殺在外國文學殿堂之外，不利于學生能力的發(fā)展、素質的提高，最終也將影響成績，是得不償失的。

（2）由于教師個人對文學作品各有偏好，學術水平有高有低，知識面有寬有窄等原因，使得教師自身對課本中的外國作品也沒有吃透弄通，因此教師在課堂上很難有所發(fā)揮。于是，對學生有疑惑的關鍵部分采取回避的態(tài)度，學生有想法需要展開的部分則簡化處理……長此以往，學生對外國作品的熱情在枯燥無味的日常教學中被消磨殆盡。

2.學生方面

（1）學生心理因素。①應試型心理。迫于升學壓力，學生哪門學科分數(shù)提高得快，就鉆哪一門。語文工夫在平時，要靠長期的積累，考試分數(shù)上的提高不如理科明顯，不少學生認為在語文上花大力氣和不花力氣分數(shù)相差也不大，不如多留點時間做數(shù)學、英語習題，形成了一種重理輕文的心態(tài)。整個語文學科尚且遭此冷遇，更不必說其中分量輕的外國作品了。②唯我型心理。有相當一部分學生習慣于隨心所欲，按照自己的喜好來讀書。作為讀者個體，希望多讀到些符合口味的文章本也無可厚非，但是，有的學生卻把閱讀上的偏好無限放大，變成一種不可理喻的固執(zhí)。對于他感興趣的課文，可以讀得很深，比如某些學生對古詩詞十分著迷，讀起來如癡如醉，但對于不感興趣的課文，如《在馬克思墓前的講話》之類的外國作品，往往是不假思索地否定。③閱讀心境的影響。學生閱讀應該是在一種平和的沒有壓力的心境下進行，如果心頭背負著一塊大石頭去閱讀，能讀出趣味、讀出哲理來嗎？有些學生說其實平時挺喜歡看外國文章的，但一旦選入課文就覺得興趣大減。為什么呢？原因在于教師提的要求過多，既要領會思想又要品味語言，還得揣摩特色，使學生一上來就感受到一個“怕”字，接著便是“煩”字。既讓學生去“親近”課文，又提出一些“難堪”的要求，學生會認為你“心懷不軌”，反而會產(chǎn)生一種抗拒、不合作的情緒，這又何苦呢？我們不妨采取老子“無為而治”的做法。

（2）從學生的知識構成看，閱讀量小、知識面窄是現(xiàn)代高中生普遍存在的缺陷。平時很少接觸優(yōu)秀的文學作品，腦子里有限的文學常識還是靠中考復習時強行灌塞入腦的。這樣的記憶不可能深刻，形成的語文知識體系也不可能常用常新，日益豐富充實，只會越用越少。由于文化背景的差異，學生對于課文中所涉及的內容，例如文章寫作的時代背景、作者生平介紹、不同國家的一些宗教信仰和風俗習慣等常識一無所知。

（3）從學生的學習習慣來看，在小學、初中養(yǎng)成的被動學習習慣日益暴露出弊端。課堂上往往會出現(xiàn)這種情況：教師在講臺上賣力地“演出”，而臺下的“觀眾”卻神情茫然、心不在焉，甚至還有個別學生打瞌睡。相對課本中的其他文章來說，外國作品因其語言風格上的特殊性而更加難讀、難懂，如果沒有預先對文本進行了解，文章本身再好，教師講課再精彩生動也沒用。這種狀況下學生學習外國課文的確如墜迷霧之中，想不厭煩也難。不論是客觀還是主觀原因，都使得外國作品與學生之間始終有著一層隔膜，雙方很難進行更深層次的親密接觸。如何消除學生對外國作品的陌生感，改變態(tài)度，變排斥為接受甚至喜歡便成了擺在語文教學工作者面前的一大難題。

作者：黃素芳 單位：浙江省蒼南縣錢庫高級中學