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一、改革的基礎：夯實專業理論基礎

（一）文本細讀與文本闡釋結合

外國文學課程的教學目標是引導學生走進文學作品，運用文本細讀等方法，研讀、挖掘文學作品的文化內涵和審美特質，以培養鑒賞文學作品的能力，夯實專業基礎知識，提高其專業素養和人文素養。文本細讀是20世紀美國新批評派的文學主張，它強調“細密地研究文學作品的上下文以及言外之意，它要求批評家注解每一個詞的含義，發現詞句之間的精微聯系，包括詞語的選擇和搭配，隱呈程度不等的意象的組織等，只有經過這樣細致的分析，才能見出一部作品的總體，從而確定其藝術價值。在外國文學教學中引入文本細讀具有多方面意義。第一，它可以使學生走進文學作品，親身研讀文本，通過自己的感悟，形成自己的文學感受。第二，它可以訓練學生的閱讀能力和文本鑒賞能力，養成良好的閱讀和思維習慣。第三，可以深入作品，細致研讀文本，挖掘其深刻的文化內涵，提升其藝術審美性。最后，關注文學作品的語境，探討作家、歷史文化、社會時代背景等因素與作品的密切關系，深入挖掘作品的文化內涵，拓展學生視野。由于外國文學作品多為長篇巨著，難以在有限的課時里達到字斟句酌的細讀，因此在課堂上教師可以一部短篇小說或長篇小說的經典片段進行細致的研讀，為學生展示如何運用細讀法研讀文學作品，以起到引領和示范作用。所謂文本闡釋是在文本細讀的基礎上，對課程內容地深入解讀和拓展，以體現“課程的深度、意義的層次、多種可能性和多種解釋”。在教學時，教師將外國文學教學與文藝理論相結合，引導學生運用社會歷史批評、結構主義、敘事學、精神分析、神話原型等理論，從心理學、哲學、文化學、社會學等多種學科的角度，對文學文本進行多層次、多角度的闡釋。

（二）理論剖析與實踐運用結合

漢語言文學教師在教學時應注重系統地講解外國文學史，講清文學思潮和流派的演進和特點，從而使學生構建外國文學知識體系，夯實專業基礎；應注意融會貫通多種知識，運用文學理論多角度解讀、剖析文學現象和文學作品，適時引進外國文學學科前沿學術信息，充實和升華教學內容，拓展學生視野。圍繞教學內容，讓學生課外查閱相關學術論文，引導學生加深對作品、文學現象的理論分析。理論知識是學生能力形成的基礎，實踐是學生將理論知識轉化為能力的重要環節。后現代課程觀認為實踐是一種課程的語言，也是課程的根本特征，沒有什么概念比“實踐”更能揭示課程的本質與規律。主講教師注重理論與實踐相結合，在教學中設置實踐環節，以強化學生運用知識能力的訓練。

1.閱讀與寫作。

要求學生一學期閱讀10～15部作品，其中精讀3～5部，做好精讀作品的讀書筆記。每學期舉行1～2兩次讀書報告會，讓學生與同學、老師交流讀書心得。學生選一部精讀作品，深入分析，完成一篇3000字以上的課程論文。

2.解讀與講課。

學生3人一組，收集、整理中學語文教材的外國文學作品，每個小組選一篇作品進行詳細解讀，寫出簡要教案，制作課件，在課堂上展示解讀成果。

3.改編與表演。

改編外國文學名著的精彩片段，以課堂劇或舞臺劇的形式進行表演，教師參與指導。具體做法：第一，改編。學生任選一部作品中相對獨立完整的場景，進行劇本改編。第二，分組分工。以班為單位比賽，學生分成導演組、編劇組、表演組、評委組。導演組統領全局，包括劇本改編、演員排演、舞臺設計、思想表達等。其他小組各司其職。評委組由教師和學生組成，負責評分標準的制定和現場評分。

二、改革實施的過程：注重過程性評價

傳統的考核方式強調考查學習結果，忽略評價學生在學習過程中可能得到的成長與發展，不利于促進學生認知與能力的增長。為了避免結果評價的不足，外國文學課程對學生在學習過程中參與教學活動的情況進行動態化的評價，以到達強化學生實踐能力的培養，促進學生主動學習和全面發展的目的。根據外國文學課程的特點，教師擬定了課堂討論、課程論文、改編表演、讀書筆記、講課評課等評價項目，這些項目構成平時成績，占課程總成績的50%。在學期之初，教師向學生公布過程評價方案、評價標準等，讓學生明確學習任務和目標。為了鼓勵學生從事科研活動，在過程評價中，增設了一個拓展項目即，并對參與的同學加以獎勵。

三、改革的特色：考核方式多樣化和評價主體多元化

考試方式的改革是外國文學教學改革的重點之一，在改革中，主張考核方式與教學內容、教學目標相結合，積極探索和逐步構建評價主體與目標多元、方式多樣、重視過程的動態評價體系。

（一）目標多元與考核方式多樣化

根據外國文學課程的教學目標，采用過程評價和結果考核相結合的方式，積極推進多樣化的考核形式，對學生學業成績進行綜合評價。

1.知識目標。

了解外國文學史，理解、掌握各個時期重要的文學現象、作家作品。

2.能力目標。

其一是學習鑒賞外國文學作品的思維和方法，培養學生鑒賞外國文學作品的能力，學生能獨立分析、鑒賞外國文學作品；其二培養學生閱讀習慣、寫作能力、口語表達能力以及終身學習的能力；其三是熟練運用外國文學知識和理論，能準確地把握、處理中學語文教材中的外國文學作品。

3.素質目標。

引導學生走進外國文學作品，領略異域文化歷史、風土人情，感受文學的魅力，提高學生人文素養。過程評價主要是對學生學習過程的考核，它包括評讀書筆記、課程論文、改編表演、講課評課、課堂討論等五項，對學生平時學習進行綜合評價。課程論文：對學生課程論文進行評價，主要考核學生理論運用于實踐的水平以及寫作能力。改編表演：在閱讀的基礎上，學生選取作品中相對完整與精彩的片段，將其改編為舞臺劇，并參加外國文學名著舞臺劇表演，演講與講課：在完成課程論文的基礎上，學生對論文觀點進行介紹和說明；或對課程某一章節的內容進行講解；或在讀書筆記完成的基礎上舉行讀書報告會，對閱讀文學作品的情況進行交流，其他同學可以進行現場提問。所謂講課即學生以講課的形式分析與解讀中學語文教材中的外國文學作品，主要考核學生運用理論解決實際問題的能力，訓練和培養學生的教師基本技能與素養。

（二）評價主體多元化

發展性評價主張學生主動參與評價過程、自我評價，并且通過參與評價，自我反省，促進自我發展。據此，在外國文學課程的學業成績評價中，采取教師評價和學生自主評價相結合的方式，讓學生參與評價過程，使其在他評和自我評價中，不斷反省自我，促進自我發展。教師評價。外國文學是漢語言文學的專業核心課程，它要求學生必須掌握課程的基本理論知識，具有熟練運用理論知識分析問題和解決問題的能力，能獨立分析和評價外國文學作品。因此，在對學生專業知識和運用能力進行考核時，外國文學采用閉卷考試。學生自評。學生以小組為單位，根據一定的評價程序和評價標準對課程論文、講課分別進行評價。對課程論文的評價。分組評價，交叉評閱。第一步，各小組長先組織組內全體成員對本組同學的課程論文進行評議和討論，并提出建設性意見，然后再綜合全組成員意見進行評分，小組長根據評價表的項目對論文寫出評語，占該項成績的70%。第二步，小組之間再進行交叉評閱，打出成績，寫出評語，交叉評閱成績占30%。最后由小組長組成的評審小組，按比例綜合兩次成績最后評定成績。對有爭議的論文，交給主講教師，由主講教師組織評審小組進行復核，復核合格后，進行成績評定。對講課的評價。分小組課外講課，小組長組織同學互評，每個同學根據教學目標、要求進行評課，并提出意見和建議。小組長綜合本組成員的意見和評分標準評定成績；主講教師驗收，主講教師從每小組中抽一名同學參加班級講課，全班參與聽課，講課結束后，進行現場自由評課；教師總結，教師主要對學生的評課進行補充，對學生講課進行點評，提出講課中存在的問題，引發學生思考。小組合作評價的方式，將考核的過程視作師生之間、學生與學生之間信息交流和互動的過程，在這一過程中學生既是被評價者，又是評價主體，教師作為指導者和仲裁員參與評價過程。學生和教師均在評價中反思自我，改進學習和教學課程設計，最終促使學生、教師、課程的協同發展。

作者：唐霞 單位：重慶文理學院文化與傳媒學院