項目式教學下的室內設計教學改進
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隨著時代的發展，教育教學的方式已經越來越多樣化。這主要是因為，教育教學多樣化能夠有效的提高教學的水平和教學的質量。但是，課程的多樣化是有著一定的科學依據的，要根基學科自身的性質來進行課程的改革，才能夠發揮出最大的作用。尤其是當前最為炙手可熱的技術類學科，更是如此。如何打造出一個品牌化的教育類課堂，成為了當前絕大多數學校的主要任務。在室內設計學科中，其主要改革的方向就是項目式教學。這種教學方法能夠最大程度的幫助學生們掌握室內設計的方法，讓學生的理念付諸實踐，使室內設計學科不再紙上談兵，讓學生們真正的學以致用。因此，進行項目式工作室改革迫在眉睫[1]。
一項目式工作室制教學模式理念
項目式工作室制度，是一個全新的理念，其主要的目的就是將實習與教學相互結合，讓學生們能夠在學習中不斷的完成項目，從而更好的提高自身的水平。這在當前來看，是非常重要的。尤其是在室內設計教學中，更是如此。其主要的原因就在于，室內設計課程所學的內容，在傳統的教學中，都是理論實踐，并不能夠付諸到實踐之中。
二項目式教學室內設計技術專業課程的設置、結構與課程排序
在項目式工作室體制的規劃中，第一個重要的問題就是專業課程的設置，結構與課程的排序。到底采用如何的順序是非常重要的步驟。接下來筆者分步講解：
（一）課程設置課程的設置，在項目式工作室制度教學之中，課程的設置應該是和當地的實際情況有關的。因為項目式工作室，其主要的任務是在完成社會任務需求的情況下，進行教學。這樣才能夠讓學生們有實踐的機會。因此，選取地區所需要項目作為主要課程是非常有必要的。基于這種情況，課程的設置就需要先行做好社會調查，找到社會中的突破點，才能夠完成課程的設置[2]。
（二）結構這里所說的結構就是課程的結構。由于項目式工作室制度教學的加入，原本傳統的教學結構需要打亂重新整理。其主要結構調整的原則就是理論尊重操作。這種教學模式的核心是實際的操作，所以，通常會采用，任務完成，教師總結的方式。即先行提出任務，在實際的任務解決中發現問題所在，當任務完成后，由老師總結問題解決辦法。這樣能夠讓理論和時間相結合，模擬出理論發現的過程，從而讓學生們更好的學習理論。
（三）課程排序課程排序和課程結構調整在很大的程度上是有著一定的相同之處的。因此，在進行實際的課程排序中，應該采用七三比例，即實際操作占有七成，理論講解占有三成。而且理論學習夾雜實際操作之中，按照實際操作的內容進行理論課程的排序。理論課程的排序不是不變的，而是隨著任務的變化，不斷變更的。真正的做到活用活學。
三項目式教學室內設計技術專業課程內容的選取與組織
傳統的室內設計技術專業課程是一項復雜的課程，其自身的特點如下：首先是課程量大。由于傳統的室內設計課程以理論為主，因此，在課程的設計中，融合了中內外的大部分理論，這些理論既有現論，也有古典理論。這就讓學生們難以分辨到底哪些理論在現實中可以應用。其次就是課程內容繁多，單一的理論如果不經過實際情況的操作，其自身是具有非常廣闊的延展性的。因此，同一個理論所涉及到的內容相對較多。基于這種情況，就需要進行內容的刪減，否則學生們很容易出現內容混亂的情況。最后是體系復雜。室內設計理論發展時間較長，因此其理論體系非常復雜，各類理論交融于其中，就導致室內設計學科較為困難。大部分學生會出現理論體系難以梳理的情況。這種情況必須加以改善[3]。而引入了項目式教學之后，專業課程內容的選取與實際操作息息相關。其主要教導的內容以實地情況相關，因此出現如下幾個特點：首先是內容單一。單一城市的室內設計任務基本大同小異，因此所涉及到的應用理論相對較為固定，課程中的理論內容可以進行大幅度的刪減，可以讓學生做到專精。其次是體系簡單。由于實際應用的關系，學生們涉及到的理論都是當前所需要的，在這這種情況下，理論體系實際上是較為簡單，只有寥寥幾條理論支撐，構成一個簡單卻使用的理論體系，方便于學生的掌握。最后是實際性較強。畢竟，項目式教學是以實際操作為主要核心的。學生們所學習的理論都是目前所遇到的問題而衍生出來的，因此這些理論的主要用途就是解決實際問題。這是廣泛的理論教學所不能夠替代的。能夠讓學生們做到，出校門即工作。
四項目式教學室內設計技術專業課程教學設計
在室內設計技術專業課程教學的設計中，由于項目式教學方式的介入，就導致其教學設計發生了一定的改變。其體系的構成主要分為三個部分：教學任務，教學流程，教學評價。
（一）教學任務所謂的教學任務，其實就是項目式工作室中所接收到的任務。這些任務來自于社會，代表著社會目前的需求，而且具有一定的典型性。是課程編排的核心，也是學生們學習的重點。因此，在課程教學設計中，教學任務是最為重要的部分。這個部分除了任務外，還需要將學生們編排成若干小組，讓不同的小組完成不同部分的設計，能夠提高項目式工作室的效率，提升工作室的品牌力。只有這樣，后續的任務獲取，才能夠更加方便和高質量[4]。
（二）教學流程而所謂的教學流程，其實就是項目工作室中的工作計劃。學生們被歸納到工作室中，那么每個人除了是學生之外，還是工作室的員工。其工作的安排，就是課程的進度。每天，每周，每月，都應該有著詳細的計劃。并且，由組長記錄小組的工作進度，以便完成各小組的接洽，組成一個完整的工作室任務。
（三）教學評價至于教學評價，就是我們常說的考評。由于項目式工作室的成立，其考評將分為兩個部分。第一個部分是教師考評。教師在學生們完成的任務中，尋找其所應用的理論，和所學到的知識，從而給出一個教學式的評分。這個評分一般作為基礎評分。第二個部分是客戶考評。客戶在工作室作品的作品中，也需要作出一定的評價，根據用戶的滿意度，學生們能夠獲得不同的附加分數。這些分數所代表的是當前社會的認可度，也代表著學生與社會的契合度。二者相加，就是一個完整的考評分數。這種教學評價制度，非常全面。
五基于“項目式工作室制”教學模式下的專業教學團隊建設
在項目式工作室教學模式中，專業的教學團隊建設也是必不可少的。其中主要建設的方向應該分為兩個部分：
（一）教師部分建設首先是教師部分。教師是項目式工作室的負責人，除了教導學生工作之外，還需要負擔起工作室的日常任務分配和對外恰接。只有教師完成這部分工作，才能夠保證工作室真實存在。否則，沒有任務的項目式工作室是沒有任何作用的。如果以公司為例，老師所承擔的作用，相當于公司老板。需要進行業務的拓展。
（二）學生部分建設其次是學生部分。學生是項目式工作室的成員，除了自身的學生工作之外，還要負擔其老師所規定的任務。這些任務能夠很好的幫助學生進行實踐，完成實踐。只有這樣，才能夠確保工作室的存在。如果以公司為例，學生所承擔的作用，相當于公司的實際操作人員，需要負擔起公司的正常運行。以上二者，是整個項目式教學的組成部分，二者缺一不可。同時，課程也不再是以教師為主體，而是以工作為主體。老師和學生都是在日常的工作中獲得成長[5]。
六結語
項目式教學是一個先進的理念，其在職業類學科的教學中是有著非常重要的作用的。因此，各類職業學校都在不斷的拓展此項教學方式。希望能夠更好的完成教學，提升自身的品牌。這樣才能促使學校具有更強的吸引力，招收更多的學院形成一個良性循環。同時，項目式教學對于學生而言也是有利的，這樣的教學模式能夠讓學生真正的做到學以致用。
參考文獻
[1]趙塘濱.藝術設計類專業工作室制教學模式探索[J].遼寧經濟管理干部學院.遼寧經濟職業技術學院學報,2010(6):120-121.
[2]蘭鵬.藝術設計專業下項目式教學模式的研究[J].戲劇之家，2017(10):227.
[3]張青萍.20世紀中國室內設計發展解讀[J].藝術百家，2009，25(1):109-115.
[4]劉少帥.室內設計四年制本科專業基礎教學研究[D].中央美術學院,2013.
[5]陳璇.基于項目式學習的小學生核心素養培育——以“基于項目學習的S4A校本課程”為例[J].教育現代化，2017，4(18):250-251+254.
作者：翟綠綺 單位：北京西城區紅旗業余大學
