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摘要：通常高職院校比較重視學生專業知識與技能的教育培養，大部分高職院校都沒有在人文素質與精神的教育培養上投入太多精力。但我國在教育部門中長期發展規劃中提出，現代高職院校需要著重培育學生技能、道德以及創新創業能力，自此所有高職院校都開始通過文學欣賞課程，針對學生道德與素質展開教育培訓。基于此，本文首先表明高職文學欣賞課程教學概念與重要性，其次探究高職文學欣賞課程教學之中不足之處，最后提出改革高職文學欣賞課程教學的有效途徑。

關鍵詞：高職文學；欣賞課程；教學改革途徑

如今社會在快速進步之中，對于各類人才實際要求越發多樣，如果學生在步入社會時僅具備專業知識與技能，可能不會在大量畢業生之中備受關注，但如果學生可以在具備專業知識與技能同時，兼具優良品質和道德，便可幫助學生脫穎而出。而文學欣賞課程教學可以針對學生欣賞、表達以及判斷等多種能力進行培養，還能促使高職學生道德與品質得到提升，因此，現代高職院校需要對各專業學生開展文學欣賞課程教學，這樣才能保證學生未來得到持續發展。

一.高職文學欣賞課程教學概念與重要性

1.1核心概念

站在廣義角度解析文學一詞，主要是指所有通過文字撰寫的文章、書籍，其中涵蓋政治、歷史以及哲學等。站在狹義角度解析文學一詞，則是通過語言來樹立形象，從而表達出作者情感與社會生活，其中涵蓋小說、詩歌以及散文等。所謂文學欣賞主要是指在對文學作品進行閱讀時產生的一種審美活動，在高職院校中教師將語言作為媒介，讓學生對于文學作品產生一定認知與體驗，促使學生在情感上可以與作品產生共鳴，從而理解文學作品想要表達的實際含義[1]。

1.2重要性分析

自從素質教育提出后高職院校開始注意文學欣賞重要性，但實際上并沒有幾個高職院校會深入其中分析文學欣賞自身重要性，只是為了順應教育部門開設文學欣賞教育課程而已，但實際上文學欣賞之所以被教育部門所重視，主要是因其具備諸多獨特優點，通過這些優點便會促使文學欣賞越發重要。以下便針對文學欣賞重要性展開詳細分析：其一，文學欣賞可以促使學生情感更加豐富，通常在教師講解文學作品時，學生會根據語言來發揮自身想象能力，感悟作者在撰寫文學作品時個人情感。其二，文學欣賞可以幫助學生陶冶情操。由于文學作品中所用語言具備一定形象感，在高職院校文學欣賞課程教學中，便可將這種形象感作為媒介，引導學生深入文學作品的形象世界中，這樣學生才可以進一步了解文學作品中蘊含的美感，從而在陶冶學生文學情操同時，幫助學生樹立人文精神與素質[2]。

二.高職文學欣賞課程教學之中不足之處

雖然近幾年文學欣賞逐漸被高職院校所重視，并成為各大高職院校中必修的公共課程，但在實際開展文學欣賞課程教學時，最終效果與教學效率根本無法達到預期效果，這樣高職院校就會失去文學欣賞課程開展意義，因此，以下便進一步了解文學欣賞課程教學之中存有哪些不足之處。

2.1內容守舊

在文學欣賞課程教學之中，大部分內容都是較為經典的文學名著，在教學素材上過于守舊。首先，所用教材不僅與當今時代沒有任何關聯，甚至與現實生活之間都沒有相應聯系，所用內容根本不符合高職學生特性，內容層次有深有淺，內容前后邏輯不通，這對于學生人文素質與精神培育而言沒有任何幫助。其次，在文學欣賞開始被高職院校重視后，近期內課程教學大綱與教材沒有出現任何變化，在任何專業之中都通過相同教材與內容開展教育，這樣最終效果一定無法達到預期標準。最后，目前大部分高職院校都在文學欣賞重視下開設教學課程，但實際上在開設文學欣賞課程后這種重視程度也開始下降，于是文學欣賞課程教學時間開始出現隨意設定等情況，甚至在部分高職院校中，文學欣賞課程教育安排情況為24課時，在這較短時間內學生無法得到全面教育，人文素質與精神也無法隨著文學欣賞課程開展得到提升[3]。

2.2手段單調

由于文學欣賞在大部分高職院校都屬于公共課程，一般都會根據大班形式開展統一教學，所以在教學手段上就會較為固定。教學手段過于單調，沒有任何閃光點可以吸引學生。

三.高職文學欣賞課程教學改革有效途徑

3.1增加現實內容

如今在文學欣賞課程之中繼續使用守舊內容，已經不符合文學欣賞課程開設意義，因此，便可在課程教學之中適當增加現實內容，促使教學內容與社會、生活之間產生關聯。其一，在文學欣賞課程之中無法缺少文學作品，但并沒有要求教學內容一定要局限在某個文學作品之中，因此，教師可以在挑選文學作品時，盡可能挑選作品內容更加貼和現代社會的文學作品，這樣教師在對作品進行介紹與講解時，就可以讓學生自行發掘其中哪些內容與現代社會有關，從而幫助高職學生進一步拓展自身知識面。其二，教師在挑選文學欣賞課程教學內容時，最終將文學作品語言審美與情感體驗考慮其中，或是挑選可以與學生生活相互貼和的文學作品，這樣便可促使學生在文學欣賞更加積極。例如：選擇《魯賓遜漂流記》作為教學文學作品，因為在《魯濱遜漂流記》之中不僅蘊含一定文學知識，還將殖民、資本等主義歷史涵蓋其中，甚至還存有地理、航海、荒島求生等多種內容，當教師開始介紹《魯濱遜漂流記》中涵蓋內容時，部分學生很難相信在一部文學作品之中可以蘊含這么多元素，便會為了求證認真聽教師所講內容。當學生證實其中的確蘊含諸多元素后，整個作品基本已經講解大部分內容，其中在教師講解荒島求生內容時，更容易讓學生對《魯賓遜漂流記》產生進一步了解興趣，促使其對文學作品展開進一步探究，這樣教師在文學欣賞課程之中就完成引導工作，幫助學生觀察文學作品中蘊含的情感與內容，從而在促使學生掌握知識更加豐富同時，有效培育高職學生人文精神與素質[4]。

3.2創新教學手段

在現代教育領域之中存在很多先進手段，通過這些手段必定會為文學欣賞課程教學起到大幅幫助，以下便提出幾點教育領域中先進手段。其一情境創設，所謂情境創設就是為學生創設與教學內容息息相關的環境，促使學生帶有興趣參與其中，從而在拉近師生距離同時促使文學欣賞課程教育更加高效。其二課前分享，目前高職學生在課堂之中經常無法集中注意力，對于這種情況，教師可以在文學欣賞課程教學開展之前與學生一起進行課前分享，組織學生在短時間內挑選一部對于自身感觸較大的閱讀作品，并將自己在閱讀作品時實際心得，這樣在學生介紹作品簡介并表達閱讀心得時，如果其他學生在此過程對作品產生興趣，便會在課余時間詢問同學具體內容，或是自行尋找學生所說作品進行閱讀，既能夠幫助學生拓展文學事業，還能促使高職學生情感與思維更加豐富，從而在根本上提升高職學生人文精神與素養。

3.3樹立正確理念

在文學欣賞課程教學之中所用理念是否正確極其重要，甚至可以關乎文學欣賞課程效率與效果，因此，在改革高職院校文學欣賞時，最好提前為文學欣賞樹立正確理念。可以將以人為本作為核心理念，學生在文學欣賞課程教學中欣賞文學作品時，教師需要為學生意愿提供一定尊重，引導學生進一步感悟文學作品中具備的豐富情感與道德品質，幫助學生對自身情緒與情感進行控制，這對于學生后續學習或發展而言都可以起到一定幫助。而且通過以人為本理念，學生能夠感受自己在文學欣賞課程教學中被尊重，促使其更愿意在課堂中積極配合教師，這樣在教師培育學生人文精神與素質時就會更加方便[5]。

結束語：

綜上所述，雖然大部分高職院校都開始了解并注意到文學欣賞重要性，但在實際開展文學欣賞課程教學時，還容易存在內容守舊、手段單調等不足之處，這樣文學欣賞對于高職院校重要性就會被影響。因此，如今在高職院校開展文學欣賞課程教學時，可以通過增加現實內容、創新教學手段，以及樹立正確理念等途徑對其進行全面改革，這樣文學欣賞才能在高職院校之中發揮效果，幫助高職學生人文素質與精神得到切實培育與提高。

參考文獻

[1]夏蕾.高職語文課程教學改革探究———以\"交流與表達\"課程為例[J].紡織服裝教育,2019,034(004):351-354.

[2]溫麗.對高職院校文學欣賞教學現狀的分析與思考[J].課程教育研究:學法教法研究,2019,000(001):9-9.

[4]雷莉萍.淺析如何提高高職生文學欣賞能力探析[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊）,2018,(4):2095-6711.

[5]王澤芳,李軍.文學欣賞課在體育類五年制高職中的問題與對策研究[J].山東青年,2019,000(011):110-112.

作者：梁英 沈克旻 單位：江西財經職業學院講師