體育教育專業論文(8篇)
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摘要：目的：了解體育教育專業學生在教育實踐環節中的角色沖突與調適。方法：文獻資料法、訪談法、問卷調查法和數理統計法。結論：體育教育專業學生在教育實踐過程中角色沖突較為普遍，性別差異不明顯，角色間沖突和角色內沖突同存是其顯著特點；大部分學生對角色沖突有較為合理的認識，歸因為缺乏練習和準備不足，他們對角色成功轉換抱有信心；并通過網絡課程學習、同輩群體互動交流和向指導教師請教等方式進行主動調適。建議：多提供實踐機會，提高體育教育專業學生教育實踐尤其是課堂管理能力；注重專業網絡課程資源的開發，突出體育教育專業特點；提高指導教師的責任意識和指導能力；進行分方向教學，改變統一的教育實踐模式，結合職業生涯規劃教育，幫助消極歸因，使學生樹立正確的職業觀。
關鍵詞：體育教育；教育實踐；角色轉換；角色沖突；角色調適
教育教學實踐是師范類專業培養方案實施的重要環節，關乎師資力量培養的質量。體育教育專業培養目標集中于體育師資的培養，同時，體育教學非常注重實踐教學，因此，體育教育教學實踐對于體育師資的培養和輸送有著極為重要的意義。在教育教學實踐過程中，學生角色適應成為檢驗教育教學實踐效果的重要潛在指標。而學生的角色沖突、原因以及角色調試方式則是關乎教育教學實踐的重要可測量指標。
1研究對象與方法
1.1研究對象
體育教育專業學生在教育教學實踐環節中的角色沖突與調適。
1.2研究方法
1.2.1文獻資料法
利用中國知網等數據庫，進行“角色轉換”“角色沖突”“角色調適”“教育教學實踐”“體育教育實踐”等關鍵詞檢索，共查閱相關的文獻128篇。同時查閱社會學、心理學、教育學等與之相關的理論，為本研究提供理論依據。
1.2.2訪談法
與體育教育專業教學實踐學生和指導教師進行訪談，獲得學生群體在教學實踐環節中遇到的角色沖突，以及所采取的調適應對。
1.2.3問卷調查
法隨機抽取了濰坊學院、濱州學院和濟寧學院體育教育專業2016屆教育教學實踐學生120名，發放調查問卷120份，回收有效問卷108份，有效回收率為90%，其中男生69人，占63.89%；女生39人，占36.11%。問卷信度內部一致性系數為0.835，問卷效度經過10名專家定性評價認定問卷內容有效性和結構有效性均滿足研究需要。
1.2.4數理統計法
調查問卷數據經過邏輯檢驗后，借助SPSS19.0進行統計分析。
2結果與分析
2.1教育教學實踐過程中的角色沖突性別檢驗
角色沖突是指角色扮演者在角色扮演情景中在心理上、行為上的不適應、不協調的狀態。通過調查發現，體育教育專業學生在教育實踐過程中經常會遇到心理和行為上的不適應。具體結果見圖1。如表1所示，卡方值為0.161，自由度為1，雙側概率為0.688>0.05，說明體育教育專業學生在教育教學實踐中發生的角色沖突不存在性別差異，結合角色沖突的比例來看，82.61%（男）和79.49%（女），在教育教學實踐中體育教育專業學生的角色沖突現象較為普遍。
2.2角色沖突表現
角色沖突主要表現在心理和行為上的不適應和不協調。體育教育專業學生教育教學實踐中的角色沖突表現，見表2。從調查的表現情況可以看出，體育教育專業學生在教育教學實踐中角色沖突表現多樣化，其中比例最高的是“因學生不配合導致情緒低落”和“管理班集體有困難”，比例最低的2項是“實踐地點與學校相隔太遠”和“自己不想當教師，被動實踐。綜合各表現情況看，體育教育專業學生在教育教學實踐中角色沖突表現實質上分為2大類型：一種是角色間沖突，第二種則是角色內沖突。角色間沖突是指個體由于同時扮演多重角色，缺乏時間和精力，無法有效滿足既定的角色期望，尤其是角色期望發生矛盾時，個體角色間沖突無可避免。對于體育教育專業學生而言，教育教學實踐主要集中于第7、第8學期，而公務員考試、研究生入學考試和復試時間與此相沖突，導致在時間上出現了角色間沖突。另外，在空間上也會造成體育教育專業學生的角色間沖突，教育教學實踐一般分為校內實踐和校外實踐，而校外實踐中小學有可能遠離高校，造成實踐學生交通不便，而出現空間上的角色間沖突。除此之外，這部分群體的角色間沖突還有更應值得注意的一個表現就是：“自己不想當老師，被迫實踐。”對于這部分學生應介入職業生涯規劃，正確處理專業和職業之間的關系，提高人才培養成材率。角色內沖突則為角色互動對象對同一角色抱有矛盾的角色期望而引起的沖突情形。在角色內沖突發生時，角色互動對象起到至關重要的作用。調查結果也清楚地反映出這一點，學生對實習教師的評價和互動直接影響到實習教師的角色扮演，如“因為學生不配合，導致我情緒低落”。當然，同輩群體和教師的角色期望也起到重要作用，與同學的橫向比較往往更容易判別角色定位、期望的實現效果，指導教師的角色期望與處理方式對學生的影響程度略低于同輩群體。體育教育專業學生在進行教師角色扮演時，角色間沖突和角色內沖突同時存在，這是較為特殊的事情。
2.3角色沖突原因
在角色沖突原因上，76%的受調查者歸因于準備不足，在教育實踐前沒有充分準備，導致上課容易出現各種問題。63%的同學反映缺乏練習，課堂管理能力弱，尤其是當教學對象不配合自己時容易出現角色沖突。37%的同學則將原因歸結為性格原因，容易害羞、緊張和焦慮，本身不適合教學，但所屬專業屬于師范性質，進行教育實踐是被動的。83%的受調查學生相信經過多次練習可以克服角色沖突，能夠順利實現角色轉換。通過歸因分析，可以看出大部分學生對于自己遇到的角色沖突能夠正確認識，但也有部分同學采取被動消極歸因，應對這部分學生積極引導，幫助他們克服消極被動心理，樹立正確的職業觀。
2.4教育教學實踐過程中的角色調適
在角色調適的過程中，大部分實踐生都以積極的態度對待實踐過程中出現的角色沖突。由表3可知，88.89%的同學選擇在網上查看相關視頻和課程材料，尤其是說課、試講等與教師招考直接相關的內容。82.41%的同學選擇課后充分備課，尤其是面對課上出現的問題進行有針對性的準備，不斷提高自己的實踐能力；45.37%的同學則通過向同學學習，相互交流經驗來實現教學實踐能力的提高。通過訪談也了解到這種調適方式效果非常好，這時教育教學實踐群體的“精英”學生在同輩群體的角色互動中就起到了積極作用，往往成為學生群體的標桿。在角色調適過程中，除了學生自身的主動調適外，指導教師也起著重要的作用。61.11%的同學選擇在課后與指導教師進行詳盡的溝通，就角色沖突、不適的原因和行為表現進行針對性的剖析。在訪談中也了解到另一現象，限于各種原因，指導教師對學生的教學實踐能力的課后指導往往傾向于被動，如果學生能夠自覺、主動就角色沖突出現的問題與教師進行溝通，則教師表現得更為積極；如果學生主動性不夠，部分指導教師則更趨向于少指導或不指導。因此，一方面，引導學生提高主動調適意識；另一方面，要強化指導教師的責任意識。
3結論與建議
3.1結論
體育教育專業學生在教育實踐過程中角色沖突較為普遍，性別差異不明顯，角色間沖突和角色內沖突同存是其顯著特點；大部分學生對角色沖突有較為合理的認識，歸因為缺乏練習和準備不足，他們對角色成功轉換抱有信心；學生主要通過網絡課程學習、同輩群體互動交流和向指導教師請教等方式進行主動調適。
3.2建議
多提供實踐機會，提高體育教育專業學生教育實踐尤其是課堂管理能力；注重專業網絡課程資源的開發，突出體育教育專業特點；提高指導教師的責任意識和指導能力；進行分方向教學，改變統一的教育實踐模式，結合職業生涯規劃教育，幫助消極歸因學生樹立正確的職業觀。
作者：袁傳明1 李建民2 單位：1.濰坊醫學院 2.濰坊學院
第二篇：體育教育專業學生教學能力評價分析
摘要:文章對晉中學院體育教育專業學生、教師及一線中小學體育教師的研究,構建了一套科學、合理、準確的體育教學能力評價體系,并與國內知名學校的相關指標進行比較,為體育教育專業學生體育教學評價打下基礎,為體育教育專業培養學生教學能力提供方法參考,進而能夠引導學生全面而有效地提高教學能力。
關鍵詞:晉中學院；體育教育專業學生；體育教學能力；評價體系
體育教學能力是體育教育專業學生必須掌握的重要能力之一,也是各個高校體育教育專業評價學生的重要指標,但是我國高校對于學生體育教學能力評價的指標體系還不夠健全和完善。本研究旨在選擇體育教學能力評價指標的基礎上,確定晉中學院體育學院體育教育專業學生的教學能力各指標的權重系數,希望能更加全面、客觀、科學地對體育教育專業學生進行體育教學能力的評價。
1研究對象與研究方法
1.1研究對象
晉中學院體育教育專業學生。
1.2研究方法
(1)文獻資料法。利用學校圖書館、電子閱覽室、中國知網等資源,共查閱相關資料60余篇,詳細了解國內有關能力評價體系研究的現狀以及各高校有關體育教學能力專業評價指標。
(2)問卷法。根據研究的需要,筆者編制了《體育教學能力評價指標調查問卷》,經過嚴格的信度和效度檢驗后,對晉中學院體育教育專業學生進行了發放,即大三發放30份,回收30份,大四發放40份,回收40份,其中有效問卷67份,有效回收率95.7%;專業老師發放25份,回收20份,其中有效問卷34份,一線中小學體育教師發放20份,回收18份,有效回收率89.5%。
(3)數理統計法。把回收的問卷進行分類、整理,并運用excel軟件對調查問卷的原始資料進行分析。
2研究結果與分析
2.1體育教育專業學生教學能力評價指標的選擇和確定
在査閱了國內外有關評價指標體系的構建、教學能力的培養、教師教學能力評價標準和體育教學能力的評價等方面的資料后,借鑒北京體育大學李臣功的碩士論文《北京體育大學體育教育專業學生教學能力評價指標體系的研究》的研究成果,確定了該研究需要的教學能力評價指標體系,其中包括3個一級指標,9個二級指標和36個三級指標。評價指標體系中各指標權重的確定,采用問卷形式確定,被調查者在問卷中對各個指標所占的比例給出了自己認為的權重系數,然后計算出各個指標所占權重的算術平均數,從而得到每項指標的綜合權重系數。（見附錄）
2.2評價指標體系的分析
2.2.1對晉中學院不同調查者各級指標權重系數的分析
在對不同調查者的數據進行分析后發現其共同點和不同點（如表1所示）。共同點:教師學生都認為一級指標中B課中教學實施能力比較重要,而且權重系數較接近;二級指標中都認為B1講解和示范的能力較重要。不同點:（1）在一級指標中,大三的學生認為指標A課前教學設計的能力、C課后反思的能力幾乎同等重要,而大四及教師則正如表1中的數據所顯示的A課前教學設計的能力要遠遠重要于課后反思評價的能力;這也正說明了,實踐與理論的差別,大三的學生沒有獨立教學的經驗,他們只是在學習的過程中或者老師讓在課后的各自反思中了解到C課后反思評價的能力,而他們沒看到老師在課前的工作,沒有充分了解認識到課前教學設計的重要,而大四學生經過實習,獨立教學,已經認識到這點。（2）在二級指標中,老師與學生差別較大的是B3,教師認為B3組織和管理的能力要比B2糾錯和激勵的能力更重要,這說明老師在教學過程中更加注重學生安全及組織管理能力的培養,而學生則更加注重動作技能的學習,這是由角色的不同而形成的差異。教師在教學中,要有意識地培養學生組織和管理的能力,為學生以后的教學打好基礎。
2.2.2晉中學院與北京體育大學教學能力指標系數的對比與分析
正如表2、表3中所示,北京體育大學與晉中學院都認為,在一級指標中“課中教學實施能力”最為重要,這說明體育教學中的確應把重點放到該項指標上來。在二級指標中,差別較明顯的是在A1、A2、A3,其中“明確教學理念的能力”在北京體育大學中權重占到了12.78%,而在晉中學院僅占9.13%,這體現了一種觀念的差異。訪談中也發現,很多學生對新課標還不甚了解,對教學理念的認識遠遠不夠,對于很多普通院校的學生,明確教學理念是現代教學所需要并重視的。還有在“課后反思評價的能力”中,北京體育大學認為“問題反思能力”所占權重要大于“自我評價能力”,而晉中學院則認為兩種能力的重要性基本是相等的,這說明了北京體育大學更重視培養學生的思考能力。如表4所示,三級指標的權重對比發現北京體育大學“傳授終身體育理念的能力”權重系數8.32%,幾乎是晉中學院的一倍,這充分顯示了上面所述,樹立學生“健康第一、終身體育”理念的重要性;在“課中教學實施的能力”中的三級指標,北京體育大學更加重視“講解和演練戰術的能力”和“最佳講解示范位置和時機的把握能力”,而晉中學院則更看重“講解和示范技術動作的能力”,大家知道,講解和示范的能力一直是我們著重培養學生的能力,而對于講解和演練戰術、講解示范位置和時機的把握卻是更高層次的要求,這與學校對于學生的要求密切相關,所以應該引起我們重視,在未來的教學中適當增加這些內容。還有在“運用保護和安全措施的能力”中,晉中學院權重系數為2.46%,而北京體育大學僅占了1.38%,安全一直是體育課最為關注的、嚴峻的問題,而發生在體育課上的事故屢見不鮮,這就要求我們在教學過程中必須時刻高度關注學生的安全,所以“運用保護和安全措施的能力”是作為一個老師所必需的重視的,而晉中學院已經認識到這點;而在“課后反思評價的能力”中,相對反思而言,晉中學院更重視創新和提高能力,這代表了一個體育教學的新趨勢和一個新的發展方向。
3結論
在對晉中學院三四年級學生、老師及晉中市一線中小學體育教師的調查訪談后，對調查數據進行計算、整理，得出體育教育專業學生教學能力各評價指標的權重系數，一級指標中，課中教學實施的能力比課前設計和課后反思所占比重大；二級指標中講解和示范能力最重要；與北京體育大學的指標體系對比后發現，有少數權重系數差別較大，大多數權重一致；可見此體育教學能力指標體系可以適用于體育教育專業學生的教學能力評價。經該研究針對晉中學院所構建的教學能力評價體系及評價方法如下所述：評價體系即為：一級指標3個，二級指標9個，三級指標35個。評價方法為：依據被評價者教學中三級評價指標的達到情況，由數名專家評判，以《北京體育大學教學能力三級指標的內涵和評分標準》打分，結合晉中學院體育學院具體情況評價其教學能力。
4建議
（1）應該將體育教育專業學生的教學能力的培養體現到教學大綱中。教育專業學生教學能力的培養應該從學生入校就開始，不應只是為了應付實習和就業考試才搞幾次突擊培訓。
（2）可將本文所述的評價體系實驗性地運用于實際，并逐步改進。
（3）對教學能力評價的體系還應進一步深入研究。請教更權威、更廣泛的相關專家、名師，使評價體系的指標及權重系數等更合理、科學。
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作者：溫霜威 栗曉燕 單位：晉中學院體育學院
第三篇：體育教育專業大學生不良消費危害心理分析
【摘要】體育教育專業大學生作為國家體育教師的主要培養對象，他們的不良消費觀念和行為直接影響下產生的危害心理，會影響他們形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，以后走向社會和工作崗位都有危害，尤其是以后擔任體育教師的大學生，會影響國家教育“立德樹人”實施，影響下一代學生的成長。所以，體育教育專業大學生不良消費習慣對自身心理的危害的研究顯得尤為重要，本文還建議了從四個方面引導他們抵制這種不良的消費習慣，養成艱苦樸素的消費習慣，弘揚中華民族吃苦耐勞的精神。
【關鍵詞】體育教育專業大學生；不良消費；危害心理
1體育教育專業大學生不良消費習慣
1.1享受生活的奢靡消費習慣
體育教育專業學生的消費習慣受到西方商業體育、體育運動明星的享樂奢靡生活的影響，或是在社會“物化”和拜金主義的潛移默化下，部分大學生的消費奢靡把追求享樂作為生活目標，這種全新的消費習慣已不能小視。使得這一部分大學生失去了學習奮斗的意志，浪費了青春毀掉了自己的未來。
1.2虛榮盲目的攀比消費習慣
體育教育大學生由于虛榮心的驅使，在運動鞋、運動服飾、運動器材、運動飲品食物等方面，往往盲目追求名牌，不顧家庭經濟能力。有甚者利用國家助學貸款將學費消費掉；還有將國家發放的貧困助學金用來滿足自己的虛榮追求，購買運動名牌而不是用來解決自身的貧困問題。
1.3標新立異的時尚消費習慣
部分體育專業大學生十分享受對于時尚的追求，面對社會上流行的時尚消費生活的引誘失去理智，不是根據自身的實際需求和商品的性價比來進行消費而是根據流行的喜好進行標新立異的時尚消費。高科技產品成為大學生追求標新立異的時尚消費的主要對象，還有追求夜生活的時尚消費也是大學生所追對象。
1.4為搞關系的“人情消費”習慣
體育教育專業大學生人際人情消費過度，表現在消費項目不斷增加、消費水平不斷增高、消費比重不斷擴大、消費金額不斷膨脹，并呈現出愈演愈烈的趨勢。
2體育教育專業大學生不良消費導致的危害心理
體育教育專業大學生作為社會純消費群體，他們消費者父母的血汗錢來滿足自己的學習休閑生活等，部分學生已經出現消費心理、行為同身份不相匹配的情況，折射出他們的不成熟不確定性，需要給予關注和引導。
（1）這些不良的消費習慣導致體育教育專業大學生胸無大志，精神頹廢，學業荒疏，更忘記了自己所應肩負的社會責任。
（2）這些不良的消費習慣導致體育教育專業大學生產生強烈的自卑感，甚至出現各種各樣的心理或行為問題。
（3）這些不良的消費習慣導致體育教育專業大學生的消費欲望沖動和浮躁心理，出現了“符號主義”消費的特征。
（4）這些不良的消費習慣導致體育教育專業大學生背上沉重的“人情負擔”，這種負擔既有物質上的，也有精神上的。
3引導體育教育專業大學生正常正確消費觀念
體育教育專業大學生人生觀、價值觀和世界觀形成的關鍵期，大學畢業后即將走向社會走向工作崗位，而且大部分都要擔任體育教師，這些不良的消費習慣和觀念是“立德樹人”的阻礙，是我國高等教育迫切解決的問題。
3.1加強核心價值觀教育，形成正確消費觀
利用“富強、民主、文明、和諧；自由、平等、公正、法治；愛國、敬業、誠信、友善”的社會主義核心價值觀規范引導體育教育專業大學生的消費習慣。成為體育教育專業大學生日常規范、自覺奉行的理念信念，自覺抵制享樂主義、拜金主義、個人主義、虛榮攀比等不良風氣的影響。
3.2加強國情教育，弘揚艱苦奮斗精神
體育教育專業大學生的正確消費習慣要建立在對國情透徹的了解的基礎上。雖然我國經濟總量排世界第二，但是還有幾千萬人口尚未解決溫飽問題，我國大學生還要成為繼續發揚艱苦奮斗的精神和勤儉節約美德，抵制不良消費習慣的排頭兵。
3.3加強校風建設，營造積極向上校園文化
良好的校風、學風、班風和寢風形成的優秀的大學校園氛圍，成為大學生抵制不良消費觀念和行為形成勤儉節約消費習慣的主導作用。加強學校的校風建設端正大學生的人生目標，營造“端正人生目標，構建節約校園”的育人氛圍，營造積極向上的校園文化，潛移默化地影響和塑造大學生健康的消費心理和行為。
3.4發揮家庭協同作用，形成健康的大環境
父母是大學生生活、學習和休閑費用的主要供給者，家庭是大學生消費開支的主要來源。家長首先要建立正確的消費觀念，要本著對社會、孩子負責的態度規范自己的消費行為，做出榜樣；同時，對于孩子的消費，不是孩子要什么都無條件的滿足，要適當的限制孩子的不合理消費，形成必要的生活約束，注意培養他們勤儉節約、吃苦耐勞的好習慣，幫助他們樹立正確的消費觀和幸福觀，在物質關懷的同時更要注重精神上的關懷。培養體育教育專業大學生的艱苦樸素的消費習慣，要營造良好的社會環境，規范社會的輿論導向；創造勤儉節約的大學氛圍，引導大學生優良的神會習慣；家長建立正確的培養子女的消費觀，適當限制子女的消費需求，社會、學校和家庭三方共同管理引導。
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作者：馬魏成 呂艷飛 單位：吉林體育學院
第四篇：體育教育訓練學碩士專業實踐能力培養
摘要:從協同學視角出發，根據社會對體育教育訓練學碩士研究生的要求，從研究生質量、導師隊伍建設、培養方案修訂、學科建設規劃、科研項目立項、教學方法改進、財力支持等方面進行協調，形成整體的、環環相扣的培養合力，構建強化體育教育訓練學碩士研究生專業實踐能力的途徑。在此基礎上提出建立有效的管理平臺和與之相適應的實踐能力培養方案及評價體系，以形成培養體育教育訓練學碩士研究生專業實踐能力的長效機制。
關鍵詞:協同學;體育教育訓練學;碩士研究生;實踐能力
協同，狹義上是指與競爭相對立的合作、互助和同步性狀態;廣義上來說，是指在復雜系統內部，各個子系統和系統內各個子部門之間為了實現共同的演進目標而形成的一種良性循環狀態［1］。在這種良性循環狀態下，要求各個子系統、子部門之間形成一種新的同一性或者“一體性”，各個部門之間和各個子系統之間的行為效果就超過了其自身單獨作用的效應總和，即會產生“1+1＞2”的效應。國家社會經濟的飛速發展和體育事業的不斷進步對體育高層次人才的培養提出了新的要求，缺乏專業實踐能力的體育研究生已不能完全適應社會對體育人才的需求。為加強體育教育訓練學碩士研究生培養過程中的實踐能力，本文提出構建一種基于社會需求、學校評價、教師促進、學生實踐“四位一體”的協同化體育教育碩士研究生實踐能力培養途徑。
1我國體育教育訓練學碩士研究生培養現狀
有關我國體育教育訓練學碩士研究生的培養，有諸多的學者和碩士、博士研究生進行了相關的研究。周英對華東地區碩士研究生培養現狀的調查顯示，雖然培養單位很重視實踐環節的作用，但并沒有很好地把研究生實踐環節的培養落到實處［2］。郭霞對東北地區體育教育訓練學碩士研究生培養情況進行調查研究，同樣發現研究生的課程設置與本科課程重復性較大，而且授課形式仍然是以教師為中心講授，培養的研究生往往出現社會實踐能力差等現實問題［3］。湖南師范大學譚廣、馬衛平調查了國內8所具有代表性高校的體育教育訓練學碩士研究生的課程設置，發現存在的主要缺陷和不足是單科性課程設置多，綜合性課程偏少;課程重復內容偏多，研究性、前沿性不夠;選修課程門數偏少，跨學科的選修課開設尚未得到重視［4］。這種課程設置導致培養的研究生視野狹窄，不能適應現代社會對高層次人才專業的包容性和多樣性的要求。
2國內外研究生專業實踐能力培養模式
2．1國外高校學生專業實踐能力培養模式
2．1．1以學生為中心開展課堂教學
國外以學生為中心的課堂教學模式提出了多種教學理論，如探究性教學模式、研究性教學模式、情境教學模式等，主張學生積極主動參與教師的課堂教學過程，課堂教學以學生為中心。以學生為中心的教學過程中一般以案例、問題、情境、項目為中心組織教學。美國許多大學的專業課都包含有實踐內容，實踐內容所獲取的學分是學生畢業的必要條件，如其中麻省理工大學最低獨立課題研究學分為12分，斯坦福大學為11分［5］。
2．1．2以見習—實習為手段的實踐能力訓練
以見習—實習為手段的實踐能力訓練是歐美發達國家傳統的學生實踐能力訓練模式。如美國密執安大學要求研究生入學后首先到企業實習7個月，然后再開始專業知識的學習;法國實行“學徒培訓”實踐訓練制度，在學生自愿的前提下，從大學二年級開始在企業接受2年培訓;俄羅斯和德國規定學生在校期間必須取得工廠的實習鑒定學分，才允許畢業［6］。師范生的實踐能力訓練大多選擇延長實習時間和增加實習項目，以提高未來教師的教育教學實踐能力［7］。
2．1．3以“產學研”為內容的校企合作實踐訓練
產學研是指高校與企業在人才培養、技術開發、科學研究、生產經營以及人員交流、信息互通、資源共享等方面合作，以實現校企互惠互利的聯合與協作關系。英國對于校企“產學研”的合作模式從政府政策到資金都大力支持，以促進大學取得勞動就業技能和獲取工作經驗［8］。德國許多大型企業的研究機構就設在高校，充分利用高校的科技和人才優勢為企業生產和研發服務。日本于1996年制定的《科學技術基本計劃》中，通過制定“共同研究”“委托研究”等制度或共建研究機構的形式，大力推進“產學研”的學生實踐能力訓練模式。
2．2國內體育教育類碩士研究生專業實踐能力培養現狀
目前，國內高等教育包括碩士研究生專業教育大多仍采用傳統的以教師為中心的“灌輸式”教學。在體育教育訓練學專業碩士研究生培養中，同樣存在專業理論教育與實踐能力培養環節脫節的現狀。在課程設置和實踐能力培養過程中存在的問題不少學者也有理論上的研究和探索［9－10］。絕大多數高校開展了培養學生專業實踐能力的實踐教學，如針對研究生開展的各種形式的研究生(創新)論壇，鼓勵研究生開展科學研究設立的創新基金，有條件的高校(如深圳大學)還設立了大學生創業園等。但由于受到主客觀條件的限制，這些環節形式多于內容，學生的實踐能力并沒有得到很好的訓練。
3協同學視角下體育教育訓練學碩士研究生專業實踐能力培養的路徑
3．1體育教育訓練學碩士研究生專業實踐能力培養的內涵
體育教育訓練學碩士研究生實踐能力的培養包括專業基本能力的培養、具體職業崗位能力的培養和專業創新能力的培養三個層面。其中專業基本能力是體育教學的基礎能力，包括教學基礎能力、教學操作能力和教學發展能力。具體職業崗位能力是體育教學基礎能力基礎上的體育競賽的組織和管理能力，包括體育競賽編排、競賽裁判方法及指導體育課外活動的能力、運動員選材能力等。專業創新能力是指在掌握前兩種能力的基礎上，根據職業和崗位特征，對所從事的工作進行變革，并使其更新與發展，表現為體育教育教學方法的創新能力、體育教學與訓練方法的創新能力及體育科學研究的能力。
3．2協同學視角下的專業實踐能力的構建
以協同為基礎的實踐能力培養路徑構建的理論基礎是1992年由Guzzo和Shea建立的“輸入—過程—輸出”的團隊績效模式［11］。其中輸入是團隊關鍵特征變量，輸出是團隊績效結果，研究的核心內容則是加工過程。以協同學為基礎，對影響研究生專業實踐能力的相關因素進行加工、協調，形成整體的、環環相扣的培養合力，從而強化碩士研究生專業實踐能力的培養，提高其綜合素質，以滿足社會各層次對碩士研究生的全方位需求。在此基礎上形成一整套強化體育教育訓練學碩士研究生專業實踐能力培養的方案，并建立有效的管理平臺。
3．2．1協同學視角下專業實踐能力培養的關鍵特征:協同輸入
協同學視角下專業實踐能力培養的基礎要素主要來源于社會對人才專業能力的現實需求，據此要求教育管理者要改革培養目標和培養方案，使培養目標和方案滿足社會對人才的需求。社會要求體育教育訓練學碩士研究生不僅能當一名合格的體育教師，同時在體育訓練和競賽、體育活動的組織和管理及體育創新上都有較強的能力。授課教師根據社會的需求修改培養目標和培養方案，改革相應教學大綱和教學內容，使之與教學目標和培養方案一致。在此過程中，碩士研究生教育管理者、行政管理人員、研究生、授課教師和導師等都是碩士研究生專業實踐能力培養的關鍵，都應為研究生專業實踐能力的提高做出貢獻，以確保研究生專業實踐能力培養的基石高效運轉。
3．2．2協同學視角下專業實踐能力培養的內容:團隊過程
協同學視角下碩士研究生專業實踐能力的培養需要多部門協同合作，涵蓋了學校管理部門基于實踐能力培養的平臺建設、教師基于實踐能力培養的授課內容和授課形式多元化以及管理部門和教師對人才評價體系的多元化。平臺的建設、多元化的教師授課形式和多種評價機制的建立，是體育教育訓練學碩士研究生專業實踐能力培養的關鍵。基于體育專業類型的多樣性，管理部門要建立多種形式、多種途徑的體育專業實踐活動平臺，如一定規模體育活動的組織、訓練、比賽平臺;教師的授課形式不拘泥于教師的“講”，而更多的是創造體育運動情境;教師對研究生的評價也不應以考試為唯一依據，而應綜合評價學生在實踐環節中的表現。
3．2．3協同學視角下專業實踐能力培養的結果:協同輸出
協同學視角下體育教育訓練學碩士研究生專業實踐能力培養的協同輸出，主要是一系列圍繞實踐能力培養所構建的培養目標、培養方案和管理平臺。首先，確立以加強碩士研究生專業實踐能力培養為核心的培養目標，在此基礎上，制訂相應的培養方案和教學大綱，構建一套完整的與教學目標和培養方案相符的課程體系，在教學內容上突出專業實踐能力的培養。在評價體系層面，根據專業實踐能力培養的要求，建立符合體育教育訓練學實際的教師的“教”和學生的“學”的評價體系，使之能與實踐能力培養相適應。
4結語
協同學視角下體育教育訓練學碩士研究生專業實踐能力培養的過程中要注意以下幾個層面的協同:一是管理層面的協同，改進管理方法，使管理制度與培養目標一致;二是知識技能協同，在導師(包括授課教師)和學生之間加強互動和交流，導師在發揮自己引導作用的同時，要善于發現研究生的專業實踐能力和創新能力;三是平臺協同，以提高體育教育訓練學碩士研究生專業實踐能力為核心，消除體育專業各學科之間的藩籬，在較高層面上協同統一整合社會資源和學校的人、財、物，優化現有知識和資源配置，提高各部門整體運行效能，為培養學生專業實踐能力做后盾。
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作者：蔡建光 申偉華 李憶湘 唐海軍 吳四貴 單位：湖南科技大學體育學院
第五篇：體育教育專業排球教學效果研究
摘要:排球運動是一種場地靈活,規則簡單的球類項目。它的各項技術要求全面,體現出高度的技藝性,具有很高的觀賞性、娛樂性和趣味性,并適合不同年齡、不同性別、不同體質和不同訓練程度的人,但學校排球的教學并不理想。該文采用文獻資料法、專家訪談法、實地考察法、數據統計法等研究方法,對影響韶關學院體育教育專業排球教學效果的因素研究,通過對韶關學院排球教學條件的研究、分析,最后確定影響排球教學效果的主要因子。主要體現在學生、老師、和學校等方面的因素。最后針對影響教學效果的因素提出相應的建議與對策,以提高本校的教學質量,為我國排球教學的發展提供參考。
關鍵詞:韶關學院；體育教育專業；排球；教學效果
隨著我國經濟的發展,人們的生活水平也逐步提高,人們越來越重視生活水平,對體育運動也產生了濃厚的興趣,并且成為了一種生活的時尚。體育教學是學校體育的主要內容,也是培養學生德、智、體、美、勞全面發展的主要途徑。各個學校的排球運動也逐漸的發展起來了,但是在發展過程中遇到了很多的問題,從而導致發展的非常緩慢,從另一方面說也制約著學校體育的發展與壯大。“高校公共體育都開設有排球課,但其開展情況不容樂觀,高校大學生對排球運動的喜愛程度及參與性不高、排球運動水平偏低等現象,極大地影響著排球運動的普及與發展。在如此良好的背景及形勢下,究竟是何種因素影響了普通高校排球運動的蓬勃發展？在當前普通高校排球教學改革大潮中有哪些制約因素存在并起著主導作用？采取何種改進施？這些都是普通高校排球教育工作者迫切需要思考并解決的問題。”[1]筆者在多個研究者的研究基礎上,從實際出發,結合該校的實際情況,研究影響我校體育教育專業排球教學效果的因素,并提出相應的對策。
1結果與分析
1.1影響韶關學院體育教育專業排球教學效果的主要因子的確定
對收集到的數據經過整理后,并結合實地考察得出的資料,并結合本校的實際情況,通過分析多種情況,多種因素,最后確定影響排球教學效果的主要因子。
1.2影響韶關學院體育教育專業排球教學效果的主要因子特征分析
1.2.1學生主體的因子
排球的學習要以學生為主體,在學習過程中學生學習排球的興趣、是否能得到快樂,排球是否容易學等3個因素。初高中的學習中多數學校都沒有開設排球課,然而同學們的排球水平整體比較低。排球的學習本來就有一定的難度,同學們的興趣愛好都沒有在排球運動上,所以影響了同學們的積極性,也沒感受到排球運動中的快樂,從而使排球教學效果受到了很大的影響。“學生是教學過程的能動參與者,是學習活動的主體。學生體育活動受諸多因素的影響,這些因素按其對學習效果的影響來看首先是增益因素,如學生學習目的明確、學習風氣正、內驅力強、興奮度適宜、注意力集中、思維積極、體育基礎好等”[2]因此在教學雙邊活動中如何充分發揮學生的主體作用、調動學生的主觀能動性、挖掘學生的最大潛能,是廣大高校教育工作者追求的目標。學生是祖國的未來,是民族的希望。在任何教學過程中,老師應將學生的發展放在首位,幫助學生學會學習,對學生負責。
1.2.2排球氛圍的因子
俗話說的好“近朱者赤,近墨者黑”。一個良好的學習氛圍,有利于學習。然而排球也是一樣的,學校的學習排球的氛圍越好,則越能帶動學生們學習排球的氛圍,增加學生們在學習過程中的了趣味,從而影響著學生們的學習效果。“排球運動具有很強的社會性,在運動中可以進行人與人之間的交流,促進人們的關系的發展,吸引更多的人參與到它的快樂中。”[3]根據調查分析,本校的學習排球的氛圍是不夠理想的,同學們很少主動去練習,所以排球的整體水平得不到很大的發展,老師教起來也是非常吃力的。并且本校的排球課外活動和比賽也是很少。從而也不利于同學們對排球運動的了解和發現其中的樂趣,也影響的排球的教學效果。學習的氛圍是影響學習的效果的一個非常重要的因素,在一個學習排球氛圍好的環境下,學生們學習排球的興趣也可得到提高,從而能提高學生們的積極性,并影響著排球教學的效果。
1.2.3場地環境的因子
場地是排球運動最基礎的要素,有一個好的學習環境,會影響著排球運動的發展,環境對事物的發展也起到了非常重要的影響,排球環境的因素也是影響普通高校排球教學效果的必要條件,也是制約排球蓬勃發展的重要因素。根據現場調查本校的排球場地受環境的影響是比較大的,因為本校的排球場地都是室外場地,受天氣的影響非常大,這就制約著排球運動的開展。根據我的現場考察北區運動場有8塊排球場地(其中有的場地球網是壞的);而南區雖然有排球場地,但是都沒有球網,也是不能用的;西區更是什么都沒有。在平時還勉強能滿足同學們,但是一到舉行比賽或者是公體上課,明顯感覺場地不夠用,特別是學校舉行比賽時,有的同學前一天就去排球場占場地了,沒有場地的同學就在球場邊的空地上、過道上甚至在有車通過的馬路上練習。場地周圍也沒有圍欄,打的球漫天飛,課余時間學校也沒有統一提供排球等等,這些問題嚴重影響了我校排球運動的開展。
1.2.4師生配合的因子
“排球運動的課堂教學,是師生互相配合,同學之間相互配合共同完成的項目。老師的教和學生的學是相互影響,共同推進的過程。在排球運動課堂教學中,老師過分注意教會學生什么,只注重教學內容,而沒有注意學生的需要和情緒、興趣,導致學生對所學的內容不感興趣,體驗不到學習的樂趣,影響教學效果。再者,學生主觀上叛逆,對自我能力沒有客觀的評價,認為自己能力強,對所學的內容和老師的能力表示不屑,不愿與老師配合,課堂積極性不高,不但自己不努力,反而對其他的同學造成影響,使不積極的情緒在課堂上蔓延,影響到課堂上的整體效果。”[4]老師和學生都是課堂上的主體,要想順利的完成一堂體育課老師和學生必須要相互配合,老師要關注學生的各個方面的情況,學生也要聽從老師的安排,配合老師的教學要求,以完成教學任務。我認為師生的配合程度是影響教學效果的一個重要的因素,師生之間的溝通和配合每時每刻都在影響著學生學習的效果。良好的師生關系也有助于師生雙方的感情交流,在教學過程中密切配合,創造良好的教學環境,這是保證教學過程順利進行的前提條件。建立良好的師生關系,是讓學生愛上體育課的需要、是學生積極參與體育學習和鍛煉的需要、是培養學生實踐能力的需要、是學生培養終身鍛煉的需要。
2結論與建議
2.1結論
2.1.1學生的主體因子
包括學生學習的心態、學習排球課的目的、自身的運動水平等3個因素。在我校學生初、高中沒有機會了解和學習排球,認為排球這項運動很難學,而且對排球這項運動沒什么興趣,也沒有目的性的學習排球,在排球運動中,自身的運動能力也比較差。
2.1.2排球氛圍的因子
包括學校排球運動的開展情況、學校領導的重視程度、學校排球運動競賽的開展、排球運動隊在各項比賽的成績等4個因素。該校排球運動的開展不容樂觀,學校也沒有組織大型的比賽,最終導致我校的排球氛圍不夠活躍。
2.1.3場地環境的因子
包括排球場地、器材的水平,排球場地周圍的環境,排球場地是否充足,天氣等4個因素。該校的排球運動的開展受到了天氣對排球場地嚴重影響,在有比賽和上課的時候排球場地明顯不夠用,場地設施也是不夠完善的。
2.1.4師生配合的因子
包括老師的教學方式、學生對老師的信服感和認同感、老師和學生的配合默契等3個因素。該校排球老師應深入了解學生,并且樹立良好的榜樣,讓學從內心深處佩服老師,以老師為目標不斷前進,從而獲得成功。
2.2建議
2.2.1針對學生的主體因子的建議
在排球學習過程中重視學生的主體地位,關注學生學習的發展,同時也要關注學生的身心發展,幫助學生擺正學習心態,明確自己的學習目的。加強鍛煉,提高運動水平,讓學生真正喜歡上排球這項運動。
2.2.2針對排球氛圍的因子的建議
學校領導應該積極開展各項排球比賽,提供更多的鍛煉機會。老師也應該給學生更系統的訓練,使學生在比賽和訓練中找到歸屬感,找到自信。我們要積極參與各項排球活動,認真的學習排球,在比賽中全力以赴,增加排球的觀賞性和趣味性。以提升我校的排球氛圍,宣傳我國的排球精神,以排球精神促進學生的健康成長。
2.2.3針對場地環境的因子的建議
加強排球場地的管理,使同學們有個良好的學習場地,盡量的提供足夠的場地,滿足學生的需求。由于我校的排球場地都是室外場地,外界天氣對我校的排球運動的開展有很大的影響,有條件的可以建設室內排球場,以供同學們使用。
2.2.4針對師生配合的因子的建議
在排球教學過程中,老師要充分了解每個同學的情況,關注學生的個體差異,合理的安排教學內容和任務,關注學生的進步,鼓勵同學,提高學生的自信心。也要進行適當的批評,從學生中來到學生中去,培養學習排球的興趣,提高學習效率。
參考文獻
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作者：唐良彪 袁際學 周春楚 單位：云南師范大學體育學院
第六篇：高等院校體育教育專業教學效應
摘要:文章采用了問卷調查法、文獻資料法、觀察法、專家訪談法、數理統計等科研方法,對安徽省普通高校體育教育專業教學現狀進行調查研究,通過對安徽省體育教育專業教學中存在的突出問題進行分析,并提出相應的對策,旨在為普通高校體育教育專業教學快速、協調、可持續地發展提供理論參考和有益的建議。
關鍵詞:普通高校；體育教育；教學效應
1研究對象與方法
1.1研究對象
該文以安徽師范大學、安慶師范學院、合肥師范學院、巢湖學院、滁州學院、阜陽師范學院、淮北師范大學、淮南師范學院、宿州學院、皖西學院等高等院校的體育教育專業為研究對象，收集了各校田徑普修課實踐教學狀況的相關資料。
1.2研究方法
該文研究方法有：問卷調查法、文獻資料法、觀察法、專家訪談法、數理統計等方法。
2體育教育專業教學效應
(1)由表1顯示安徽省《大學生體育合格標準》在實施的過程中存在很多的漏洞,在抽取的10所院校中,沒有哪所院校可以提供完整的測試數據,在不同年級中,高校的重視度,參與度,管理上嚴重缺失。由此可見,目前安徽省普通高校中僅僅有少部分院校在嚴格全面實施《大學生體育合格標準》。
(2)《國家體質能健康測試》的五項身體素質達標是《大學生體育合格標準》中的重要指標,被抽查的10所院校中,在抽取的學生中做了表2的統計,結果顯示,安徽省各高校體育教育專業學生體質逐漸呈現下降趨勢,優秀、良好率下降,及格、不及格人數增多,學校缺乏有效的管理,體質能測試工作實施不健全。
3普通高校體育教育專業教學發展對策
3.1加強高校教師師資隊伍建設,優化教師結構體系
針對安徽省普通高校體育教育專業教師年齡化,職稱結構,學歷結構不合理的問題,安徽省教育廳、地方教育局和安徽省各高校要大力加強對青年骨干教師和學術帶頭人的選拔和培養,制定相關有效的培養計劃和政策,提高他們的整體素質。調節教授講師年齡結構,縮小各職稱間的差距,是教師年齡呈現年輕化,調動教師教學積極性,穩定教師隊伍。普通高校教學體系中,體育教師隊伍素質的優劣,是衡量體育教學質量的一個重要指標,隨著我國體育教學的不斷深入,高校體育教師隊伍建設顯得至關重要,建立一支高素質、業務能力強、教學觀念新穎的高校體育教師隊伍是我省體育教學的保證。因此,要做好以下幾個方面:第一,在職培訓。通過學術進修、國內外培訓和我國高校之間進行多方位的交流,形成多形式多樣化的現代教育體系。第二,優化教師結構。體育教師的分層構成要多樣化,不能僅擁有傳統意義上的公共體育教師,還要擁有嚴格科學訓練的高層次體育學科帶頭人,可以聘請我國已退休或者高水平的運動員進行講學,并給與豐厚的報酬。第三,引導教師轉變教學觀念和教學思想,建立競爭、激勵機制,增強改革創新意識,激發教師參與教學改革的積極性和主動性。當今時代是科技的時代,高校在體育教學中可以通過現代教育技術和信息傳播技術進行遠程教學,使高校教師可以汲取國內外學科前沿的最新知識,為安徽省人才培養奠定基礎。
3.2完善我省高校場館場地建設,擴展學生活動空間
現階段高校擴招的實施造成招生規模遠遠大于建設規模,場地面積嚴重不足,部分學校出現公共體育課和體育教育專業爭場地器材的尷尬局面,高校在教學中管理出現嚴重漏洞,對實驗課重視不足,實驗課程寥寥無幾,甚至沒有開設實驗的教學條件。因此,完善高校體育場地建設是迫不及待的任務,加大高校體育場館設施開發的力度,優先建設高校最緊缺、最急需的場館,逐步完善基礎建設。加強場地、器材建設,使學生鍛煉有去處、有器材。大面積增加籃、排、網球等小型場地是我國普通高校體育場地建設的主要任務[8]。絕不能讓國家體育人才輸在新歷史潮流的起跑線上。
3.3構建全新的體育教學模式,以適應21世紀人才戰略發展的需求
黨中央提出的“五個統籌”比較系統具體的闡述了科學發展觀,這給高校教學改革提供了理論依據。現階段高校教學改革在“健康第一”和“終身體育”的思想具有偉大的開創性,改變了我國體育教學重技能輕理論的局面。現階段高校內部問題、教育經濟社會等對體育的需求、教育和社會的協調性發展、高校自身的發展、社會進步對教學改革的需求始終是我們嚴格考慮的問題。全民健身計劃和培養高素質人才的使命要求我省體育教學改革既不能單純的破舊立新,也不能固守傳統、抱殘守缺的教學模式,而是要積極從自身條件出發,不斷完善現有的教學模式,適應時代要求,適應大學體育的要求,為適應21世紀人才培養的要求,安徽省各教育部門應加強對普通體育院校高校課程的教學研究,使現有的教學模式不斷的發展和完善并努力挖掘新的教學模式,豐富和提高我省普通高校體育教育專業教學模式體系,以實現教學成果與社會經濟發展相吻合。
3.4建立健全體育教學管理制度,注重學生自主性的發展
完全學分制——富有彈性的教學管理模式,它是現代大學最基本的教學管理模式,為人才的成長提供了寬松的環境,在完全學分制下,要求高校以開設大量選修課為前提,學生擁有一定的學習自主權,學生自己主動選擇課程、選擇教師。自主選擇上課的內容和時間,促進個性的發展,這樣有利于復合型人才的培養,也有利于教學質量的提高。各高校應加強制定體育教學管理的規范制度,制定以目標管理為主的體育課程評價體系,建立健全科學的,便于操作的評估制度。
3.5全面落實《大學生體育合格標準》,促進學生體質健康發展
基礎教育改革正在如火如荼的進行中,高校體育也被越來越多的人所重視。高校體育運動作為現代化生活方式之一,已經逐步滲透到生活的各個方面,大學生的體質健康水平不僅關系個人健康成長和幸福生活,而且關系整個民族的健康素質,關系我國人才培養的質量。安徽省相關主管部門應根據最近幾年實施《標準》中產生的問題,修改、完善新的《標準》,建立學校督察制度,確保制度能有效的實施,讓《陽光體育文化進校園》《大學生體制能健康測試》等工作有聲有色的開展起來。通過《標準》的實施,對一些身體素質較差的學生開出“運動處方”,“運動處方”的應用是完善體育教學的有效舉措,以指導高校學生開展有計劃、有目的、有規律的體育鍛煉。
4結語
總之,體育教育專業的教學培養過程,要從封閉的、傳授式的方式轉變到開放的、研究式的方向[9]。安徽省普通高校體育教育專業教學應不斷開拓創新,學校應從教師的角度、學生的角度去思考問題,不斷加大資金的投入,提高教師水平,提升學生學習的主動性和積極性,解決現階段高校教學中出現的、不可忽視的問題,把握事物發展的新規律,優化結構,從根本上改善我省體育教育教學水平。
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作者：李茜1 李昀霏2 許宏龍3 單位：1.對外經濟貿易大學體育部 2.北京師范大學 3.北京第二外國語學院體育部
第七篇：高校體育教育專業就業教育發展思考
摘要：當前，我國正處于轉型發展的關鍵時期，與發達國家相比，高校畢業生就業形勢更復雜、更嚴峻、牽扯面也更廣，是政府和社會各界關注的焦點問題，也是難點問題。近幾年來，體育教育專業的發展狀況不容樂觀，據麥可思研究院（MyCOSInstitute）、社會科學文獻出版社正式出版的就業報告指出體育教育專業己連續四年成為就業紅牌警告專業。文章以江蘇2所開設體育教育專業的高等院校的畢業生為調查對象，對就業現狀以及實向進行調查研究，通過調查結果給出相應意見，以求為更好的解決體育教育專業畢業生就業問題提供相應理論依據。
關鍵詞：就業教育；體育教育專業；江蘇；對策
2014年國務院總理主持召開國務院常務會議，會議指出大學生是國家寶貴的人才資源[1]，把高校畢業生就業放在今年就業工作的突出位置，發揮市場作用、著力改革創新，優化就業創業環境，力爭使高校畢業生就業創業比例雙提高。會議確定在落實好原有政策的基礎上，推出以下措施：將小微企業招用高校畢業生享受社會保險補貼政策延長至2015年底。科技型小微企業招收高校畢業生達到一定比例的，可申請不超過200萬元的小額貸款，并享受財政貼息。二是啟動實施“大學生創業引領計劃”，落實和完善創業扶持政策，幫助更多高校畢業生自主創業。在電子商務網絡平臺開辦“網店”的高校畢業生，可享受小額擔保貸款和財政貼息政策。三是對離校未就業高校畢業生實現靈活就業并辦理實名登記、繳納社會保險費，2年內給予一定數額的社會保險補貼。四是加大困難高校畢業生幫扶，將現行只限于城鄉低保家庭畢業生的求職補貼擴大到殘疾畢業生。五是國有企業招聘應屆高校畢業生，要在政府網站信息，對擬聘人員進行公示。六是簡化高校畢業生在不同地域和所有制單位流動就業的落戶等手續。
1國外研究綜述
美國的就業激勵措施最為完善，美國聯邦政府為了鼓勵大學畢業生到特定的地區或從事特定的職業，采取了許多激勵措施，其中最為常見的做法是免除學生的貸款義務。[2]美國高校是面向社會自主辦學的實體，其畢業生就業情況直接影響學校聲譽，因此美國的畢業生就業指導機構在大學內處于中心地位，一般由一名副校長直接負責，這就保證了就業指導機構充分的經費投入，以保證指導中心的正常運作。日本高校畢業生就業問題主要由主管國民福利和就業問題的厚生勞動省負責。[3]韓曄在《中日高校體育專業教育比較研究》一文中指出從體育及其相關專業和方向設置方面可以看出，日本特別重視人本身的增強體質與健康、維護健康、保護體能合理發展及體育休閑。如大阪體育大學社會體育專業設有余暇運動和企業健康兩個方向。日本體育大學社會體育專業則設有運動與健康、社會教育和室外休閑三個方向。[4]國立鹿屋體育大學是以培養社會體育人才為辦學宗旨的大學，其體育和運動專業擔負著社會體育人才的培養任務，設有地域體育、企業體育和野外體育三個方向。德、法兩國的大學生就業指導更加成熟，不僅注重將就業指導貫穿于學生教育的全過程，把就業指導和咨詢作為一種高層次的職業和崗位予以肯定，以提升大學生的生存能力和職業素質。而且，許多高校還將就業指導工作前移至高校招生的宣傳和指導環節中，引導學生根據自己的特長、興趣、愛好以及自身的綜合素質來報考大學和專業，并依據社會需求為學生進行職業生涯的設計咨詢。
2江蘇高校體育教育專業就業教育的發展對策
2.1強化就業意識
目前巨大的競爭壓力，以及供遠大于求的情形，很多畢業生沒有樹立合適自己的就業方向，就業意識模糊，就業意識存在著嚴重的定位過高問題[5]。眾多的大學畢業生因為制定的就業目標不合實際而紛紛在面試求職中碰壁。具有就業意識，具有一個正確的就業意識，這是一個遞進的問題，也可以看作是就業過程中一個不可回避的問題。就業意識對于整個就業順利完成影響巨大，所以學校應加大力度培養畢業生的就業意識，以利于在之后面向就業求職時形成良好的職業素質。
2.2培養畢業生的自我定位意識
一個人的價值，除了他本身的存在價值外，還包括他在行業中、他自己的人生中和社會中創造的相關價值[5]。在定位之前，首先應該要知道自己的總體價值有哪些，擁有什么才能、技術和社會經驗，自身各項素質如環境適應能力、壓力承受能力等等都是已有資源。在進行職業規劃之前，要總結自己各方面的優劣勢，明確自身價值點。
2.3培養畢業生的自薦意識
自薦意識是畢業生順利就業的成功基礎，即使是金子如果不敢于和善于積極的推銷自我，展現自我，那么你就找不到發光的地方，一是要引導畢業生認清形勢，二是用積極的態度引導學生，三是指導學生準備自薦材料。四是要引導畢業生在求職面試時講究外表裝扮的藝術，增強自薦效果。五是要強調語言表達在面試時的重要性。
2.4培養畢業生的競爭意識
根據目前就業現狀從就業定終身到先就業后擇業的轉變。要讓畢業生通過各種辦法提高自身的整體競爭力的意識。關鍵在于學生的實踐能力，要保證學生原有的實習的基礎上，拓寬領域，同時實習領域的拓寬也拓寬了就業領域，認清當前就業形勢有助于調整目標和心態，更積極地加入到就業競爭大軍中去。與歐美國家相比，我國接受過高等教育的人口比率仍然偏低，這表明，我國的大學畢業生就業市場雖然競爭激烈，但還有很廣闊的前景。在這種競爭激烈又充滿機會的社會中，體育教育專業畢業生只有在夯實自身的專業知識和理論功底的基礎上，提高專業技術能力水平，掌握多學科的廣泛知識，培養健全的人格和健康的心理，進而切實提高自身的綜合素質，能在激烈的社會競爭中占據一席之地。
2.5加強畢業生的求職技巧教育
求職技巧貫穿于整個求職過程，在這個過程中哪個階段都需要運用技巧。求職技巧的基本內容包括確立職業目標技巧，成功撰寫簡歷技巧，應對面試技巧，制約著應屆生求職困難的原因就是工作經驗的問題，一個人沒有太多的工作經驗，是可以通過教育和培訓方面的經驗去彌補的，所以，作為迎接畢業生在求職方面可以在教育培訓經歷方面進行適當的美化，不過需要注重的就是要誠實。
2.6優化課程結構，提高自身素質
目前，我國畢業生就業是面向市場、雙向選擇的過程。也就是內因與外因的關系，根據哲學理念外因只是個環境，內因起決定作用，因此，只有提高學生自身的綜合素質，就不愁找不到用人單位。在解決內因方面，主要從以下幾個方面著手：一是教師的教育教學質量的管理。完善基礎知識和教學質量的，鞏固專業知識。二是通過教學、實踐活動以及校園感染提高學生的教學能力和實踐能力，在教學實踐中提高語言表達、示范講解的能力。三是注重學生思想道德和其他各種能力的培養。為了使畢業生能夠更好的適應社會，要注重培養學生的組織能力、創新能力和合作精神。注重畢業生工作后的再教育工作，對畢業生有計劃的安排回校培訓，彌補和解決工作中所遇到的問題，同時也反饋學校教育的不足，了解用人單位，也完善高校教育功能和為社會服務，同時也為在校生帶來益處。
3小結
體育教育專業學生需提高自己的綜合知識能力，做好就業的充分準備；學校加大指導畢業生的力度，提高學生的實踐能力，政府應加大創業政策鼓勵力度，消除性別歧視；注重對就業體制和就業市場的完善，為畢業生的就業提供綠色通道。
參考文獻：
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作者：商聰 單位：江蘇建筑職業技術學院
第八篇：高校體育教育田徑課問題分析
摘要:通過對當前體育院系田徑普修課問題的分析,認為在教學和發展中,應該采取措施發展體育教育專業來帶動各專項的發展,特別是田徑這一基礎項目。條件上,建立專項經費,建設體育場館設施,提升我省體育教育專業的聲譽,將大量優質生源留在本省。優化教學大綱,合理的安排課程內容。教學上采用新的具有實效性的教學方法并建立多層次的、動態的教法結構體系,實行教法的優化組合,在新老教法的使用上要堅持辯證統一的觀點,加快教學的進程,提高教學效果。建立合理有效的考核評價體系,不要盲目的追求成績,讓學生綜合發展。
關鍵詞:田徑；體育教育；體系構建；存在問題
身為田徑運動之母的田徑項目,是所有體育項目的基礎,其他體育項目的技術構成必然有田徑項目的技術,田徑對于有效發展和提升速度、耐力、力量、柔韌、靈敏、協調等身體素質,促進身心健康發展,培養意志品質,提高人體活動能力,形成終身體育思想等方面具有其它項目無法替代的作用。田徑課程在高校體育教學大綱中的比例是比較高的,是我國普通高校體育教育專業不可或缺課程,在體育教育專業實踐課程中處于基礎地位。由于種種原因,目前我省普通高校體育教育專業田徑普修課程的硬件水平、課程內容、教學方法和考核評價還跟不上當代的教育思想和培養目標發展的步伐[1]。該文將通過對安徽省10所體育高校進行調查分析,得到目前安徽省高校體育教育田徑課的問題,并根據這些問題提出相對應的解決方法。
1安徽省體育教育專業田徑普修課的現狀分析
體育院系體育教育專業是培養體育師資的搖籃,體育院系的學生畢業后大都從事中小學的體育教學工作。而作為體育教育專業主要課程之一的田徑是體育院系體育教育計劃規定的必修課程,也是中小學體育課中的一項重要的組成部分。
1.1關于體育教育專業問題
1.1.1學校資源帶來的問題
從學校數量上看:安徽省目前有10所高校開設了體育教育課程,分別是安徽師范大學、安慶師范學院、合肥師范學院、巢湖學院、滁州學院、阜陽師范學院、淮北師范大學、淮南師范學院、宿州學院、皖西學院。從地區上來說,10所學校分布比較均勻,基本上算是合理的分布。但是學校數量較少難以消化大量生源,而且基本上體育教育班級人數過多,對教學有一定的影響。
1.1.2生源所帶來的問題
從生源上看:安徽省每年的體育特長生在一萬到兩萬之間,但體育類本科錄取人數在兩千左右,兩千人中包含的專業有:體育教育、社會體育、休閑體育、民族傳統體育以及運動人體科學。其中體育教育專業人數比重較大,所以我省體育教育專業人數較其他專業人數多。但是大部分優質生源都流向國家重點高校及外省重點高校,本省生源質量相對來說處于中等水平。所以在課程學習中,身體素質影響了部分教學的過程。
1.1.3教育資源所帶來的問題
從教育資源上來說:安徽省整體的體育教育資源比較匱乏,教師資源可以說教師人數比較少,很多學校出現一名老是同時教幾個專業,這就是教師資源的匱乏。從體育教學設施來說,用于教學的設備比較少,個別設備較陳舊,實驗室資源匱乏。對于學生更好的了解原理性知識產生了阻礙。
1.2關于田徑普修課學習項目的問題
從表1(安徽省10所高校體育教育專業田徑普修課學習項目)可以看出安徽省高校體育教育專業田徑普修課的學習項目主要分為運動技術項目和實用技能項目,從表1中的數據可以看出,我省田徑普修課學習項目主要集中在運動技術項目,這不免帶來一個問題,體育教育專業的學生在考上大學之前的訓練中,已經非常的側重在運動技術項目,特別是短跑、中長跑、跳遠和鉛球這四項,因為這四項是高考體育加試的考試項目。學生在日復一日的訓練中不免對這些項目有點厭煩,而進入大學后還是要大篇幅的重復學習這些早已熟練的項目會讓有些學生感到煩躁,抵觸情緒更加明顯,直接的表現就是,上課不認真,消極的學習態度,甚至有逃課的現象出現。所以從這一角度來說,我覺得專業教師應該從學生的角度出發,了解學生想要通過田徑普修課學習到什么,哪些項目是學生比較感興趣的項目。側重于學生感興趣的項目,像短跑、中長跑等項目可以適當學習鞏固。從目前來看實用技能項目難以開展的原因基本上有以下幾點。(1)實用技能項目的場地建設困難,資金到位難。(2)教師資源短缺,項目難以開展。(3)從安全的角度來說,保障全體學生的安全難度比較大,多數學校不開展這些項目的原因所在。
1.3關于體育課教學方法的問題
大部分體育教育專業田徑實踐教學的教學方法比較單一,大多都是采取傳統的實踐教學模式,依然沿襲著照本宣科的教學方法,一味的以教師、課堂、教材作為教學主體,在課堂上教師一味的傳授,學生一味的接受,起不到師生互動的效果,從而也不能帶動起學生學習的熱情以及興趣。我們應該把各種教法靈活使用起來,使課堂變的更加的生動活潑,也促進了學生學習的興趣,會獲得更好的教學效果[2]。體育教學方法的分類(如圖1)。(1)語言傳遞信息類:講解法、問答法和討論法。(2)直接感知類:動作示范法、演示法、糾正動作錯誤與幫助法等。(3)身體練習類:分解練習法、完整練習法、領會教學法和循環練習法。(4)情景和競賽活動類:運動游戲法、運動競賽法、情景教學法等。(5)探究活動為類:發現法、小群體教學法。
1.3.1以語言傳遞信息為主的體育教學方法
在體育教學過程中,常用的以語言傳遞信息為主的方法有講解法、問答法和討論法。我們的教師在課前認真鉆研教材,更加深層次的了解每個技術動作,組織好語言,使講解的更加的生動更加的好理解。多設置啟發學生思維、培養學生的思考能力和語言表達能力的問題,同時也要起到喚起和保持學生注意力和興趣的作用。課堂上要給學生自由討論的實踐,在教師的幫助下,學生以全班或小組為單位,圍繞技術動作的中心問題談談各自的見解,通過討論或辯論活動,獲得體育知識或者是輔助運動技能學習的一種教學方法。這樣做的優點在于調動所有學生參與體育教學過程,培養學生的合作精神和思考的能力,同時還可以激發學生的學習興趣,提高學習情緒。
1.3.2以直接感知為主的體育教學方法
以直接感知為主的方法,是指教師通過對實物或直觀教具的演示,使學生利用各種感官直接感知客觀事物或現象而獲得知識的教學方法。以直接感知為主的方法有動作示范法、演示法、糾正動作錯誤與幫助法等。這是體育教學中使用最多的教學方法,也是問題最多的地方,教師應該做到以下幾點要求。(1)事先做好準備工作。教師要規范自己的技術動作,能夠在學生面前展示正確的技術動作,這就要求教師要仔細學習教材內容。使用演示法的時候,要根據課堂教學的任務需要,提前做好準備,有些道具市場沒有出售還需要教師自己制作,還要把握好演示的時機。(2)引導學生進行有效的觀察。教師在每次的示范與演講前先提出問題,讓學生帶著問題去觀察和思考。要把學生的感知與理解緊密地結合起來,體育教師還要借這種實踐活動教給學生觀察的順序與方法,提高學生在運動學習中的觀察能力[3]。(3)做好總結。將觀察得到的感性認識上升為理性認識示范和演示結束后,體育教師還要進一步組織和引導學生通過問答、練習和討論等多種方式,把觀察得到的感性認識上升為理性認識,把偶然觀察到的結果與必然的規律聯系起來,使演示真正起到獲得感性知識、驗證和理解知識的作用。
1.3.3以身體練習為主的體育教學方法
在教學中運用以身體為主的體育教學方法的基本要求。(1)要符合運動技能形成規律,符合教材的特性。(2)要與培養動腦、動口、動手的實際操作能力相結合。(3)要注意培養學生自我監督、自我檢查和自我評定等能力和良好習慣。做身體練習時,學生的自主性較強,教師要注意在練習中培養學生自我監督、自我檢查、自我評定和自我反饋的習慣和能力。
2結語
從研究來看,我省普通高校體育教育專業田徑普修課教學中存在問題主要是四個方面,分別是基礎問題、田徑課學習項目問題、教學方法和考核評價體系問題。這每一個問題都關乎著田徑這一門課程的良好發展,也對學生以后的工作有著重大的影響。我國現在提倡全民健身,旨在全面提高國民體質和健康水平,以青少年和兒童為重點,所以我們的體育教育專業就肩負著培養優秀體育教師的責任,而田徑是最為普及的運動項目。所以一個優秀的專業體質能夠培養出更多的優秀田徑專項的教師。所以提升我們體育教育的軟硬件水平,就是培養更多優秀體育教師的基礎。
參考文獻
[1]陳寧.論高等教育的改革對高等體育學院發展的影響[J].成都體育學院報,2005(5):38-40.
[2]白明,張秋寧.安徽省普通高校體育教育專業田徑普修課程考核評價體系的研究[J].安徽師范大學學報:自然科學版,2011,34(4):391.
[3]李軍蘭.培養學生田徑興趣的“五個一”策略[J].新課程學習,2010(5):109-110.
作者：李勃1 李昀霏2 單位：1.安慶師范學院體育學院 2.北京師范大學
