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摘要：本研究立足身體素養理論產生、發展的真實場域，基于其在幼兒體育中應用的理論基礎，明晰其所要解決的幼兒體育教育發展問題。在此基礎上以身體素養的構成要素作為幼兒體育教育的理論依據，解讀國際上身體素養在幼兒體育中的研究視角，包括發展幼兒身體素養的體育課程體系，基于身體素養框架的運動指南及評價身體素養的測量工具等，以期為我國幼兒體育的科學化、創新發展提供理論視角、實施路徑和實踐策略。

關鍵詞：身體素養；幼兒體育；發展

黨的十八大以來，對兒童青少年體育工作多次提出明確要求，指出少年強中國強，體育強中國強。黨的報告更是將“幼有所育”排在7項民生要求的首位。國家近年來印發的《“健康中國2030”規劃綱要》《體育強國建設綱要》《關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》等重大文件均從幼兒的健康干預、推進幼兒體育教育質量方面做了明確要求。在保障幼兒快樂健康成長的根本任務和國家戰略方面，凸顯了體育在幼兒全面發展中不可代替的作用。我國以“立德樹人”為根本出發點深化教育教學改革，將體育、美育提至剛性要求。然而，當前中國幼兒體育的發展水平仍停留在初級發展的啟動階段，缺乏扎實、深入的學理支撐等問題成為制約中國幼兒體育良性發展的瓶頸。而在眾多發展問題中，貫徹“健康第一”教育原則，建設富有時代感、系統性、科學化的幼兒體育質量工程成為第一要務。因此，基于國家政策背景及生命教育視角下幼兒健康促進的剛性需求，創新幼兒體育教育理念、探索幼兒體育發展路徑、建立中國特色的幼兒體育教育模式符合時代要求和政策需求。聯合國教育、科學和文化組織(以下簡稱教科文組織)指出，素養是一個人能夠充分參與社會的基本條件，同時提出“素養對每個兒童、青年和成人獲得基本生活技能至關重要，這些技能使他們能夠應付在生活中可能面臨的挑戰”的全球教育目標要求。根據這一要求，大量文獻提出，素養不僅限于閱讀和寫作，素養與個體在社會中如何溝通的情感態度有關，它是關于社會實踐和人際關系，關于知識、語言和文化的具身認知。具備良好身體素質的人可以不斷地發展理解、交流、參與各種運動的動機和能力，在各種與健康相關的身體活動中具備自信、創意、策略地展示各種各樣的運動。具有良好身體素養的人能夠勝任各種有益于個人發展的身體活動。正如語言、藝術促進識字發展閱讀能力的過程一樣，具備身體素養的兒童將更有可能參加各種各樣有利于自己和他人的身體活動。建立身體素養的早期基礎不僅對兒童當下健康促進很重要，也對培養他們終身體育活動基礎具有重要意義。基于此點考慮，本研究認為身體素養關注整個兒童發展的意義不僅是對身體活動的認識和實踐，還包括兒童對身體活動重要性知識和理解，也包括兒童定期、規律及習慣性參與動作技能相關身體活動的發展態度。

1學校體育改革與發展中身體素養研究的現狀和趨勢

身體素養產生于歐美國家，由英國學者MargaretWhitehead主要建構和倡導的，其定義表述為：人與生俱來的具身性能力，包括動機、信心、身體能力，知識和理解，以及重視并承擔整個生命歷程中保持明確性身體活動的責任。Whitehead特別強調要重視“身體素養之旅”的學前、小學、中學3個關鍵性發展階段。身體素養理論更新了學校體育的目標——培養具有身體素養的人，擁有享受終身身體活動的知識、能力和自信。近年來，身體素養理論已在英國、加拿大、美國、澳大利亞等國家開始指導學校體育的實踐工作。2015年，聯合國教科文組織的《高質量的體育教育——決策者指南》就指出身體素養是兒童青少年體育教育的結果。在中國，有部分學者對身體素養進行了概念辨析，提出了身體素養在體育改革中的重要地位作用。國內關于身體素養理論在學校體育中的相關研究寥若晨星，學者任海（2018）、高海利（2019）論證了身體素養對更新學校體育目標的導向性作用，進而論述了該理論對當代體育改革與發展的價值。2借鑒身體素養理論制定國家幼兒體育教育標準在歐美發達國家已將身體素養理論全面引入幼兒體育研究領域，并從國家層面制定了相應的課程標準。美國在2014年修訂的《K-12體育教育國家標準與等級》中對“具有身體素養的幼兒”提出相應的5項標準。2016年太平洋卓越運動學會（PISE）推出了“身體讀寫能力”(ICanHavePhysicalLiteracy)試點項目，通過制定課程標準和實施方案推廣兒童身體素養提升項目。英國2017年將身體素養的培育提前到嬰幼兒，并制定了《幼兒身體素養發展框架》。歐美國家制定兒童早期體育課程標準依據身體素養的目標構成維度，遵循“身心一體”原則，以發展基本動作技能為核心，從“運動為生活”的理念發展運動能力基礎，以促進0~6歲兒童積極活躍的身體活動。

3設計運動指南和實施計劃發展幼兒身體素養

2014年，美國體育和運動協會(NASPE)頒布《3~5歲幼兒運動課程的適宜性實踐》，借鑒身體素養理論指導教師、教練、政策制定者設計運動課程中對幼兒有益的活動，并將其作為發展、評估和改進既存課程內容的主要依據。2015年英國溫莎埃塞克斯郡衛生局了《幼兒身體素養資源——教育工作者指南》，分別從早期動作發展、運動環境創設、身體活動促進、久坐行為干預等方面設計課程發展幼兒身體素養。同期，法國公共衛生局了《早期學習環境促進幼兒身體素養的操作指南》，分4個年齡段從幼兒久坐行為、游戲活動策略、提供積極活動空間等方面構建了高質量的體育課程。2017年英國兒童體育信托基金聯盟了《3~12歲兒童身體素養發展框架》，設計了結構化和自主化的運動游戲課程發展兒童的粗大和精細動作協調，支持兒童在各種運動環境中自信地參加身體活動來發展身體素養。2017年加拿大皇家山學院早期身體素養研究團隊《幼兒身體素養干預計劃》，通過有趣、冒險和多樣的運動教育課程發展幼兒的身體素養。

4依托身體素養概念創新幼兒體育發展新理念

Literacy在英文的原意大致是能讀書、會寫字的意思，隱含著“受過教育”的意味。一個人能讀書、會寫字，他才可能在思想上獲得自由。只有能讀、會寫，才能根據自己的意愿，去獲取信息、學習知識、與人深入交流。所以，PhysicalLiteracy就是指人的身體就像他的頭腦學會讀寫一樣，具備了自主、自由發展的基本素質和可能性。中文有將它翻譯成“身體素養”，很有格調和教育意境。借鑒“身體素養”理念，在幼兒階段的體育教育目的可以定義為讓幼兒保持運動參與的能力、信心、渴望，以達到身體健康、思維活躍、想象力豐富、創造力無限。通過多樣化的運動環境創設、分層次的教學策略，讓幼兒不斷積累運動中美好的體驗和動作經驗。幼兒對運動有熱情，能深切體會到運動帶來的快樂，養成積極參與體育活動健康生活方式，從而潛移默化地影響幼兒專注、專心做好生活學習中的每件事。體育活動中全面發展幼兒的基本動作技能、提升幼兒的基礎體能水平、開發幼兒與自身和周圍環境的關系意識。讓幼兒感知自己參與各種運動的自信，相信自己可以享受運動樂趣，體驗不同運動之間的共性，享受同伴間的融洽自在。讓幼兒獲得足夠的游戲活動機會，提供幼兒參與體育活動的策略指導，激發幼兒享受體育活動的樂趣，讓幼兒身體變得靈敏協調、積極主動參與各種各樣的運動，全面開發幼兒身體，促進幼兒運動能力適宜發展。

5幼兒身體素養發展水平的測量工具

隨著身體素養在世界各國研究的深入，成熟的測評體系推動身體素養的“實踐性研究”轉向“解釋性研究”。加拿大的測評體系不斷完善且處于國際領先。雖不同研究機構關于身體素養的測評內容有所差異，但都基于Whitehead提出的身體、認知、行為和情感4個維度之上構建測試指標。針對兒童身體素養的測評體系，加拿大2013年推出的《生活通行證》（PassportforLife）評估計劃最具代表性，由積極參與（ActiveParticipation）、生活技能（LivingSkills）、體適能（FitnessSkills）和運動技能（MovementSkills）4個維度構成。關于兒童早期身體素養的評價，加拿大幼兒身體素養評價工具（Pre-PLAY），從動作能力、動作協調、動機和興趣等方面進行測評，表現出前沿性、過程性和適宜性特點。國外不斷發展的身體素養測評體系為評估幼兒體育教育目標的達成度提供了具體、客觀的參考標準，同時對幼兒參與身體活動的行為、動機、情感等提供了過程性依據。

6結語

國外身體素養理論在幼兒體育中的研究不勝枚舉。通過體育教育發展幼兒身體素養，抑或身體素養理論引入體育教育促進幼兒運動能力與習慣養成的研究均趨于成熟。身體素養視域下體育教育的目標、環境、內容、支持人員及測評等都成為當下熱點研究問題。“身體素養之旅”的終身發展過程，維持身體活動的能力特質在生命各個階段均需要不斷地滋養和保持。在搭建身體素養基礎工程的幼兒階段，體育教育無疑成為幼兒獲取身體活動能力、轉變生活方式、健康快樂成長的必要手段。借鑒國際上關于身體素養在幼兒體育教育中的理論與實踐研究成果，系統性構建符合中國時代背景、領域背景和實踐背景的幼兒體育課程標準、運動指南，奠定幼兒期良好的運動技能學習基礎，發展幼兒全面的運動能力和自信水平，培養幼兒優良的體育品德和健康意識，為今后青少年階段的體質健康、社會交往及學業表現等建立積極活躍的基礎。據此，本研究就國際上幼兒體育教育中發展身體素養作為研究問題，以身體素養視角探討幼兒體育教育觀、課程觀、內容、教學策略、評價等，以期試圖從整體上為中國幼兒體育的科學發展提供理論視角、實施路徑及實踐指導策略。

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作者：寧科 王庭照 胡碧升 單位：陜西師范大學體育學院