幼兒體育教育與健康心理養成的聯系
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品質培養的價值分析實踐中，幼兒教育的方式多種多樣，合理利用好教育手段，能夠促進幼兒健康成長。由于幼兒所處的特殊生理、心理階段，客觀充分地看待體育教育對幼兒心理成長的有利作用，是搞好幼教工作的重要出發點，從幼兒教育實效性分析來看，幼兒體育教育對幼兒心理健康的符合性培養具有重要手段價值。
1.1實現幼兒興趣培養、個性養成的價值分析
幼兒體育教育能讓幼兒實現自己的意愿，培養自身的興趣，強化自身內在的認知能力、認知沖動。體育活動是接觸性的實踐活動，處在好奇階段的幼兒，通過直接感知和觸摸，可充分調動他們內心的復雜情結與情感，形成強烈的心理影響和沖擊。在幼教的激勵或鼓勵下，幼兒的興趣慢慢進入萌芽階段，愛好在心底生根發芽，循著幼兒體育活動的興趣萌芽，在其進行興趣體育活動中，不斷激發他們對事物的認知，從豐富的感性認知到逐漸的理性認識，興趣是最好的老師，興趣是他們最大的情結和紐帶，豐富的知識源源不斷地匯入腦海，沖擊著、蕩漾著處在萌芽狀態的大腦記憶，以興趣情結為紐帶，幼兒的心中會不斷養成自身對事物的認知度。由于感知事物、觸摸事物的多角度以及無經驗性，幼兒對事物的認知會逐漸處于個性化，由個性化認知促發其行為的個性，幼兒的個性和體質逐漸形成。可見，幼兒體育教育是以實踐的方式，通過興趣為媒介，使幼兒實現了興趣培養到個性養成的一系列過程，其實踐性價值顯著。
1.2實現幼兒智力鍛煉、情商培養的價值分析
體育教育活動的精細設置，應當從幼兒身心特征出發，做到可操作，簡單易懂。在此基礎上，幼教通過設置靈活多樣性的體育活動，例如，直接參與、模仿學習、娛樂活動、互助活動、親子活動等各種形式，來不斷豐富和磨煉幼兒的身心，在此過程中，幼兒逐步形成對外界交往、個體定位、認知能力、情緒控制、技巧方法等各方面的認知和養成。通過認知的不斷積累，幼兒智力不斷上升，認知水平不斷提高。幼兒體育教育由于具有較強的實戰性，通過實戰性活動，幼兒不斷獲取對事物的感性認知，為進一步的理性認知提供了豐富素材。加之體育活動中，由于交互性活動的廣泛存在，幼兒之間需要各種各樣、各種程度的協同行為，從開始的獨自活動，到遇見困境后的協作性活動，整個過程需要幼兒之間實現從認知到認同再到協同的心理扭轉，其本質是情商實踐的過程。類似于，人類從原始的排異狀態，到困境中的協同求助求生存的轉變，不僅是情商的實踐，還是智力養成的客觀體現。體育作為被人設置和掌控的預設性實踐活動，從培養人（尤其是處在智力萌芽狀態的幼兒）的角度，最具智力養成、情商培養的崇高價值。
2幼兒體育教育促進幼兒心理健康養成的尺度分析
幼兒作為“花蕾”，從年齡角度，其具有典型性的生理和心理特殊性，這種特殊性不僅要在培養過程中加以注意和重視，更應對其進行科學研究和利用，通過掌握其特殊性本質，有針對性地加以施教，方能從根本上催生幼兒心理的健康養成。在進行幼兒體育活動中，掌握好尺度是促使幼兒心理健康成長的安全線，通過設置好尺度，讓幼兒在合乎規范性的前提下開展體育活動，是實現幼兒心理健康成長的有力保障。
2.1形式和內容多樣性的設置尺度
幼兒普遍處在探索和好奇的心理階段，其對新鮮事物的熱情是最高的。在設置體育教育活動時，如果設置的內容和形式過于簡單和重復，會造成幼兒的疲勞狀態，無法滿足其對新事物的強烈好奇和渴望，加之幼兒容易注意力不集中，簡單、重復設置的體育活動更加不利于其精力的聚集。因此，教育工作者應確保體育教育活動設置的多樣性，以多樣性的內容、豐富的形式來帶動幼兒的積極性，維護好其注意力的集中度，在熱情性和積極性之間尋求可持續性。此外，需更加注重幼兒的心理發展規律，不一味強調養成幼兒的單個體育技能，而是強調實現幼兒全方位體育實戰經驗的積累的目標，變目標為途徑、變目標為過程。活動形式、活動內容的多樣性不僅是為了增強幼兒的興趣，也是從不同的維度來豐富幼兒對體育活動感性認知的積累，為能力的養成夯實基礎。此外，幼兒教育機構可根據自身的辦學特色，設置特色教學項目，拓展體育活動的多樣性，規避體育活動形式、體育內容設置的單一性風險。
2.2符合趣味性的設置尺度
幼兒參與體育活動，更多的是興趣作用的結果，因此如何抓住幼兒的興趣是實現幼兒體育教學目標的突破口。應當看到興趣幼兒體育與成人體育的本質性區別，尤其是成人體育所體現的競技性，在幼兒體育中就顯得無足輕重。設置興趣幼兒體育項目，應注重興趣培養而不是技能培養。換個角度，興趣幼兒體育應當成為興趣過程體育，可理解為幼兒所從事的趣味性體育，以實現幼兒感性認知為原則、以培養幼兒體育基礎性經驗為原則。興趣幼兒體育從價值角度來講，是為了追求幼兒體格的健康、智力的健康，興趣體育或者說趣味性體育，本身就是個性和特征，只有循著個性和特征的施教，同時關注部分幼兒對體育不感興趣的現象以及體質較弱幼兒的行為，方能讓趣味延伸、讓課程設置的價值得以實現。
2.3符合適度教育引導的設置尺度
幼兒從事體育活動是自發的，在沒有足夠的經驗支撐下，其無序的活動狀態具有個性和特點，因此，幼教在進行體育教學實踐中，應密切關注幼兒體育活動的開展，實時加以引導。幼兒所呈現的無序化，本質是進行感性認知的表象，是積累感性素材的過程，加之幼兒體育并不過分追求競技和方法，因此，幼兒教師的引導應遵循適度性原則，切忌過分干擾，強行灌輸，讓幼兒自行認知“這是什么，為什么是”的最佳狀態。適度教育引導的設置，是尊重幼兒成長規律的體現，具有科學性。
幼兒體育教育對幼兒心理健康的養成具有直接意義和重要促進意義：直接意義體現在于能夠直接帶來幼兒心理的健康、快速養成；重要促進意義指的是能夠促進幼兒的心理、智力、情商、意志、體格等多個維度的養成，通常表現為立體性養成。無論是直接意義抑或是重要促進意義，都需要通過幼兒具體的外在表現而被我們所察覺，具體來講分為以下幾個表現。
3.1體現在心理健康中的意志力、責任感和規則感意識的增強
在計劃生育大背景下，當前我國的家庭普遍只有一個孩子，在如此家庭環境下，孩子從出生就備受重視，隨之而來就是可能被重視過度后的所謂家庭無序性溺愛。無序性溺愛的背后是孩子自身責任感、意志力和規則感意識的缺失，享受著爺輩、父輩的寵愛而沒有潛意識的所謂的“孩子責任”“孩子意志”，一旦生活中出現小困難、小困境，就會不知所措，唯有哭鬧來宣泄，如此這般更無從討論是否養成了家庭規則，或者說是否養成了家庭的長幼尊卑等社會基本倫理。然而，通過加入幼兒體育教育，以上直觀的些許問題得以解決，通過體育的競技難度，讓他們有了參與體育后培養的意志力；通過意志來克服困難，來實現體育活動的目標；通過協同性行為，和其他的幼兒一同完成任務，培養了團隊責任感；通過遵守體育活動規則，讓他們初嘗規則約束下，實現目標的成就感。
3.2體現在自我保護能力的增強
體育的精神實質就是競技，競技本身通過勝負來展現價值，因此體育活動的危險性也是與生俱來的。幼兒通過不斷地接觸和實踐體育活動，在不斷的實踐中、挫折中積累了豐富的經驗，也習得了如何保護自身的感性認識，在過后的活動中，使感性認識不斷得以升華，讓其終生得益。這種保護意識或者說自我防護意識是后天習得，也是人最為寶貴的自我防護能力，自我防護能力從另外一個側面展示了幼兒心智的成熟，是心理健康養成的一個重要指標。
3.3體現在協同能力的增強
幼兒體育排除單一的練習性活動，大部分需要幼兒之間的合作。通過與其他幼兒的協同行為，在缺乏經驗的無序狀態下，為達成目標，如何實現人生第一次合作成果，過程是未知的、艱難的，這種未知過程，鍛煉了幼兒的溝通能力、合作能力、應變能力、意志力，豐富了他們為數不多的人際交往經驗，對形成良好的人格和品質有建設性作用。此外，通過協同行為還會增強他們的自信心，以及對自我的認同感和肯定性評價，這是一系列深藏的心理暗示，意義重大。
參考文獻：
［1］黃永馨，高美嬌.幼兒體育活動的開展與評估［M］.北京：教育科學出版社，2006.
［2］莊弼.以體為先為幼兒健康發展奠基［J］.中國學校體育，2014（11）.
作者：李鵬 單位：運城幼兒師范高等專科學校
