高職體育教育分析(5篇)
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摘要：隨著新課改的不斷深入，體育課程逐漸發展成為教育體系中比較重要的組成部分，但是傳統的高職體育教學存在一系列的缺陷和不足，已經無法更好地滿足新課改需求，此時就需要做好高職體育教學現狀的分析工作，根據其中存在的問題制定與之對應的改革對策，以更好地推動中國高職體育教學活動的進度和質量。
關鍵詞：高職體育教學；問題；改革對策
一、引言
高職教學的開展主要是為了向社會各個領域輸送高素質的綜合型人才，而高職體育教學主要是為了提升高職學生的自我發展和自我學習能力，促進高職學生的全面發展，使他們更好地適應時展需求。結合高職體育教學現狀，構建一套適合高職特色的體育教學理念，推動高職體育教學的改革和創新，以達到預期的教學效果和教學目標。
二、目前高職體育教學改革面臨的挑戰
第一，傳統教學理念阻礙了高職體育教學改革的進程。目前，中國高職體育教學還在采用傳統的教學理念，未從根本上意識到體育教學的重要性，導致安排的體育課課時比較少，不利于高職體育教學改革的進行。大部分高職體育教學只是為了滿足教學大綱要求，而忽視了學生終身體育意識、體育思想的培養。由于受到傳統體育教學理念的影響，大多數教師還在沿用“以教師為主體”的教學模式，在教學過程中完全根據教學內容進行體育動做示范、知識講解，未能達到體育鍛煉的基本需求，這樣只能讓越來越多的學生對體育教學產生厭倦心理，不利于提升高職體育教學改革的效果和質量。[1]第二，高職體育師資隊伍有待提升。如今，隨著中國教育體制改革的不斷進行，越來越多的高職院校開始進行擴招，但是體育師資隊伍并未隨之提升，師資隊伍綜合素質參差不齊，導致師資隊伍建設與實際教學存在一定的偏差，存在“一師多生”的現象，在一定程度上阻礙了高職體育教學改革的效果。同時，還有一部分高職院校出現了教師兼職化現象，這樣不僅會對高職體育教學質量產生影響，而且還會阻礙體育教學的改革與創新。[2]第三，教學內容單一影響教學效果。近些年來，大部分高職專業課程打破了實踐與理論的界限，在海事英語、商務英語等專業建設上，逐漸借鑒國外職業教育經驗，創建了一套適合中國國情的教學內容。但是，高職體育教學并未發生相應的改變，大部分高職院校還在使用與建校之初相同的教材，并且體育教學考核項目和內容設置未發生相應的改革。此外，還有一部分高職體育教學一味地模仿其他高校本科體育教學內容和改革模式，從而導致教學內容與高職學生實際情況存在比較大的出入，影響了高職體育教學改革的效果。[3]
三、推動高職體育教學改革的對策
第一，明確高職體育教學理念。在進行高職體育教學改革的過程中，要從根本上意識到體育教學的重要性，樹立“健康第一”、“終身體育”的教學思想，并為高職學生構建開放的教學模式，提供體育公共選項課。同時，高職院校還需要根據高職教育自身特點，加大對高職體育教學改革的宣傳與教育，要求各位體育教師圍繞學生拼搏精神、競爭意識和生活習慣來擺正體育課程的地位，使學生真正意識到體育教學的重要性。在高職體育教學改革過程中，教師也要加大對高職體育教學理念的改革，適當借鑒國內外成功教學經驗，更好完善體育教學改革模式，將素質教學、體育技能與學生職業素養結合在一起，讓學生意識到體育鍛煉不僅可以提高學生對環境的適應能力，而且還能夠增強個體的身體機能，促使個體更好地發展。第二，優化高職體育教師團隊的綜合素質。黨的十八大報告明確提出要加強教師隊伍建設，以更好地提高教師的業務水平和師德。因此，各大高職學校要本著“全面提高教師素質”為核心，完善教師考核、聘任與獎懲制度等制度，使教師資源得到合理的配置，從而構建一支綜合素質水平比較高的師資隊伍。同時，還需要立足于高職學校培訓體系之上，為教師提供職業化、素質化、信息化培訓，優化體育教師的知識結構，從而更好地提升體育教師的綜合素質水平。此外，高職院校還需要完善體育教學評價指標，改變以競技成績為主的評價理念，并著重突出學生終身體育意識培養、教師職業素養的重要性，以更好地培養學生的協作能力、自主學習能力、公平競爭意識。第三，豐富高職體育教學內容。高職體育教學內容不僅是實現體育教學目標的關鍵環節，同時也是推動高職體育教學改革的重要途徑。要想更好地提高學生的體質水平，就需要高職院校積極調配和設置體育教學內容，并對已有的體育教學方法進行改革，只有這樣才可以更好地實現體育教學改革目標和教學效率的最大化。因此，在進行高職體育教學設計過程中，要遵循實事求是的原則，根據學生職業崗位需求和職業特點，來推動高職體育教學內容的改革和創新。同時，根據高職學生的身體特點為其制訂針對性的體育教學計劃，適當地弱化體育項目的規范性和競技性，以更好地激發學生體育鍛煉熱情。此外，為了更好地提升高職學生的職業素養，需要對高職體育教學課程進行合理的安排，并根據學生的興趣愛好和專業特點來選擇適用的體育教材，適當地增設體育選修課，以不斷地豐富高職體育教學內容，從而更好地推動高職體育教學的改革。
四、結束語
綜上所述，高職體育教學已經逐漸發展成為中國教育系統中比較重要組成部分，因此需要對已有的教學目標、教學內容和教學方法進行改革和創新，這樣不僅可以有效提高學生的體育鍛煉能力，而且還能夠促進學生全面發展，提高學生的綜合素養，為日后的工作和學習奠定良好的基礎。
參考文獻：
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作者：劉衍頂 馮成勝 單位：濟寧職業技術學院
第二篇：高職體育教育中的體驗式教學
摘要：體驗式教學強調學生的學習體驗，要求教師能夠在教學過程中，遵循“以生為本”的原則，以人文關懷調動學生的學習積極性，促使其形成終身體育意識，真正實現身心健康發展，與新課標要求十分相符。因而，高職學校也應在體育教育中引入這一教學模式，以實現高效教學。本文就高職體育教育中的體驗式教學進行了研究分析。
關鍵詞：體驗式教學；高職體育教育；實踐
隨著社會的發展，以促進學生身心健康發展、培養學生個性和內生成性為特征的體驗式教學，在我國高職體育教育中發揮著重要的作用。將體驗式教學融入高職體育教育中，不僅能增強和提高學生的運動參與意識，提升學生的體育能力，而且還能有效彌補傳統體育教學的不足，顯著提升高職體育教育水平。
一體驗式教學的內涵
體驗式教學，也稱超越性教學，是以體驗為基本特征，以個性發展為依歸，強調受教育者在教學過程中的內在體驗的一種教學觀和教學形式，是依據學生認知特點和規律，安排學生從事相關活動，建構知識、發展能力、生成意義的一種獨特的“個性化課程”。以實踐為主要特征的體驗式教學更多注重的是學生的學習過程、個性養成和內在感受，旨在挖掘教學中“人”的重要性，為學生創設一種達到“高峰體驗”的環境，促使學生領悟知識、發展能力、產生情感。與其他教學方式不同的是，體驗式教學更加注重教學過程無非最終的教學結果，也就是說在體驗式教學當中教師更加注重學生在學習過程當中的感受與體會，通過充分體現出學生的主體地位，根據學生的實際情況對教學內容、教學進度進行適當調整，從而幫助學生更好地完成學習。不僅如此，體驗式教學也更加注重對學生綜合能力的培養，而非理論知識的灌輸教學。教師在教學過程當中將有意識地培養學生的自主思考能力與自主學習能力，同時盡量滿足學生的個性化學習需求，而學生在體驗式教學過程中也能充分發揮自身優勢特長，感悟學習的內在價值與實際意義，并形成良好正確的世界觀、人生觀、思想觀，這對學生日后的學習生活乃至未來的就業生活也有著重要的現實意義。
二高職體育教育中體驗式教學的現實意義
體驗式教學為高職體育教育提供了堅實的理論基礎，對體育教學的開展具有重要的現實意義。
（一）體驗式教學能夠調動學生體育學習的興趣
體驗式教學增加了高職學生的學習體驗，相對于傳統的單一聽從方式，這種教學模式更加發揮了學生的主觀能動性，使其心理上的約束得到放松，好動的年齡段特點需求得到滿足，從而對體育教學產生強烈的學習熱情，學習興趣得以增強。教師在體驗式體育教學當中更加注重學生的實踐性與參與性，通過為學生創設相應的教學情境并鼓勵學生通過親身實踐等方式主動獲取知識。
（二）體驗式教學鞏固了體育教學權威性地位
在以往高職教育中，體育教學很少受到學生的重視，在學生心中的地位較低，很多學生并不愿參與到教學活動中，導致體育教學價值難以得到充分落實。而體驗式教學模式，能夠使學生通過親身體驗，感受到體育課程所帶來的益處，意識到這一課程的重要性，從而積極主動的參與到教學中，使體育教學權威性地位得到進一步鞏固。而為幫助學生能夠有效提升學習體育的興趣，教師將采用多樣化的教學模式吸引學生的注意力，激發學生對體育學習的好奇心與求知欲。如教師可以借助多種多樣的體育游戲，一方面活躍課堂教學氛圍，另一方面為學生營造輕松愉快的學習氛圍，使其能夠更加愿意主動學習體育、從事體育活動。譬如教師可以帶領學生玩“躲避球”的游戲，以此考驗和訓練學生的反應能力以及敏捷速度；或是采用障礙接力跑的方式在跑道當中設置多重障礙，并將學生以四人為單位分為一組，要求其接力完成障礙跑步。在游戲過程中學生不僅能夠充分鍛煉身體，增強身體素質，同時還能夠有效鍛煉自身的反應能力、觀察能力，學會與其他同學配合完成體育項目，在潛移默化當中形成良好的運動意識和團隊意識，進而全面深化高職體育教學，促進學生的全面健康發展。
（三）體驗式教學推進了體育活動的規范化發展
體驗式教學能夠使體育教學活動更加貼近于實際的職業環境[1]。從而使教學與實際崗位得到了良好銜接，大大增強了教學內容的實效性。教師在體育技能的講解和指導中，也會更加注重于實際崗位要求方面的考慮，從而提升體育教學活動的規范性，使學生能夠更好的適應未來崗位環境。
三高職體育教育中體驗教學的實踐策略
（一）創設情境，培養學生的體驗意識
作為一種理想和行動指南，理念是行動的先導。在高職體育教育中，只有真正把握體驗式教學內涵的教師，才能有意識地運用體驗學習。因而，高職體育教師還需通過體驗教學情景的創設，有意識的引導學生獲得體驗意識，從而主動參與到體驗教學中，將獲得的真實體驗，轉化成自身體育素養，并以體育技能的良好運用展現出來。例如在太極拳的教學中，教師可以先在課前利用多媒體設備，為學生展示太極拳的宣傳視頻，使學生產生體驗太極拳的欲望，并在觀看視頻后，通過幾個太極拳中的“仿生”招式的演示，請學生猜測這些招式所模仿的動物動作，以引導學生進入體驗情景，產生體驗意識，主動完成學習任務。如教師在開展田徑訓練和教學之前，可以借助多媒體等現代教育技術在大屏幕上播放巴西奧運會當中一段田徑賽事，或者教師可以向學生介紹博爾特等著名田徑明星，利用其輝煌的體育生涯和豐富的個人經歷幫助學生增強對體育的興趣，鼓勵學生親自參與到田徑訓練當中感受體育帶來的刺激感和成就感，久而久之學生將越來越愿意學習體育，因材施教教學方法也將得到深化應用。
（二）以就業為導向，精心設計體驗式教學內容
高職院校是職業人才的重要培養基地，在高職體育教育中，也應已就業為導向，融入專業特色，使體育的價值功能，在日后學生進入崗位后，也能夠得以發揮。因而，高職體育教師在設計體驗式教學內容時，也應結合學生當前專業，對學生未來職業進行分析，從而根據不同的職業對體質素養等的要求，進行教學內容的合理配置。例如對于IT行業、藝術設計等，常處于室內、腦力活動較強、神經長期處于緊張狀態的崗位，教師可以在教學內容中設置乒乓球、羽毛球等全身運動。對于醫生、護士等需要長期站立的職業，因容易在工作中出現下肢充血等情況，因而，在教學內容的設置上，應適當增加慢跑、力量訓練等項目。對于一些市場營銷等工作壓力較大、工作環境較差、體力支出較多的專業，教師則可以在體驗式教學內容的設置上，增加一些長跑、爬山等內容，以鍛煉學生的耐力和力量。從而，充分考慮到學生即將面對的各行各業實際情況，為其健康發展提供良好保障。
（三）明確目標，細化體驗式教學流程
在高職體育教育體驗式教學中，教師還需對整個教學流程進行細化，并設置明確的教學目標，使學生有目的參與體驗教學，并通過自身努力，最終達成學習目標，真正實現學習有效性。通常情況下，教師可以將體驗式教學流程細分為四個階段。第一個階段為教學目標解析階段，教師需要在這一階段制定明確的教學目標。第二個階段使教學設計階段，需要教師結合學生實際和當前教學條件，合理設計教學方案。在此環節當中，建議教師可以按照學生的學習需求以及個人興趣將其進行分層，從而有針對性地開展教學。比如說教師根據學生的興趣愛好進行分層，將喜歡足球的學生分為一層；喜歡籃球的學生分為一層；喜歡健美操的學生分為一層等等，之后根據學生自身的身體素質以及特長優勢等對部分學生進行調整之后，最終進入正式的體育教學。全面深入地掌握學生的學習情況、個人能力并將其進行合理分層是體驗式教學方式運用在高職院校體育教學中的一大關鍵步驟，只有充分掌握學生的情況才能將體驗式教學方法的作用發揮到極致。第三個階段為課程開展階段，教師需要遵照教學方案開展教學。第四個階段為評估反饋階段，在這一階段，教師則需要通過一定手段，對學生學習效果進行評估，從而為下次體驗教學的設計提供借鑒依據。教師在考核過程當中應更加注重過程而非結果，考核內容及方式也需要盡可能多樣化，也就是說學生在平時的學習表現、參加體育活動的積極性等也被列入考核范圍內，這也能夠使得學生更加重視平時的體育學習和體育鍛煉，從而正確認識體育并形成終身鍛煉的健康意識。最終，實現規范化、科學化的體驗式教學。總之，體驗式教學方法能夠有效提升高職院校的體育教學質量，在這一教學方法下體育教學的實踐性將得以大大加強，學生參與體育活動以及學習體育的積極性也得以相應增強。因此，廣大教師必須充分重視體驗式教學對高職院校體育教學以及學生身心全面發展的重要意義，在推動體育教學事業實現蓬勃發展的同時，確保學生能夠實現全面健康成長。
參考文獻
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作者：邵佳穎 單位：海南經貿職業技術學院
第三篇：高職體育教學改革新思路
摘要：利用優質的教學資源，并且結合具有直觀性的示范性教學，可以將高職體育教學方式進行有效的豐富，使改革的效率得到提高。本文主要分析多媒體在我國高職體育教學中的應用，論述了多媒體應用的重要意義，以促進我國高職體育教學進行良性改革。
關鍵詞：多媒體；高職；體育教學；改革；新思路
隨著我國社會、經濟不斷發展，我國也在逐漸開發先進的技術，多媒體在我國得到廣泛的應用，在高職體育教學中應用多媒體技術，使學生的學習積極性得到激發，促進高職體育教學質量的提高。針對高職體育教學改革，需要從教師的教學觀念著手，以高職院校學生的身心發展為出發點，使高職體育教學觀念得到更新，明確教學目標，使學生對體育教學產生濃厚的興趣，促進高職學生全面的發展。
1多媒體在高職體育教學中的重要性
1.1提高了學生對體育鍛煉的積極性
高職體育教學過程中，要想提高學生的學習積極性，首先就要具備很高的熱情，不僅對學生的身心健康發展具有重要的意義，還關心到學生未來的良好發展。利用多媒體教學方式，可以通過教師的講解，讓學生邊聽邊去模仿；通過一些相關的視頻動畫，讓學生可以產生視覺感應，可以有效地緩解學生在日常緊張學習中的疲勞，放松自己的身心，使學生對體育鍛煉產生濃厚的興趣。
1.2讓學生正確地參與體育鍛煉
很多學生普遍認為，更多地去鍛煉，身體就會變得越好，主要是因為沒有正確地認識體育鍛煉，是一個誤區。針對這種情況，高職體育教師可以利用多媒體教學方式，有效地加入教學內容，將多媒體的功能充分發揮出來，制訂出合理的課程。播放正確鍛煉和錯誤鍛煉的危害，可以給學生提供直觀的幫助，讓學生走出盲目鍛煉的誤區。除此之外，通過多媒體的播放和演示，結合學生自身的需求，選擇適合自己的運動項目，這樣一來，學生就不會因為盲目鍛煉而花費過多不必要的時間。
2多媒體在高職體育教學中的應用
2.1在標準性和高水平示范性體育教學中進行應用
高職學校體育教師自身的體育專業方向和擅長的項目是不同的，因此教師可以利用多媒體技術，對教學產生輔助性的作用。在專業動作比較標準的方面進行運用。高職體育教學的實際內容是不斷變化的，一些比較新的教學內容，體育教師也無法完成示范性動作，即使完成了，動作的美感和示范要求也無法實現。因此，可以利用多媒體技術，將專業人員的相關動作播放出來，教師再進行指導，可以獲得理想的教學效果。還可以利用多媒體示范高難度技術動作，體育的美感和體育項目的難度具有十分緊密的關系，但是由于每個教師自身的條件是不同的，因此在示范點效果也是不同的，一些教師甚至無法完成示范。利用多媒體教學，可以反復播放高難度示范動作，使教學效果得到強化。
2.2在理論知識方面進行應用
高職體育教學過程中，在理論知識方面，會遇到一些重點或者難點，高職院校可以采取大課堂的方式教學，也可以利用多媒體教學軟件制作課件，方便學生去理解，促進高職院校體育教學改革。體育相關的理論知識在高職體育教學中發揮著非常大的作用，但是大部分時間還是以活動為主，教師不重視理論知識的講解。利用多媒體技術，可以將學生的積極性調動起來，使學生產生興趣，讓學生迅速的掌握相關的知識。例如，教師在講解跆拳道相關的知識時，可以給學生播放有關跆拳道的歷史和發展，再播放有關動作講解的視頻，吸引學生的注意力。高職體育教師是經過專業培訓的，針對高職體育教學的主要教學目的，就是幫助學生樹立終身體育的意識，學習基礎性的技能，體育教師利用多媒體技術進行技術分析，使教學方法可以做到深入淺出，使高職體育教學質量得到有效的提高。
3多媒體技術和高職體育教學改革之間的關系
3.1提升教學技術
多媒體屬于一種現代教學技術，高職院校的體育教師，不僅要對各種體育器材的使用進行了解，還要掌握現代化輔助教學設施，可以靈活地使用多媒體教學技術。利用多媒體教學技術，高職體育教師可以提高自身的體育教學技術，多媒體在體育教育改革中發揮著不可代替的作用，可以發揮輔助性作用，幫助教師完成各種示范性的動作，只是在課堂教學過程中短暫的使用。還可以把多媒體教學作為主要的教學手段，利用多媒體完成課堂教學內容，使課堂的形式得到有效的豐富。
3.2拓展教學視野
當今科學技術在不斷地發展，多媒體技術也逐漸廣泛化，在高職體育教學方面，可以提高教學的事業。一方面，可以提高專業知識的視野，多媒體自身的容量比較大，和課堂內容進行比較，其教學內容要豐富得多，可以利用多媒體技術，專業地、準確地展現相關的理論知識和相關主業技術。利用這種方式，教師可以更加全面地掌握，使我國傳統的教學觀念得到打破，進行有效地改革和創新。另一方面，可以將教學技術進行有效的拓展。高職體育在教學過程中，可以利用多媒體技術，在使用的過程中，教師可以適當地介紹這個方面的內容，將多媒體技術的現代化和網絡化充分地發揮出來。
4多媒體視野下高職體育教學改革新思路
4.1重復利用精品的教學視頻
當前多媒體教學是比較常見的，高職體育教師可以直接利用精品教學視頻。例如，在學習有關籃球的內容時，可以給播放有關專業球隊的教練訓練視頻，通過這種具有很強專業性的教練教學中，使學生獲得的技術技能知識更加專業。可以反復利用精品教學視頻，精品教學視頻具有很強的創新性，充分地進行利用，可以將時間性和空間性進行超越，實現高質量的學習，高職體育教師的教學也會受到啟發。教學過程中的重點和難點，其處理方法可以得到創新。例如，在學習前滾翻的過程中，要讓學生掌握好時間和距離，不能對學生的頭部或頸部造成傷害。通過視頻中的專業體操動作進行示范，讓學生可以良好地掌握動作細節，突破教學難點。利用多媒體教學，可以對學生進行直接的啟發，突破教學難點和重點。高職院校的精品教學視頻，使原始的教學資料在教學過程中可以反復地進行觀摩，將其中優秀的部分挖掘出來，面對其中的缺陷也可以促進經驗的總結，在教學過程中，可以盡量避免。積累多媒體教學素材，相關的資料是非常全面的，為高職體育教學積累原始的教學資料。
4.2加強高職體育教學的直觀性
在當前高職體育教學過程中，與教師教學示范進行比較，多媒體示范更加具有興趣性和趣味性，利用視頻，通過立體化的特色，使學習的內容具有直觀性和形象性。體育教學項目內容具有直觀性，利用多媒體教學，主要利用2種方式，一種就是動漫形式的演示，主要利用FLASH，利用虛擬的任務來完成各種動作，另一種方式是利用真人的視頻錄制，對需要完成的教學動作進行播放。選擇哪種演示方式，主要取決于教師和學生的喜好，適當地結合教師對多媒體技術的運用程度。利用正確的體育項目技術和錯誤的進行比較，展現形象性。體育具有很強的技術技能性，也具有很強的實踐性，學生對教師的教學語言理解程度是不同的，在各種細節方面，會存在一定的差異。利用多媒體教學技術，因為視角不同，對相關知識的接收程度也是不同的。在練習鞏固的過程中，可以利用多媒體技術，在學生的練習過程中，將學生的動作進行錄制，以學生的學習情況為基礎，播放精確的動作視頻，讓學生通過對比來糾正自己掌握的動作，根據播放的視頻，不斷進行改進。利用多媒體教學方式，在講解正確的示范和動作要領時，可以激發學生的興趣，自覺進行學習。
4.3調動學生的學習的積極性
針對傳統的教學模式，只是讓學生自由活動，并沒有針對學生進行具體的教學，這樣一來，學生就會變得非常懶散，有些學生甚至對體育課產生反感，不愛上體育課，體育教師利用多媒體技術，可以將學生的學習積極性充分的調動起來。例如，教師可以利用多媒體，播放一些音樂性比較強的廣播操，讓學生可以在欣賞的過程中學習。在學習過程中，學生可以受到音樂的感染，自覺主動地投身到學習中，提高學生的學習積極性，將體育教學的目的良好地實現出來。
5結束語
在當前多媒體廣泛應用的背景下，我國高職院校教學改革逐漸開展，同時也在不斷地進行大膽的創新，可以利用網絡視頻進行互動交流，可以利用遠程和網絡教學視頻進行教學活動，不同的教師在不同的學校都可以進行互動交流。總而言之，在多媒體高速發展的背景下，對高職體育教學進行改革，應廣泛利用各種現代化教育手段，將多媒體的科技性、創新性及合作性充分地體現出來，促進高職體育教學改革。
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作者：包勇 單位：江蘇商貿職業學院
第四篇：高職院校體育教學過程探索
摘要：采用文獻資料、邏輯分析等研究方法，從體育教學的過程入手，以“生命教育”為理念，對高職院校體育教學過程中的教學目標、教學內容、教學方法、教學評價等四個方面進行了探索。提出：教學目標的設立要以生命化為前提，以培養“完整的人”為目標；教學內容的選擇要貼近學生的“生活實際”，重視學生的主體地位；教學方法的選擇應注重學生的主體性，關注教學方法的對話性；教學評價的建立要以生命發展為前提，注重評價的人性化。
關鍵詞：生命教育；高職院校；體育教學；探索
1問題的提出：“生命教育”———新時期高職院校體育教學改革的價值取向
學校體育是我國學校教育的組成部分，也是我國體育事業發展的重要基礎，特別是在促進全民健身事業的大發展中，高校體育教學的好壞，對一個人體育習慣的養成有著舉足輕重的作用。高職教育,是高等教育的重要類型,也是我國職業教育的重要組成部分,擔負著培養面向生產、建設、服務、管理第一線需要的高技能、應用型專門人才的使命。在體育大國向體育強國邁進的新時期，在高等職業教育蓬勃發展的新階段，高職院校的體育教學如何適應時代的要求，需要廣大體育工作者積極發展，深化改革，由此引發了對高職院校體育教學的不斷探索。生命教育的研究最早起源于美國，起初是在20世紀20年代以死亡教育的形式出現的，死亡教育名為談死，實則通過死亡教育讓孩子樹立正確的生死觀念，以正確的態度保持生命、追求生命的價值和意義[1]。伴隨著社會的發展和人們認識的逐漸深入，生命教育的思想已逐漸開始從珍惜生命、保護生命的物理層次出發，開始尋求更為廣闊和深刻的發展空間，特別是對教育本身的反思，探討生命和教育的關系，認識教育的本質，透視教育中種種脫離生命之源、種種無視生命的存在而導致生命的無意義的現象。馮建軍認為，生命教育就是教育人的生命的教育，它通過人的生命，促進生命的發展，提升生命的質量[2]。生命是教育根本，而自然生命、精神生命和社會生命是生命整體的三個維度，他們相互影響、相互關聯，共同構成人的完滿的生命。自然生命反映出了人的一種自然存在的狀態；精神生命體現了“生存”的意義，在“活著”的前提下感受生命的樂趣、挑戰、激情、超越等等精神體驗；社會生命是人的自然生命與精神生命共同作用下的結果，表達了社會關系中人的社會價值，是精神生命在社會領域的延伸。在教育改革和生命教育浪潮的共同推動下，我們學校體育的教學也開始了反思與探索。如何讓體育課成為學生真正喜歡的課程；如何能讓學生養成終身運動的習慣；如何能提高學生們的身體素質促進身體健康，都需要我們體育工作者不停的探尋。
2“生命教育”視野下高職院校體育教學過程探索
眾所周知，體育教學的教學過程是由多個成分相互聯系、互相作用而展開的。具體包括教學目標、教學內容、教學方法和手段、教學評價等幾個方面。以“生命教育”為出發點進行體育教學，就是要讓體育教學過程的每一個組成部分都能以“人”為出發點，學生的潛力被最大限度的調動起來后，我們的體育教學才能做到“生命化”的教學。
2.1教學目標的設立要以生命化為前提，以培養“完整的人”為目標
回顧我國幾十年以來的體育教學目標，不難看出，新世紀之前，我們的教學目標是偏重于社會的，服務于社會的，雖然強調學生的德、智、體的全面發展，更多的是強調為政治服務，為社會服務，體育教學與“人”處于分離的狀態。進入二十一世紀后，隨著社會經濟的不斷發展，教育教學的不斷改革，體育教學中對人本身才逐漸關注起來，“休閑體育”、“快樂體育”、“終身體育”等思想與口號不斷涌現。進入新世紀后，伴隨著體育教學的深化改革，體育教學中技術技能的學習成為爭論的焦點。一種觀點認為：隨著社會日新月異的發展，“休閑體育”、“快樂體育”的一時盛行，致使很多體育工作者對體育教學中技術技能的學習持反對態度，他們認為體育教學不是專業的運動訓練，沒有必要進行太多的技術技能的學習，因此，“淡化”或“排斥”體育技術技能的傳授成為新時期的一種聲音。另一觀點則認為，“淡化”或“排斥”體育技術技能的導向是錯誤的，體育課程是以實踐為主的課程，離開了體育的技術技能的學習，就成了“無源之水”、“無本之木”，體育課程就失去了本真面目。《指導綱要》指出：“體育課程是大學生以身體練習為主要手段，通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉過程，達到增強體質、增進健康和提高體育素養為主要目標的公共必修課程”[3]。體育課程想要達到增強學生體質、增進學生健康，必須要讓學生切實的參與其中，只有參與其中，才能享受到運動的樂趣，在體育運動中獲得了樂趣，學生的體育鍛煉習慣就容易保持。所以說，技術技能的學習不僅僅是體育課程的需要，也是他們走出校門以后，長期鍛煉的需要。另外，在體育教學中，學生最期待的是運動技能的提高。教學中運動技能的提高，可以讓他們獲得運動的成功感，這種成功的體驗，就是學生參與體育運動最好的興趣。一旦有了運動的興趣，學生就會千方百計的學習這種運動的技術和技能，而運動技術技能提高了，又使學生有了更大的興趣參與到運動中。所以說，學生運動技術水平的高低決定其享受運動樂趣的層次，我們會看到運動場上有些學生樂此不疲的從事自己所喜愛的運動，運動技術水平越高的學生，就玩的越起勁、越開心。而有些同學好像對運動毫無興趣，冷若冰霜，究其原因，不外乎缺乏運動技能，沒有體會到運動帶來的樂趣，沒有養成運動的習慣。因此，運動技能的掌握，對學生運動的體驗，運動興趣的培養都有升華的作用，是學生體育學習的載體和基礎。追求學生的身體健康是高職院校體育課程目標的基本要求，高職學生應該在學生生涯的體育教學中熟練地掌握一兩項參加體育娛樂和身體鍛煉的方法，為終身體育打好基礎，借以營建自己健康和幸福的生活。多年的實踐也反復證明，高職學生在校期間，如果熟練掌握一兩項運動的技能，對其畢業后“終身體育”習慣的養成大有幫助。生命的體驗是高職院校體育課程的另一個重要目標，體育課程不僅僅有歡聲笑語，也會有通過艱辛的努力、忍受痛苦、戰勝挫折、戰勝自我后的成功感和自豪感。在《體育之研究》中指出“體育之效，至于強筋骨……因而強意志”。[4]所以說，體育課程在傳授技術技能的同時，還會喚醒學生的運動體驗。學生身臨其境中，享受著人體運動的喜悅，體味著挫折后的沮喪與委屈，感受著同伴之間的相互協作、相互關心的團隊精神等等。因此，高職院校體育教學在促進學生運動認知發展的同時，也豐富著學生們的生命體驗，不僅在體形、體魄上打造人，還應注重在心靈、心態、精神上塑造人，培養一個“完整的人”。
2.2教學內容的選擇要貼近學生的“生活實際”，重視學生的主體地位
教育是面向人的，教學內容的組織也要以陶冶、塑造和完善“人”為出發點。教育學家佐藤正夫在《教學原理》中指出：“要透徹的研究課程需要什么樣的教學內容，并應該正確的選擇和組成。它直接影響人的培養。”[5]體育教學內容的研究始終是體育教學改革的核心和關鍵。長期以來，我們在實踐中對體育教學內容進行選擇時，一般是從教學內容本身的內在聯系和發展進行考慮，很少以人的生命為出發點，也很少從以學生為主體的視角組織教學內容。以學生的生命為出發點選擇體育教學內容，要以學生為主體考慮，考慮學生的能動性、自主性、創造性能否發揮出來。“一切對學生有利的體育教學內容均可納入選擇范圍，進行彈性設計，讓手段為人服務，鍛煉手段圍繞人，并隨著社會的發展而不斷變化。”[6]因此，一方面要關注學生的內在興趣和需要、以及對體育學習的感受。另一方面也要關注教學內容在激發學生潛能方面的特殊作用。康德認為“快樂是我們的需求得到了滿足”。“高級需要的滿足能引起更合意的主觀效果。”[7]體育學習中的體驗與學生的認知、情感、價值取向、人生經歷等等有著密切的聯系，面對同樣一項運動，不同的學生會有不同的體驗。學生有了對體育的快樂體驗，就是會激發出濃厚的學習興趣，對技術技能的學習就會更認真，更努力，隨著技術技能水平的提高，他就能在更高的層次上感受到體育的更大樂趣。因此，體育教學中快樂的含意并不是僅僅地使學生體會到淺薄的“愉快”，更重要的是使學生在充滿挫折與失敗、艱辛與苦澀、友誼與歡樂中，“為克服困難、戰勝自我所獲得的成功體驗”。[8]從這個角度出發，高職院校體育教學內容的組織應以使學生體驗生命的快樂為前提。長期以來，高職院校的體育教學，也走入了體育教學內容偏重競技化的誤區，期望把所有的學生最好都培養成“運動全才”。應該說愿望是美好的，基本上是不能夠實現的，因為“全體同學”在過于“競技化”內容的的教學上，頻繁受挫，不僅品嘗不到運動的收獲和樂趣，極易產生厭惡情緒。應該說當學生在運動時感到了快樂，體育運動就成了樂趣，當他體驗不到快樂時，體育運動就成了負擔，甚至可能使其產生厭惡和抵觸情緒。高職院校在體育教學內容選擇時，不提倡“穿新鞋走老路”強化技術技能的教育思想，也不提倡“蜻蜓點水”的教學模式，應該是在遵循運動規律的基礎上，對運動技術簡單化、生活化、社會化，充分考慮高職學生生活軌跡和職后需要，倡導教學內容盡量符合學生特點，貼近學生生活實際，將教學活動與生活實際和今后的工作實際相結合。特別對于高職院校的學生來說，在滿足其興趣的同時，可以結合學生專業和今后的就業方向“量身定制”運動項目，讓學生置于生活的氛圍中，強烈的求知欲，會讓課堂的教學“活潑”起來、讓學生的情緒“快樂”起來、讓學生在身體“運動”起來。
2.3教學方法的選擇應注重學生的主體性，關注教學方法的對話性
方法，一般意義上指為獲得某種東西或達到某種目的而采取的手段與行為方式。教學方法根本上應該是服務于教學目的的，生命化體育教學方法的選擇首先要明確目的，體育教學是培養人的活動[9]。所以說，生命化體育教學方法的選擇也必須基于人，通過學生生命的發展，促進學生生命質量的提升。在高職院校體育課程改革全面深入的背景下，體育教學方法也在積極的探索和嘗試，很多的體育的教法被推廣和實踐，像“探究式學習方法”，“合作式學習方法”已經被很多的體育工作者廣泛采用。學法的研究要相對滯后，但目前“以學生為主體”的學法很受推崇。教學方法本來就是教法和學法的完整統一，重視一方而忽視另一方，都會影響教學效果。高職院校的體育教學，應把教師的“教”與學生的“學”有機結合起來，通過教師與學生之間對話式的教學形式，充分發揮學生的主觀能動性，來實現學生自主和自由發展。教學中，既不能忽視教師的“教”，又要重視學生的“學”。教師要以學生的發展為中心，充分發揮學生的主體作用和主動精神，讓學生有更多自主選擇學習的時間與空間。教師不但要教給學生技術技能的練習方法，又要引導學生思考和探索動作技術和技能，引導學生主動學習，也就是說教師不僅“授之以魚”，更重要的是“授之以漁”，讓學生既要“知其然”，又要讓學生“知其所以然”。學生在練習過程中，身體得到了鍛煉，體質得到了增強，又懂得了一些技術技能練習的方法，體驗到了運動中的樂趣，感受到了技術提高的成就感和成功感。學生在自主的、主動的學習過程中掌握運動技能，對動作技能學習產生了興趣，有了一定的學習興趣，也就有利于動作技術的提高，在這樣一個良性循環的學習過程中，學生的體育課程的學習就會非常的愉快，把學生從原來的體育教學的“刻苦”學習中解放出來，使學生能愉快地、活潑地學習，更有利于實現教學目的。
2.4教學評價的建立要以生命發展為前提，注重評價的人性化
“教學評價是從數量上測量或從性質上描述學生的學習過程與結果，據此判定是否達到所期望的教學目標的一種手段，它在教學活動中起著診斷教學效果、調節教學活動、強化學生學習的作用。”[10]生命視角中的體育學習評價就是通過評價的手段來激發學生的生命發展潛能，促進學生生命主體意識和個性素質的不斷生成，其根本目的在于提高教學效果，改善教學進程，促進學生生命的全面發展。傳統的教學評價，評價的內容比較單調，基本上身體素質、技術和技能方面。多數的評價體系都有嚴格的量化標準，如100米跑的時間，跳遠的距離，籃球投籃的數量，都有固定的分數，這樣的評價應該說是有一定的優勢，它“準確、易操作、有一定說服力”，但在生命教育理念下對體育教學進行評價，這樣的評價太過客觀，容易打擊學生的學習積極性。我們說評價一個學生的體育學習情況，有可以量化的客觀內容，但同時也有大量不可量化的主觀現象。例如一個學生的體育態度、體育習慣的養成、團隊協作精神、終身體育意識的樹立等方面的變化是不可能進行準確量化的。但是，我們不能因為無法量化，就要放棄評價。如果只以可量化的指標作為學生評價的內容，必然使評價結果具有片面性，不僅與學校體育教學目的相脫節，而且也違背了教育對人的塑造。因此，高職院校體育教學評價要以生命發展為前提，從學生生命全程出發，從全面入手，既注重其體質的增強、技術的優異與否，更重要的是要關注學生在體育教學中樂觀豁達的體育態度、友好合作的團隊意識、勤勞樸實的學習作風等健康生命的基本品質的獲得與發展，這樣的評價才更有具科學化，人性化。
3結語
在大力倡導生命教育的新時期，在學校體育大力弘揚以生命教育為改革取向的新階段，高職院校的體育教學改革同樣面臨著以生命教育為取向的新局面。“沒有使命感的教育是盲目的，沒有責任擔當的教育是輕薄的”，體育教學這條路最終要通往何方，是一個紛爭不斷的話題，也是一個探索不休的課題。伴隨著教育本質的回歸，生命教育理念正在不斷走向成熟，對學校教育實踐產生越來越重要的影響。為此，教學目標的設立要以生命化為前提，以培養“完整的人”為目標；教學內容的選擇要貼近學生的“生活實際”，重視學生的主體地位；教學方法的選擇應注重學生的主體性，關注教學方法的對話性；教學評價的建立要以生命發展為前提，注重評價的人性化。“生命之樹常綠”，以生命教育為取向，高職院校體育教學的改革與探索不會停止。
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作者：王開銀 單位：四川職業技術學院藝體系
第五篇：高職院校發展學生職業體能的體育教學實踐
摘要:職業體能教育是加強學生職業體能化的一種有效途徑,是提升學生綜合能力和綜合素質的直接方法,有助于提升學生在工作崗位上的職業適應性,將學生打造成為實踐型人才。在高職院校中,體育教育作為高職教育的一部分,其體育設置就應該體現高職體育教育的本質和職業教育的高職特色,從而增強學生的身心健康,提升學生的身體素質,為學生進入就業崗位奠定堅實的基礎。職業體能化和職業素質是學生就業崗位生存和發展的重要保障,高職院校應該加以重視和實施。
關鍵詞:高職院校；學生；職業體能化；體育教學；實踐研究
高職院校的教育是以培養生產、管理、實踐和服務的第一線的實用型人才為最終的教學目標的一種教育方式。教學模式具有很強的定向性、實踐性和操作性的特點。體育教育作為高等職業教育中的一部分,在增強學生體質的同時,應該充分考慮高職院校的本質所在,在體育教學中融進職業體能化教學,以便提升學生的職業體能化、職業素質和職業能力,使得學生在就業崗位上具有一定的適應性。在高職體育教育中,應該將職業體能化的教學課程按照就業崗位的體能要求和能力需要的特點進行設置,對傳統的體育教學課程進行優化或改革。設置的新的體育課程應該以發展學生職業能力作為主線,展現就業崗位的職業性,以便提升學生在就業崗位上的適應性和實用性。
1高職院校的職業體能教學存在的一些問題
1.1對“職業體能化的體育教學”不夠重視
在高等職業教育中,高職院校的重點仍是放在學科建設和專業發展上,極少考慮高職院校中體育教學作用和意義,導致體育教學對教學資源的投入遠遠低于專業建設,現有體育教學資源不一定全部符合“職業體能化的體育教學”的要求[1]。再加上在高等體育教學中,開設的職業體能化的體育教學的課程較少,甚至有些專業根本就沒有“職業體能化的體育教學”的相關課程,這就很難幫助學生提升職業體能化,很難讓學生符合市場對高素質的職業體能化實用型人才的要求。
1.2職業體能化的教學體系的建設不夠完善
在許多的高職院校中,體育教學模式仍是沿用以往的體育教學模式,只注重學生的體能提升和體質的增強,對于職業體能化的體育教學模式很少加以開發和建設[2]。在體育教學實踐中,高職院校的體育教學仍是強調體育運動的學科體系,注重運動技術的培養,其職業體能化教學模式、課程標準、課程設計等方面根本不具有統一性和標準化。可見,職業體能化的體育教學體系根本不夠完善[3]。另外,教師作為體育教學的實施者,對于職業體能化的教學體系也不夠了解,加上教師的教學任務繁重,根本無法調動教師建設職業體能化的教學體系的積極主動性,導致傳統的體育教學模式一直被沿用。對體育教師而言,各個專業的不同特性,根本無法把握職業體能化的體育教學的方向和目標,畢竟一個體育教師不能同時針對不同專業進行職業體能化的體育教學課程設計,因而,職業體能化的教學體系的建設還需要很長一段時間。
2高職院校發展學生職業體能的體育教學的方式和方法
2.1優化高職體育教學課程,提升學生的綜合職業素質
高等職業教育是為社會培養實用型人才的重要途徑,能夠在學生就業之前便具有一定的職業技能和職業知識,是就業崗位的準職業人員的體現,但是學生還缺乏一定的職業實踐經驗和職業素養的培養。所以,在高職院校的體育教學中,應該充分考慮學生的職業素養的培養,針對不同的就業崗位的綜合素質的需求,結合高等院校的實踐情況,對現有的體育教學項目進行遴選、整合、升級和創新,使得教學課程更加符合就業崗位的要求,更加能夠培養學生的職業綜合素質[4]。高等職業院校,應該以職業崗位的調查和研究作為體育教學課程優化的指導方針,將高職院校的體育教學課程不斷優化升級,使學生在體育教學中培養自身的職業素養和職業體能化,為以后勝任就業崗位奠定堅實的基礎。
2.2加強師資力量建設,保障教學質量
要使高職院校的體育教學彰顯職業體能化的效果,師資力量的重要性不言而喻。實施職業體能化的高職院校的體育教學是對傳統的體育教學的一場體育教學改革,自然要對高職院校的體育教師的教學技能進行重構,使得教師在教學過程中始終堅持“以生為本”的原則,尊重學生的教學主體地位和個性化發展,引導學生在“職業體能化的體育教學”中提升自身的體質健康和職業素養。因而,高等院校在“職業體能化的體育教學”中應該以體育課程改革為先導,以評價體制的構建為引導,重構體育教師的教學技能,促使體育教學不斷提升學習和提高自身的綜合教學能力[5]。教師的綜合教學能力是決定體育教學質量的根本性因素,教師的綜合能力越高,教學方式自然多種多樣,能夠使得體育教學課程更加符合學生的要求,這有助于提升學生的職業體能和職業素質。當然,在這種新型體育教學中,教師的體育文化素養和教學職業素養也占據重要地位,會直接影響學生的職業素養和思想品行的形成。在體育教學實踐中,教師應該充分利用高職院校現有的體育教學資源和教學設備,不斷挖掘各個職業崗位中所需要的身體素質和職業素養,充分模擬職場情景,為學生營造良好的職業氛圍,幫助學生提升職業體能和職業素養。
2.3加強體育教學建設,促進學生的職業體能化的提升
隨著校企合作的教學模式不斷實施和建立,體育教師的教學技能越來越展現職業體能化的教學模式,這對學生的職業體能化的培養有著非常重要的意義和作用。體育教師教學技能的體現是以教學內容作為指導的,所以,在體育教學實踐中應該加強體育教學建設,加強體育教學建設也是促進體育教學的有效方式。體育教學建設主要是教材和精品課程建設,是統一教學標準、規范教學行為的重要依據,是提高教學教質量和成果、深化教學內容的重要體現。“職業體能化的體育教學”模式作為一種新型的教學模式,應該根據職業崗位的職業體能化的要求,制定相應的教材大綱,統一教師的教學行為,保證教學質量和教學效果全面提升。同時,運用現代化的網絡技術,構建相應的網絡課程,促進教學課程的精品化建設。只有體育教學建設逐步完善,學生的職業體能的提升才能順理成章,為學生以后的就業奠定堅實的基礎。
3結語
高職院校作為培養實用型人才的重要基地,建設職業體能化的體育教學模式是時展的必然結果,也是市場進步的現實要求。要建立體育教學模式,首先，應該改變以往的體育教學方式,設置職業體能化的教學課程,建立職業體能化的體育教學模式;其次,應該充分了解和分析市場各個職業對于不同崗位的職業體能的要求,購置相應的體育教學設施,結合學生的特點,進行相應的職業體能化的體育教學,幫助學生提升自身的職業體能和職業素養,使學生更加符合市場需求。
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作者：程斌 單位：成都職業技術學院
