微知庫平臺下的通信課程混合式教法
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摘要：在討論傳統高職通信原理課程教學中存在的問題與不足基礎上，提出基于微知庫平臺的微課、翻轉課堂兩種類型的混合式教法在該課程教學中的具體應用策略，分析混合式教法的實施過程。
關鍵詞：混合式教法；微課；翻轉課堂
傳統的課堂教學過于注重教師的主體地位，忽略學生的自主學習能力，導致學生的學習興趣不高，學習質量較差；網絡教學實現了一人一機一平臺的個性化學習模式，不受時空或地域限制，反饋迅速交互共享無限制，可以滿足多樣化教育需求與人才培養目標，但存在缺少教師指導和監督，教學結果難控的狀態。因此，在“互聯網+”教育的大背景下，課堂與網絡教學有機融合的混合式教學法得到廣泛應用，它為學習者提供“線上”和“線下”兩種互補的學習環境與學習方式，促進學習者“人人、處處、時時”自主學習、泛在學習，達到提高教學質量的目的。依托微知庫的教學平臺，將混合式教法應用于高職通信原理課程教學中，以優化教學過程，激發學生的學習興趣，滿足學生的多樣化、個性化需求。
一、高職《通信原理》傳統課堂教學中存在的主要問題
1.課程的綜合邏輯性強，概念抽象難懂，難以激發學生的學習興趣通信原理課程綜合邏輯性強，涉及模數電、工程數學、信號與系統等多門課程內容，原理抽象，數學公式繁雜。傳統的課堂講授法，往往是教師講起來頭頭是道，學生聽起來一頭霧水。部分學生在課堂上睡覺或玩手機逐漸成為常態，老師對學生的課堂表現不滿意，學生難以理解與消化學習內容，使得學生厭學教師厭教。
2.學生的學情復雜，基礎參差不齊，難以因材施教滿足個性化學習高職院校既有單招生，又有統招生，且統招生一部分來源于普高，另一部分則來源于中專、技校、職業中學，加之文理兼招，學生基礎參差不齊。要想做到因人而異因材施教就需要基于學情的差異化學習目標，但由于專業課程受眾面小，不可能像高等數學、英語等公共課程一樣進行分層次分班教學，純粹的課堂教學很難照顧到每個學生的學習基礎與學習情況，“大一統”的學習目標、學習內容、學習時間與進度顯然不能滿足各類學生的個性化需求。
二、微知庫網絡平臺的功能
微知庫打造了一個以學習者為中心，教學互動、過程管理與行為追蹤一體化的國家職教專業教學資源庫運行平臺。平臺以眾籌方式收集和整理職教專業教學資源，實現校際間跨地域的共建共享。教學組織者將課程資源先上傳至平臺的資源中心，在平臺的課程中心創建要教授的課程，利用資源中心已上傳的教學資源或本地資源對課程進行編輯與制作，從課程大綱到考核標準，從電子課件到動畫視頻，從作業到分層測試，對課程進行全方位立體化構建。課程可以建好后開課，也可以邊建邊授。開課后，學習者通過電腦或手機APP進行報名與網絡學習，查看學習資源、互助討論、提交筆記與在線測試等；教授者通過學員管理、手機簽到、成績管理、批閱試卷與教學統計等，實現對課程的教學與監管。平臺會自動記錄學習者的學習情況并進行備案與統計，課程結束時，達到考核標準要求的頒發課程合格證書。
在我院的高職通信原理課程教學中，依托微知庫平臺采用一定的方式才能將混合式教學法的威力發揮到最大，是混合式教學面臨的教學新形態。微課與翻轉課堂是師生公認的最有效的兩種方法。
1.微課錄制通信原理微課時知識點的劃分采用逐級分解法，由于教學內容按照模塊進行組織，所以首先依據模塊對重要知識點進行分解，拆分成獨立的碎片單元，然后再對碎片單元進行逐級細化，化解成微型的顆粒狀知識點。比如，通信原理中非常重要的模塊：數字頻帶通信系統，首先將該模塊劃分為數字振幅鍵控（ASK）、數字移頻鍵控（FSK）、數字移相鍵控（PSK）三個子模塊；然后再對各子模塊進行拆分，如ASK分解為ASK調制、ASK解調兩個碎片單元；其次對碎片單元進行細化，比如ASK又細分為調制原理、實現框圖、實現電路顆粒狀知識點；由于ASK的實現方法不止一種，因此還可進一步將微型化為模擬相乘法與鍵控法。通信原理是一門原理抽象、實踐性較強的科目，微課設計過程中需將理論教學與實踐教學相融合。高職學生學情復雜，學習差異性大，微課設計過程中需體現有針對性分層教學。針對顆粒狀知識點錄制的微視頻時長一般在1～3分鐘，將實踐教學融入顆粒狀知識點中，配以動手操作相關圖片或Flash動畫，使枯燥的理論變得更加形象生動。在碎片單元微型化時就開始考慮分層次教學設計，如ASK調制分為初、中、高三個層次，初級是2ASK調制，中級是MASK調制，高級是ASK調制擴展內容，學生根據自身情況進行進階學習。微型化后的短視頻針對性更強，學生可靈活、可控地進行跨時空、碎片化重復學習，精短的內容更容易獲取、吸引與維持學生的學習興趣與積極性。教師根據教學進度在微知庫平臺相關微視頻，并在平臺與課堂上引導學生有序、系統地開展進階學習，幫助學生梳理、整合知識點，由點到線再到面重新將知識點串起來。只有經過了化碎為整，細化重組，才會凸顯微課碎片化學習的效果。學生學完碎片單元或子模塊微視頻后，要求學生通過微知庫平臺上的相應題庫對學習效果進行評價測試，既查缺補漏又強化鞏固知識。
2.翻轉課堂通信原理課程的特點決定了不是所有的內容都適合翻轉，高職學生的實際情況決定了翻轉的時長與層級。在選擇翻轉內容時，晦澀難懂的公式推導，通信概念的構建、外延與推理等不適合進行翻轉；選好翻轉內容后，課前的翻轉任務與問題引領需要精心策劃，課堂的翻轉課件需要精心設計；翻轉時考慮到高職學生的自控能力較弱，學習基礎與接受能力水平不一，因此時間不宜過長，要分層進行點或顆粒狀翻轉。比如，在講授信道容量與香農定理這部分內容前，教師要先選擇好適合翻轉的點：信道容量的制約因素。課前在平臺上相關資料、課件與微視頻，特意在課件中加入了一段小視頻（汽車由高速進入匝道再到人車擁堵的市區）引發學生思考，分層翻轉任務——層級1：信道容量與信道帶寬、信噪比之間的制約關系；層級2：信道帶寬與信噪比是否可以互換。課堂上教師由小視頻將學生引入學習情境，引導學生將信道容量類比為道路容量，道路寬度類比為信道寬度，汽車類比為信號，行人類比為干擾（噪聲），師生以此展開層級1討論：信道容量與信道帶寬、信號功率與噪聲功率之間的關系。翻轉效果交給平臺進行考核，通過平臺的任務測評追蹤每個學生的知識點掌握情況，幫助老師更好地現場判斷課堂研討是否晉級以及如何動態調整教學內容。點或顆粒狀翻轉的時長一般在10～15分鐘，教師要控制好翻轉的時間節奏。同一個知識點的層級設置最多三級，難度由淺入深。微知庫平臺的及時反饋功能使翻轉更加具有吸引力，學生通過即時測評可以了解自己掌握的知識點是否有偏差，教師通過即時測評可以把握與掌控是否繼續討論還是升級翻轉。翻轉課堂成功與否關鍵在于教師能否對學生的學習過程、學習效果進行適時的監控與評價，而微知庫平臺的及時反饋功能記錄了學生的學習軌跡與測試結果，讓教師翻轉前心中有數，學生翻轉后記憶深刻。
四、高職通信原理課程混合式教法的實施過程
微知庫平臺使我院通信原理數字化教學資源的呈現更加靈活、豐富與生動，混合式教學法不僅提高了課堂教學的互動性，而且使教學實施過程拓展到了課前、課后與實驗實訓中，構造出四位一體的立體化教學場景。課前是教與學松散的互動：教師借助平臺備課與開課，上傳學習資源并及時或推送學習任務與學習資料；學生接受任務，在平臺上在線課前學習，討論或寫筆記。課中是教與學緊張的碰撞：“線上”和“線下”頻繁對接，學生手機簽到，在教師引導下查詢與閱覽相關課程資源，尤其是視頻、動畫等；教師考勤管理，及時查看學生的任務完成情況與學習軌跡，并通過翻轉課堂、微課、在線隨堂測試等方法開展課堂教學，師生交互解決核心重難點問題。課后是教與學輕松的交流：學生在平臺上互動討論提交作業，記錄自己的學習心得，查看自己的學習成果；教師線上答疑解惑，遠程追蹤學生的學習行為與學習進程，并推送提醒與公告等。實驗實訓是教與學實操的檢驗：混合式教法解決了教師操作演示學生“圍觀”看不清，需長時間等待老師“手把手”輔導，紙質實訓報告提交煩瑣等問題，教師提前準備好實訓儀器與設備，現場下達實訓任務并操作演示；學生線上觀看動作分解與演示視頻，可邊看邊學邊動手操作，也可先觀摩后動手操作，用手機拍照記錄通信電路的波形測試結果并現場提交電子報告書。課前、課中、課后與實驗實訓四位一體的立體化教學場景使得網絡教學與課堂教學相得益彰，不僅改變了教學的物理環境，而且改善了師生的心理環境，使學生不再擔心課前課后無師引領與輔導，教師不再煩惱無法實時監督與跟蹤學生的學習情況。
五、結束語
將基于微知庫平臺的網絡教學植入到課堂教學中，兩者深入融合，取長補短，適時對接，實現“線上+線下”“教與學同步”的混合式教學，使高職通信原理課程的學習不再枯燥乏味，提高了學生的學習興趣與學習效率。
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作者：周彩霞 單位：長沙航空職業技術學院航空電子設備維修學院