前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了土木工程制圖教學模式思考范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：土木工程制圖作為土建類專業學生的專業基礎課，旨在培養學生繪制和閱讀工程圖樣的基本能力。本文從多個方面分析土木工程制圖傳統教學過程中存在的不足，從而引入“慕課”理念，提出在教學過程中將傳統教學方式與“慕課”相互結合，為改進土木工程制圖傳統的教學模式提供一些思路。

關鍵詞：土木工程制圖；慕課；教學模式

1土木工程制圖傳統教學模式存在的問題

1.1課堂時間有效利用率低

土木工程制圖的課程特點是內容繁多，學時相對較少，商丘學院應用科技學院土木工程制圖的總學時數僅有64個。傳統的教學模式為了遵守學時的要求和保證教學內容的完整性，則把課堂的大部分時間用在了教師講授的部分，類似于“填鴨式”教學。學生沒有多余的時間進行思考和提問，遇到不懂的問題，大部分學生也不會選擇在課下向老師尋求幫助，導致不懂的問題越積越多漸漸喪失了學習的興趣，學生普遍反映要把土木工程制圖學好是很有難度的。

1.2實踐教學環節較為薄弱

隨著土木工程制圖課程學時的不斷壓縮，為了保證課堂講授內容的完整性，高校只能減少課程的實踐教學環節，習題課、專業識圖課、專業繪圖課等實踐環節只能讓學生在課下單獨完成。而這些實踐課程才是老師就課堂所講的理論知識對學生進行答疑解惑的重要環節，它能夠實現學生與老師更深入的交流，幫助學生更好地理解和掌握課堂內容，培養學生的動手能力和創新思維能力。同時，部分學生由于缺乏自覺性，在課下不能很好地完成相關的實踐課程要求，只是單純應付，課程實踐環節早已名存實亡。

1.3學生學習被動性大

土木工程制圖課程最大的特點是抽象性，這需要學生具備較強的空間思維能力和創新能力，這對于剛剛進入大學還未接觸任何專業知識的大一新生來說無疑是困難的。而傳統教學模式主要以課堂為平臺，老師是課堂的主體，課堂形式以老師講授為主，學生基本處于被動接受的學習狀態。課程學習難度大、課堂講授節奏快且講授內容枯燥無味等客觀原因，導致學生對該課程的學習毫無興趣并且產生抵觸情緒，學習被動性大，從而對該課程的教學質量產生直接影響。

2基于“慕課”的混合式教學模式在土木工程制圖課程中的適用性分析

慕課（MOOC），是大規模開放在線課程（MassiveOpenOnlineCourse）的簡稱，是信息化時代“互聯網+教育”的產物。與傳統的教育方式相比，慕課以互聯網為載體，為學習者提供了一個個性化的學習平臺，學習者通過該平臺可以獲得豐富的學習資源，同時還可以進行高水平的網絡互動，這種教學模式不受時間和空間的限制，學習者可以較為靈活地進行學習安排。傳統的課堂教學模式雖然存在著諸多問題，但是它作為目前各高校土木工程制圖課程授課的主要形式也有其突出的優點。在課堂上，學生可以與老師進行“有溫度式”的面對面交流，而不是通過冰冷的電子媒介來獲取相關知識。老師也可以及時觀察到每個學生對于授課內容的反應，進而能夠及時調整教學進度和安排，使學生更好地理解和掌握課程的重點知識。綜上所述，傳統教學模式和“慕課”都有其獨特的優勢，同時也存在著相應的問題。隨著互聯網時代信息化的快速發展，信息技術與傳統教學模式的融合逐漸成為高等院校教育領域的一大發展趨勢。其中，基于“慕課”的混合式新型教學模式由于其融合了“慕課”與傳統教學方式的優點而備受各大高等院校的關注。在土木工程制圖課程教學中將“慕課”與傳統教學模式融合，既保留了原有的“有溫度式”教學方式，又能提高學生的學習興趣，變被動學習為主動學習。將這種混合式教學模式應用于土木工程制圖課程，旨在提高該課程的教學效果，從而達到培養高質量工科人才的目標。

3基于“慕課”的混合式教學模式在土木工程制圖課程中的設計

3.1慕課選題

土木工程制圖共包含投影法的基本理論、制圖基礎和技能、土木工程專業圖的識讀和繪制三大知識塊，每個知識塊又包含了多個小知識點，具有內容多、知識點細的特點。由于慕課需要在較短時間內充分調動學生的學習興趣，故需要結合各個知識點的特點和課程重難點的要求，合理規劃慕課的選題。通過對該課程教學大綱和各個知識點的深入研究分析，最終確定慕課選題范圍：點、直線、平面投影的作圖步驟，投影變換的繪圖方法，平面體、組合體多面正投影的繪制，建筑施工圖和結構施工圖的識讀與繪制。

3.2教學設計

混合式教學模式由慕課形式和傳統課堂形式（見面課）組成，學生通過教師制作的慕課對相應章節知識進行自主學習，教師則利用見面課的教學時間針對學生學習過程中對章節知識的掌握情況及遇到的疑難問題進行針對性指導。整個教學過程可分為課前、課中和課后三個部分：課前部分，老師通過對教學資源的搜集和整合，將該節課的相關視頻、PPT等上傳至學習平臺并通知學生進行學習；課中包括慕課和見面課兩個環節，學生選擇在合適的時間自主觀看老師上傳在學習平臺上的慕課資源，學習后可通過活動平臺與老師或學生進行交流討論，老師在見面課上根據學生線上反應的共性問題和疑難問題進行重點講解，深化學生對知識點的認識和應用；課后部分，主要是利用線上學習平臺加強課后實踐教學環節，老師在學習平臺上布置綜合測試題進行在線測試，讓學生分小組討論完成并提交，老師根據各小組完成情況進行打分，評選出表現優秀的學生給予獎勵，激發學生的學習熱情。由于慕課需要在較短時間內充分調動學生的學習興趣，故在慕課教學設計上不能選用以章節授課的傳統教學習慣，而采用以知識點為準的課程結構進行授課。下面以投影變換的換面法為例，介紹慕課的教學設計過程：（1）回顧直線和平面的投影知識——當直線或平面與投影面處于特殊位置時，它們的投影具有所需要的度量性。（2）提出問題，引導學生思考——當直線或平面與投影面處于一般位置時，它們的投影就不具有以上的特殊性質，那我們該如何對它們進行度量？（3）引入投影變換解決問題——通過投影變換將直線或平面從一般位置變換為和投影面平行或者垂直的位置，以簡便地解決它們的度量問題。（4）通過PPT動畫演示講解換面法原理和基本作圖過程。（5）引導學生相互討論，了解對該知識點的掌握情況。

4小結

“慕課”作為教育行業在“互聯網+”時代下的新興產物有其存在的必然性。在土木工程制圖的教學過程中，把“慕課”與傳統課堂教學方式相結合，充分發揮這兩種教學方式的優勢，不僅解決了土木工程制圖課程課時少、內容多的難題，而且加強了課程實踐的教學環節，充分調動了學生的學習熱情。

參考文獻：

[1]王曉菲,穆浩志,薛立軍,牛興華.慕課理念下“互聯網+”的工程制圖課程教學改革思考[J].圖學學報,2018,39(03):605-609.

[2]彭周皖.慕課環境下工科課程混合式教學模式的探究[D].南昌大學,2017.

[3]肖章,劉永霞,鄧健,何嘯峰.基于“微課”的翻轉課堂教學模式在工程制圖教學上的應用探討[J].教育現代化,2017,4(18):176-177+190.

[4]李輝,梁寧,周軍超.基于“微課”背景下的工程制圖教學模式改革的初探[J].中國管理信息化,2016,19(20):225-226.

作者：喬聰 單位：商丘學院應用科技學院