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摘要：學生網上評教為學校教學管理高效率地提供數據和信息，有力引導和促進了教師不斷改進和提高自身的教學質量和教學水平，同時也促進了其它教學評價方式的發展。以安徽工業經濟職業技術學院為例，探討了學生網上評教體系中存在的諸多問題，對如何提高學生網上評教的有效性提出了具體建議。

關鍵詞：學生評教；網上評教；評教體系；評教有效性

1學生網上評教概述

1．1學生網上評教目的

目前在高職院校教師課堂教學質量評估體系中，普遍存在一項評估指標，即學生通過教務管理系統，對授課教師的課堂教學進行具體的評價，這就是本文要研究的學生網上評教。學生網上評教的目的是以評促教，提高課堂教學質量；為各教學單位、教學管理部門制定有關政策和規定提供支撐材料；為教師評優評先、職稱晉級等提供必要的客觀依據。

1．2網上評教的對象

課堂教學評價的對象是為承擔教學任務的專、兼職（含外聘）教師。1．3網上評教組織學校成立教學質量評估領導小組，院教學督導領導組成員由院長、分管教學院長、教務處、院督導室和校內外聘請的有關教學督導專家組成。各教學單位成立相應的工作小組，負責組織、協調、落實評價工作，并指定專人操作，以保證評價結果的客觀、公正、合理。院督導室、教務處在院教學督導領導組領導下，具體負責督促檢查每學期學生網上評教的執行情況。網上評教的具體工作由院督導室組織落實，各教學單位予以配合。

2安徽工業經濟職業技術學院學生網上評教的現狀

2．1學院簡介

安徽工業經濟職業技術學院是一所全日制公辦普通高等院校，現有全日制高職在校生一萬余人，占地531．39畝。學院現設有7個二級學院，設有57個專業，涉及工、經、管、文、藝5大學科。學院現有580人的高素質專兼職教師隊伍，其中高級以上職稱182人，雙師型教師272人，專任教師中具有碩士及以上學位教師180人。形成了一支專兼結合、結構合理的高水平“雙師型”師資隊伍。

2．2學生網上評教的具體做法

安徽工業經濟職業技術學院教師課堂教學質量評估由學生網上評教、教學管理評教、教學督導評教三級評價體系構成。評價指標包括教學態度、教學內容、教學方法、教學基本功、教學效果和課程建設等內容，因評價人不同，所以評價的項目有所區別。為使評估結果準確可靠，便于定量分析，每一評價內容分A（好）、B（良好）、C（一般）、D（較差）四個等級。學生評教占60％、教學管理評教占40％、教學督導評教為不定期的檢查性評教，評價結果最終由院教學督導領導組審定.可見，學生的網上評教對教師的課堂教學質量評估影響最大，也最為學校領導和授課教師重視。學生網上評教的分工是督導室、教務處共同制定學生評教方案，組織各教學單位評教工作人員培訓；各教學單位評教工作人員按照統一的程序和標準對參加評教的學生進行動員、培訓和指導，組織學生登錄教務系統填寫學生評教表，評教結束后教務系統自動生成結果。學生分別從教學態度、教學基本功、教學方法、教學內容、教學效果、教學管理等方面通過教務系統，無記名的對教師進行網上評教。其中教學態度、教學效果各占15分、教學基本功、教學方法各占20分、教學內容占30分。

2．3學生網上評教存在的問題

（1）評教指標體系部分指標較為抽象，學生難以把握。網上評教指標中，很多指標的描述相對抽象，學生很難把握標準，拿捏分寸。比如教學態度端正，學生難以判斷教師怎樣算教學態度認真，怎樣算不端正。教務系統中各項指標設置為很滿意、滿意、基本滿意、一般、不滿意，學生很難作出準確的選擇。（2）部分學生在評教中態度不端正，不能客觀反映教學情況。90后、00后很多學生為人處世態度個性化、差異化，“事不關己高高掛起”。據一項統計調查研究顯示，40％的學生反映網上評教是跟著感覺走，隨意應付了事，甚至有的學生本著做“老好人”的心態，網上評教一律給予較高評價。還有部分學生不能正確認識教師的課堂教學行為，認為課堂管理嚴厲的教師態度不好，評教時打分反而偏低，導致部分老師對課堂想管不敢管。還有些同學以老師順眼不順眼、讓自己開心不開心作為打分的依據。（3）部分學生評教存在焦慮心理，不能實事求是。學生網上評教在期中教學檢查時進行，學生評教存在很大顧慮。主要體現在：一是擔心給授課教師評分較低后，授課教師知道評教結果，會采取一些打擊報復措施。二是自己的期末成績還掌控在授課教師手中，不能得罪老師。所以即使教師授課過程中存在部分問題，也不敢打低分數，導致授課教師評教分數不具有客觀性、科學性。（4）評教結果利用較有爭議。學生評教結束后，教務處會從系統中直接導出每位老師的分數，雖然教師期中教學檢查分還有教師互評、評估小組聽課、教學課堂檢查等考核項，但由于學生網上評教占總分的60％，因此學生打分低的老師，考核基本都排在末端。根據學校相關政策規定，各學院排名在后15％的教師在職稱競聘中予以相應的扣分，這讓不少教師覺得不合理。

3提高學生網上評教有效性的建議

學生的網上評教作為教師課堂教學質量考核的主要指標之一，對教師教學質量的提高起著舉足輕重的作用，因此提高網上評教的有效性、科學性意義重大。

3．1科學合理設置網上評教指標體系

網上評教既然是學生對教師課堂教學的直接反饋，那么評價的指標就應該清晰明了。評教指標切忌模糊字眼，讓學生很難做出正確評價。比如教師是否經常提前遲到早退，具體可以設置為經常、偶爾、從不三項指標，學生可以作出準確沒有爭議的判斷。除了設置客觀題以外，也可以適當增加開放性問題，譬如在很滿意、滿意、基本滿意、一般、不滿意中選擇一個選項，然后點擊相應的單選按鈕，然后輸入100字以內的文字，對教師教學的優缺點或對課程教學的意見和建議等。

3．2提高學生網上評教的責任感和主人翁意識

在網上評教前，輔導員要向學生介紹網上評教的重要意義，促使學生提高認識，以高度責任心和主人翁意識認真對待網上評教，公平公正評教授課教師。同時授課教師也要充分認識到網上評教是學生對自己授課的評價，是幫助自己發揚優點，認識不足的真實建議，授課教師應尊重學生的評教結果。即使有些學生評教的分數不高，也應以開闊的心胸對待，并根據評教結果調整教學內容、改善教學方法。

3．3合理選擇網上評教的時機：三階段評教

目前，高職院校網上評教大多設置在期中或期末進行，從實際效果看來，各有利弊。期中進行評教，有利于授課教師根據學生網上評教的情況及時作出調整；弊端是學生有所顧忌，擔心授課教師在以后的授課過程中打擊報復。期末查看成績前進行網上評教，可以不用顧忌太多，但也有些學生急于看成績，盲目追求評教速度，而不經過思考。無論網上評教是期中還是期末進行，務必做好保密工作。網上評教分“三階段”進行，第一階段是考察學生對教師教學工作的初步印象，一般應在開課后4周內完成；第二階段是考察學生對教師教學工作的進一步深入的、具體的評價，一般在開課后9－12周內完成；第三階段是考察學生對教師教學工作的總體的、全方位的滿意度的評價，應在課程結束后1周內完成。為了提高學生課堂評價的參與率，使得每門課程都有足夠的評價數量，在編程中設置了一些條件，將學生參加評教與學生下學期的選課和了解本學期的成績掛鉤。

3．4合理運用評教結果，促進教學相長

鑒于課程、教師以及評教學生的差異性，學生評教結果需要側重于以評促教，而不是利用評教結果進行排序對教師進行懲罰。畢竟學生年年變，教師也需要承擔新的課程，這些都會給評教帶來很多偶然性。對于評教結果，作者認為既要充分肯定成績，也要正視不足。對于排在前面的教師要給予鼓勵，對于排在后面的教師，要幫助其分析原因并找出提高課堂教學效果的方法，促進教學相長。

參考文獻

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作者:張林 單位:安徽工業經濟職業技術學院