前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了基礎會計課程中多媒體情境教學的運用范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

“基礎會計”是財經(jīng)商貿(mào)專業(yè)的基礎性入門課程，對于初學者，特別是中職會計專業(yè)的學生來說，該課程理論抽象、概念繁瑣、核算復雜，與學生之前建立的知識體系也沒有任何關聯(lián)，所以很容易讓學生產(chǎn)生畏學情緒。從以往的教學效果來看，很多學生認為學習該課程的目的只是為了應付會計從業(yè)資格證的考試，因此，習慣于死記硬背來記憶知識點，而忽略了實際操作技能的培養(yǎng)，無法適應實際會計工作的要求。筆者認為，創(chuàng)新“基礎會計”的教學方法，激發(fā)學生對該課程的學習興趣和學習熱情，讓會計專業(yè)理論與實際操作真實對接，至關重要。而以多媒體為載體，在課堂上為學生創(chuàng)造置身于具體問題和社會實踐的情境，深入挖掘學生的主觀能動性，是一種切實可行也勢在必行的教學模式。

一、多媒體情境教學法在“基礎會計”教學中的優(yōu)勢

(一)激發(fā)學生興趣，提高課堂教學效率

“基礎會計”是一門實踐性和操作性極強的應用型課程，但在傳統(tǒng)的教學模式下，很多教師會把這門課當成純粹的理論課講授，讓學生在課堂上聽講解、看板書、記筆記，師生主體地位錯位，課堂氣氛單調(diào)沉悶。加上中職的學生大多沒有工作實踐經(jīng)驗，對企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動也缺乏了解，很難形成系統(tǒng)的感性認知。實驗心理學家赤瑞特拉通過大量的實驗證實:人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%。［1］所以讓學生45分鐘都面對單一的黑板，很容易就會產(chǎn)生視覺疲勞，稍不留意，就會不知所云，造成聽和講的不同步。長此以往，形成惡性循環(huán)，學生就會逐漸失去學習的興趣。而利用多媒體技術，為學生營造仿真生動的教學情境，化抽象為具體，變無聲為有聲，讓學生身臨其境，加強多重感官的刺激，能為單調(diào)的課堂教學注入新的生機和活力，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效率。

(二)拓展教學空間，豐富教學內(nèi)容

葉圣陶先生說，教材只不過是一個例子。［2］在“基礎會計”的教學中也可以發(fā)現(xiàn)，教材中生動系統(tǒng)的操作實例有限，并且選取的例題與習題都是用文字的形式來描述經(jīng)濟業(yè)務活動的內(nèi)容的。而在實際工作中，企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務都是用原始憑證來體現(xiàn)的。理論教學與實踐操作脫節(jié)，如果照本宣科，不利于對學生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)。利用多媒體技術創(chuàng)造仿真的情境，從學生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗出發(fā)，將企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動通過多媒體的精心加工引入課堂，同時多媒體的網(wǎng)絡功能還能將課堂教學延伸至課外，為課堂提供無限的教學素材，讓學生在快樂中汲取知識，在課堂里體驗生活，進而掌握會計核算規(guī)律和專業(yè)技能。

(三)熟悉會計實務，提升實戰(zhàn)能力

德國著名教育家第斯多惠曾說過:好的教師是讓學生自己去發(fā)現(xiàn)真理，而不只是傳授知識。［3］“基礎會計”的教學要求學生有一定的感性認識和形象思維。但由于學生的實際經(jīng)驗有限，對企業(yè)會計內(nèi)容記憶、理解和應用難度較大，所以需要直觀形象、豐富多樣的會計實材的處理來加強對會計核算環(huán)節(jié)的理解。利用多媒體，可以讓學生都置身于具體的情境之中，將會計憑證、會計賬簿和財務報表等基礎資料及各種會計核算程序進行模擬演練，親自體驗會計工作。例如，在講解會計憑證的填制時，可以利用多媒體進行動態(tài)演示，更加直觀的將各種細節(jié)呈現(xiàn)在學生面前，加強學生的感性認識，讓學生既能理解理論知識，又能掌握實際操作技能，為畢業(yè)后踏上會計工作崗位奠定基礎。

二、多媒體情境教學法在“基礎會計”中的具體應用

(一)創(chuàng)設情境

認識來源于實踐，所以“基礎會計”課程要以實踐為中心展開教學設計。為了讓學生能適應課堂中創(chuàng)設的工作情境，最好能組織學生去企業(yè)參觀見習，熟悉企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動流程，明確各部門的職責分工。比如，在講解原始憑證這一內(nèi)容之前，就可以帶領學生去企業(yè)的財務室，讓學生親自觀察企業(yè)中經(jīng)濟業(yè)務的表現(xiàn)形式，并對“取得或填制原始憑證是會計核算的初始環(huán)節(jié)”由理性認識上升為感性認識，最后回歸課堂，利用多媒體展示情境案例，把教室變成財務室，播放各種票據(jù)圖片，讓學生尋找出符合原始憑證概念的票據(jù)，判斷其類型，并根據(jù)原始憑證描述經(jīng)濟業(yè)務的內(nèi)容。這樣通過實物讓學生加深印象，真正理解何為“原始憑證”。

(二)角色體驗

基于創(chuàng)設的會計工作情境，為學生設定不同的崗位角色，縮小理論與實際、學校與社會的距離。例如，在講解庫存現(xiàn)金的清查這一內(nèi)容時，可讓學生根據(jù)多媒體展示的情境案例，分成不同的小組，制定庫存現(xiàn)金清查的工作方案，并設定出納、會計主管、清查小組成員、總經(jīng)理等不同的角色，讓學生明確各自的職責分工，并演示庫存現(xiàn)金的清查工作流程。讓學生真正感受到上學如上班，上課如上崗，變被動與主動，不僅掌握了教材內(nèi)容，也鍛煉了團隊意識和溝通能力，增強了職業(yè)自豪感和崗位適應能力，更縮短學生畢業(yè)后踏上會計工作的適應時間。

(三)成果展示

利用多媒體展示部分學生的課堂實戰(zhàn)成果，鼓勵學生在親手實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并通過自主探索、小組合作共同解決問題。［4］教師應對學生角色進行評價和總結，重點評價在情境模擬過程中，崗位實踐是否正確，分析方法是否得當，解決問題的措施是否具有可行性等。要指出學生在扮演角色過程中的錯誤，對學生提出的具有創(chuàng)新性方法和操作技能給予及時鼓勵，實現(xiàn)師生互動，教學相長。讓學生感到會計所要反映的現(xiàn)實問題就在自己身邊，而不是抽象的符號和公式，從而使學生體驗學以致用的樂趣。消除學生對會計課“遙不可及、深不可測”的畏難情緒，并讓學生的內(nèi)心不斷增長正能量，推動學生更加努力更加自信地學習專業(yè)知識。

(四)拓展提升

會計教學不應局限于教科書上的理論知識，為了更好的體現(xiàn)理實一體化模式，可以拓展課堂模擬的情境，并利用多媒體把會計知識置于整個社會的大環(huán)境下進行分析，并利用上市公司豐富的會計信息資料、國內(nèi)外大量的會計案例來擴展學生的知識面，引發(fā)他們對現(xiàn)實問題的思考，培養(yǎng)他們分辨是非的能力，提高他們對會計職業(yè)道德的認識。

三、多媒體情境教學法在實施中應注意的問題

(一)結合實際教學內(nèi)容，有選擇地利用多媒體技術開展情境教學

并不是所有的“基礎會計”教學內(nèi)容都適宜以多媒體課件的形式展現(xiàn)在學生面前，有時使用不當，就成了嘩眾取寵，造成時間和精力的浪費，無助于教學質(zhì)量的提高。所以，在創(chuàng)設情境時，要充分分析學情，以因材施教、因地制宜等為原則，利用多媒體設計與所學知識密切關聯(lián)或是普遍關注的情境引導學生深入探究，巧妙安排動畫、圖像、聲音等資料，既貼近實際，又能滿足不同層次學生的需求，從而使“基礎會計”的課堂教學張弛有度。既有模擬情境的真實再現(xiàn)，又有學生的思考練習和教師的精彩講授。

(二)利用多媒體的優(yōu)勢，適當拓寬“基礎會計”教學內(nèi)容

中職“基礎會計”教學的目標是以提高學生會計技能為主的，因此，在教學過程中，教師應該靈活應用多媒體技術，利用多媒體的優(yōu)勢，適當?shù)赝貙挕盎A會計”教學的內(nèi)容，開闊學生的知識視野，使學生能夠掌握更多、更新的會計理論知識與專業(yè)技能，為成為一名復合型的會計人才做準備。另外，教師還可以利用多媒體技術開設第二課堂，指導學生應用計算機網(wǎng)絡查詢先進的會計理論知識與專業(yè)技能，從而進一步豐富教學內(nèi)容。

(三)理論聯(lián)系實際，重視學生實踐能力的培養(yǎng)

利用多媒體情境教學法，模擬企業(yè)會計經(jīng)濟業(yè)務的演練，可以使學生有身臨其境的感受。但這種情境是教師人為設置的，不能替代實際會計主體的核算過程。因此，在實際教學中，還應該給學生創(chuàng)造更多的實踐演練機會。鼓勵學生在課余時間，走入身邊的企業(yè)，切身體驗真實會計主體的會計核算流程，為日后踏上工作崗位做好鋪墊。

(四)結合傳統(tǒng)教學方法，提高學生的會計技能與綜合素質(zhì)

在中職“基礎會計”教學中應用多媒體情境教學法，并不是要拋棄傳統(tǒng)的教學方法，而是要將兩者有機地融合在一起，發(fā)揮多媒體技術的生動、靈活、直觀等特點，以及傳統(tǒng)教學方法的交流、討論、理解等優(yōu)勢。教師一定要提高認識，采用多種教學方法相結合，把握教學信息輸出的節(jié)奏，合理設計教學過程，鞏固學生基礎會計知識，提高學生的會計技能與綜合素質(zhì)，切忌把多媒體變成“獨一媒體”。

作者：劉益萍