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一、對(duì)高中生語(yǔ)文預(yù)習(xí)現(xiàn)狀的思考

通過(guò)筆者多年來(lái)執(zhí)教的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)很多高中生都沒(méi)有良好的語(yǔ)文預(yù)習(xí)習(xí)慣，這導(dǎo)致了他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中處于一種被動(dòng)的狀態(tài)。而且因?yàn)橐恍﹤鹘y(tǒng)觀念的影響，使得很多教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)時(shí)也常常陷入各種誤區(qū)，讓學(xué)生不能夠取得良好的預(yù)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)預(yù)習(xí)與不預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)效果相同，長(zhǎng)久下去就失去了主動(dòng)預(yù)習(xí)的想法。

（一）預(yù)習(xí)方式單調(diào)

因?yàn)楦呖嫉膲毫Γ芏喔咧猩际恰皶r(shí)刻為考試而準(zhǔn)備”，進(jìn)而影響到他們沒(méi)有更多的心思去思考如何才能夠使得自己的預(yù)習(xí)更有效，在預(yù)習(xí)語(yǔ)文時(shí)通常只是采取純讀的方式，而且很多學(xué)生讀課文也只是流于形式，沒(méi)有進(jìn)行過(guò)思考。這樣的預(yù)習(xí)方式如何可能提高預(yù)習(xí)效率，而且也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有作用。同時(shí)教師也很少對(duì)學(xué)生的的預(yù)習(xí)方式進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生無(wú)意中就認(rèn)為預(yù)習(xí)語(yǔ)文只有純讀這一種方式，而讓學(xué)生走上了預(yù)習(xí)的誤區(qū)。

（二）預(yù)習(xí)沒(méi)有針對(duì)性

通常情況下，教師會(huì)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)定下一個(gè)目標(biāo)，但是這個(gè)目標(biāo)是以“一刀切”的方式來(lái)制定的，并沒(méi)有能夠考慮到學(xué)生之間的個(gè)體性差異。有部分教師甚至是認(rèn)為教材如果沒(méi)有變，那么就可以完全采用以前的教學(xué)思路來(lái)為學(xué)生定下預(yù)習(xí)目標(biāo)。而大多數(shù)的學(xué)生都缺乏足夠的學(xué)習(xí)自主性，只是在慣性的去完成教師所布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，并且認(rèn)為教師會(huì)在課堂上詳細(xì)細(xì)講，不用認(rèn)真預(yù)習(xí)，因此沒(méi)有對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，也不知道自己在什么地方存在薄弱的，最后在課堂上聽(tīng)課時(shí)就會(huì)十分吃力，而且還不能夠更有針對(duì)性的去彌補(bǔ)自己的缺陷，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的逐漸降低，使得課堂教學(xué)質(zhì)量下降。

（三）對(duì)預(yù)習(xí)沒(méi)有有效的檢查監(jiān)督手段

由于高考的巨大壓力，所有的高中學(xué)習(xí)與教學(xué)幾乎都是為了高考服務(wù)，預(yù)習(xí)也不能夠例外。因此，很多教師喜歡布置預(yù)習(xí)任務(wù)，但是卻很少進(jìn)行檢查，他們將預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)完全分割開(kāi)來(lái)。這就讓學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)的壓力，預(yù)習(xí)是不能夠深入，而只是解決一些較為膚淺的簡(jiǎn)單問(wèn)題。同時(shí)，高中階段的學(xué)生雖然具有了一定的自制力，但是卻容易受到其他因素的誘惑，進(jìn)而影響到他們的預(yù)習(xí)效果。教師又不能夠給出一個(gè)有效的檢查手段來(lái)進(jìn)行監(jiān)督，最終就造成了學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)的無(wú)所適從。

二、提高高中學(xué)生語(yǔ)文預(yù)習(xí)效果的策略

《禮記•中庸》中有云：“凡事豫則立，不豫則廢。言前定則不跲，事前定則不困，行前定則不疚，道前定則不窮。”良好的預(yù)習(xí)環(huán)境能夠讓學(xué)生產(chǎn)生出足夠的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)出他們的求知欲，讓他們的學(xué)習(xí)更加的主動(dòng)。沒(méi)有良好的預(yù)習(xí)作為基礎(chǔ)，通過(guò)其他的方法來(lái)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率將會(huì)顯得更加的困難。如果能夠處理好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，那么就會(huì)讓學(xué)生在課堂上如魚(yú)得水，學(xué)習(xí)效果有效提高。

（一）對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋進(jìn)行重視

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”由此可見(jiàn)，興趣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)十分重要，有興趣的人會(huì)主動(dòng)的去進(jìn)行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)不能夠取得良好的效果，其原因之一就是他們對(duì)預(yù)習(xí)缺乏興趣。預(yù)習(xí)能夠幫助學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深刻的理解，通過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)生能夠?qū)φn文初知概貌。我們教師，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行仔細(xì)的研究，并從這兩方面入手，培養(yǎng)出他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的熱情，讓他們能夠看到預(yù)習(xí)所能夠帶來(lái)的作用，例如我們可以通過(guò)黑板報(bào)、早讀課等方式來(lái)預(yù)習(xí)的作用進(jìn)行宣傳。同時(shí)，還必須要在每節(jié)課上花專門(mén)的時(shí)間，或者采取特殊的方式來(lái)對(duì)預(yù)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)的檢查，并要能夠善于發(fā)現(xiàn)正面的典型事例，通過(guò)對(duì)這些正面典型的表?yè)P(yáng)，來(lái)激發(fā)出學(xué)生們的預(yù)習(xí)興趣，保護(hù)好學(xué)生們的預(yù)習(xí)興趣。同時(shí)，我們可以在課堂上給出一些有關(guān)預(yù)習(xí)內(nèi)容方面的簡(jiǎn)單問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行解決，對(duì)于正確的答案要及時(shí)給予大力表?yè)P(yáng)，以此來(lái)提高他們的預(yù)習(xí)興趣。利用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行抽查評(píng)價(jià)，激發(fā)他們的積極性。在課堂上可以開(kāi)展幾分鐘的“知識(shí)競(jìng)賽”，為學(xué)生們交流自己的預(yù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)提供機(jī)會(huì)，使得他們的預(yù)習(xí)更加的靈動(dòng)和充滿活力。我們還可以讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)筆記，讓他們以筆記為幾點(diǎn)來(lái)交流預(yù)習(xí)的問(wèn)題和收獲，并定期的對(duì)他們的預(yù)習(xí)筆記進(jìn)行檢查，從而能夠?qū)W(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況有一個(gè)更加深入的了解，發(fā)現(xiàn)他們學(xué)不會(huì)與不會(huì)學(xué)的地方，并且進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，從而使語(yǔ)文課堂教學(xué)變得有的放矢。

（二）讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)時(shí)多方質(zhì)疑，減少盲點(diǎn)

閱讀有多種多樣的方法，而預(yù)習(xí)也是如此，而且這兩者的方法應(yīng)該是相互結(jié)合，多種方法同步使用，而并非是絕對(duì)分開(kāi)。古語(yǔ)說(shuō)得好“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，我們教師正是應(yīng)該通過(guò)正確的方法，積極引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言，掌握有效的預(yù)習(xí)方法。初讀中進(jìn)行感知，抓住全文重點(diǎn)。在預(yù)習(xí)的初讀過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)所學(xué)課文的的不同體裁、知識(shí)的不同類型，抓住其中的重點(diǎn)，進(jìn)而能夠開(kāi)展有針對(duì)性的預(yù)習(xí)例如在教學(xué)《故都的秋》時(shí)，在布置預(yù)習(xí)初讀時(shí)，布置這樣的幾個(gè)問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生探討解決：

（1）這篇文章的寫(xiě)作背景

（2）題目《故都的秋》都點(diǎn)明了什么內(nèi)容？（可從文章寫(xiě)作時(shí)的背景思考）

（3）這篇散文體現(xiàn)出了作者的什么情感？

（4）作者為筆下的秋體現(xiàn)出了哪些情感？讓學(xué)生們帶著這些問(wèn)題去進(jìn)行預(yù)習(xí)，將有助于他們掌握這篇散文的重點(diǎn)。細(xì)讀中進(jìn)行深究，理解全文大意。通過(guò)深讀學(xué)生能夠?qū)ξ恼鹿８庞写笾铝私猓诖嘶A(chǔ)上再指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀課文，抓住文中關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生們通過(guò)圈劃批注的方法領(lǐng)悟課文的深刻含義。例如在《蜀相》這首詩(shī)中“尋”、“淚”這兩個(gè)字表達(dá)出了作者的什么感情？通過(guò)對(duì)這首詩(shī)的細(xì)讀、理解，學(xué)生們很容易就能夠知道：整首詩(shī)詞的情感都濃縮在“尋”、“淚”，這兩個(gè)字表現(xiàn)出了作者對(duì)諸葛亮的景仰之情以及對(duì)諸葛亮和像作者本人一樣的英雄壯志未酬、功業(yè)未就的惋惜之情。

（三）預(yù)習(xí)中提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

通過(guò)預(yù)習(xí)提高學(xué)生自學(xué)能力。預(yù)習(xí)中學(xué)生需要自己摸索、動(dòng)腦思考、理解，因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中必須要重視提高學(xué)生的自學(xué)能力。葉圣陶先生曾這樣說(shuō)過(guò)：“學(xué)生在預(yù)習(xí)的階段，初意本來(lái)不要求弄得完全頭頭是道，最要緊的還是讓他們自己動(dòng)手。”因此，我們應(yīng)該積極的為學(xué)生們提供閱讀和獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，預(yù)習(xí)就是這樣的機(jī)會(huì)。要讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)自學(xué)完成課題的分析、生字詞的學(xué)習(xí)、內(nèi)容的把握、中心的感知等內(nèi)容，并且隨著學(xué)生能力的提高，我們還應(yīng)該不斷地為學(xué)生提出新的目標(biāo)和要求，并且要在不同的時(shí)期體現(xiàn)出不同的主攻方向，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、駕馭知識(shí)。通過(guò)預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。在高中語(yǔ)文預(yù)習(xí)狀態(tài)下的課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的問(wèn)題意識(shí)，根據(jù)不同學(xué)的不同情況，設(shè)計(jì)出不同的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)的過(guò)程中帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)，而且還要給予他們提出自己的問(wèn)題、看法和意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們勇于發(fā)現(xiàn)并表達(dá)出自己的問(wèn)題，讓他們學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞句，思考文章“是怎么寫(xiě)的？”“為什么這么寫(xiě)？”“這么寫(xiě)的作用是什么？”。對(duì)那些在預(yù)習(xí)時(shí)敢于提出問(wèn)題的學(xué)生要及時(shí)表?yè)P(yáng)和肯定，在教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)題時(shí)，要盡可能的結(jié)合學(xué)生提出的問(wèn)題，這樣將有助于激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成提問(wèn)的習(xí)慣，讓他們善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)，不斷提升其語(yǔ)文素養(yǎng)。

作者：張慎楨