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［摘要］文章通過深入研究師生教學共振這一教學現象，挖掘在師生教學共振過程中所蘊含的核心教育教學理念，以全信息情感理論為基礎，綜合運用現代教育教學理論、學習理論、教育技術理論以及復雜系統理論與方法，全面揭示師生教學共振形成的內在機制及其演變規律;在課程教學中，運用師生教學共振的理論將個體的認知、思維、情感與團體的共建、共享、共贏結合起來，創造一種“不讓一個學生落下”的“整體共振教學設計模式”，從具體操作方法、步驟、程序，形成可操作實施的課程教學方案。教學的藝術、技術和科學就是師生情感、認知和思維共振的完美結合。

［關鍵詞］全信息情感理論;情感理論;教學共振;形成機制

一、引言

共振教學是指教學系統內部各要素(包括教師、學生、內容、媒體等)在時空維度上通過整體或局部相互作用產生在整體上才能觀察到的一些新現象:師生相互配合、協調一致、同步發展，在需求、認知和情感上實現互動同步，呈現出理想和諧的教學狀態。探索課堂教師的教與學生的學，從而實現和諧共振、共鳴的條件和方法。從教育傳播理論角度來講，就是在教學過程中，教師發出教學信息的速度和進程與學生接受這些信息的速度和進程接近或相同時，教學中傳輸的信息量達到最大值，產生的教學效率和教學效果最顯著。20世紀90年代初，上海教育科學研究所的盛昌兆老師首先提出了“師生共振教學理論”，1997年華長慶等發表了“論師生共振教學模式”，提出了師生共振教學的四個原理。進入21世紀后，師生共振教育(教學)作為一種新的教學理念在中學新課堂改革中得到了應用。從中國知網檢索文獻可見，在理論研究方面，對大學課堂教學中師生共振教學現象的研究還停留在定性分析階段，沒有對教學共振的內在機理進行深入分析和系統研究，特別是沒有建立相應的數學模型;在師生教學共振的實踐方面，盡管取得了一定的成績，積累一些數據，反映出應用師生教學共振能夠提高課堂教育教學質量，但還處于教師的自發運用，小范圍的經驗指導，沒有形成一整套師生教學共振的理論、模式、標準和評價體系，制約了師生教學共振大范圍、全方位推廣應用。當前大學教育教學質量已成為全社會關注的焦點，辦人民滿意的教育已成為共識，共振教學是一種和諧的教學狀態，是師生心智的美好共振。全信息情感理論(ComprehensiveInfor-mationEmotionTheory，簡稱CIET)是研究人類需求、認知和情感現象的一種新的理論和方法，結合馬斯洛高峰體驗理論、系統自組織涌動理論和心理學的共情理論，從一種新的視角對師生共振教學現象進行系統分析和研究，將定性分析與定量計算結合起來，全面揭示共振教學形成的機制以及變化規律，建立師生共振教學理論體系，同時，提出了與之相應的共振教學設計模式和評價指標體系，這對于大學教育教學的理念創新，推動課程教學的整體改革，全面提高課堂教學質量，保證全體師生不斷獲得學習的成功和發展的動力，具有十分重要的理論指導意義和廣泛的應用價值。

二、全信息情感理論簡介

全信息情感理論(ComprehensiveInformationEmotionTheory，簡稱CIET)主要研究主體的認知和情感及其相互關系的一門學科，以全信息理論為基礎，在吸收國內外認知科學、情感學、智能科學、價值理論等最新研究成果的基礎上，深入研究全信息(包括環境、身體信息)、認知、思維和情感的本質，建立相應的認知/情感動力學模型，全面揭示全信息、全認知、全情感及其內在轉化規律;在研究個體認知、情感的基礎上，還研究群體認知/情感對個體的影響，CIET是研究人類智能情感現象的一種新的理論和方法，其重點關注兩個過程:認知過程(信息—知識—智能及其轉換)和情感過程(情緒—情感—意志及其轉換)，并認為個體的認知和價值取向是產生情緒、情感和意志(情感個性)的關鍵，同時情感對認知過程也會產生反作用。因此，在課程教學中，教師的認知和情感與學生群體的認知和情感是否能夠實現對接，對課堂教學質量與效果將產生重要影響。全信息情感理論的主要內容如下:人類認知－情感基本模型，認知－情感單元模型、認知－情感平衡理論、認知－情感遷移理論等，詳見參考文獻。

三、師生教學共振形成機制研究

教學共振是一種師生熟悉的教學現象，它的形成與社會建構主義的學習和教學理論關系密切。傳統的教學模式主要依據行為主義的學習理論，學習是在刺激與反應之間形成的聯結，這種模式適合人的機械性學習及強化訓練;文獻提出了“協同學習理論”，協同學習(SynergisticLearning)內涵與一般的協作學習或合作學習有本質上的差異:“協同學習”是指通過對學習技術系統中各組成要素之間的協同關系與整合，使教學獲得協同增效。協同學習構成的學習場有五個，即信息場、知識場、情感場、行動場和價值場，前四種是傳統教學目標分類(即認知、情感和動作技能三類教學目標)的衍生，而價值場則作為一種系統導向和終極追求。各場域內的要素之間相互聯系、相互作用，表現出自組織與協同特性。協同學習發生機制為:多場協同、個體與群體的信息加工及其知識構建。文獻從中國文化傳統和西方心理學對學習概念進行了重新解讀，把學習方式劃分為三類:個體學習、協作學習和團隊學習，三種學習形式緊密聯系、不可分割。個體學習是協作學習和團隊學習的基礎，協作學習是個體學習的擴展和延伸，又成為團隊學習的基礎;而團隊學習則是個體學習和協作學習之整合與升華———在個體學習和協作學習中，學習的主體都是個體(協作學習是個體之間的協作，立足點仍然是個體)，而在團隊學習中，學習的主體不是個體，而是團隊和群體，并由此創造出一種全新的高效學習形式。

(一)師生教學共振形成機制的研究思路通過文獻分析了解教學共振國內外研究現狀，采取師生訪談、問卷調查，解析對教學共振的理解和感受;而后從分析教學系統各組成要素入手建立微觀個體(教師、學生)的認知、智能和情感模型，在時空維度上通過整體或局部相互作用(線性、非線性)，用數理統計的方法得出教學系統的宏觀參數，如情熵指數、智熵指數、知熵指數等;然后采用復雜系統方法研究教學共振形成與各宏觀參數之間的關系，進而得出各組成要素及其相互作用與教學共振之間的關聯，并建立相應的系統模型;通過對師生教學共振形成的外部條件、內在因素以及驅動力的分析，揭示教學共振形成的機制以及變化規律，創造一種“不讓一個學生落下”的“整體共振教學設計模式”。在此基礎上形成一套新的課程教學評價標準和考核指標體系，最后通過選取典型班級及對比實驗，對形成的機制進行驗證。為師生共振教學大范圍、全方位的推廣應用提供理論與實踐支撐。

(二)師生教學共振形成機制的研究內容和方法基于社會建構主義學習理論的學習共同體，團隊學習以及協同學習理論將是關注的重要方向，結合現代教學理論、系統自組織理論和心理學的共情理論對師生教學共振現象進行系統分析和研究，將定性分析與定量計算結合起來，揭示教學共振形成的機制以及變化規律，進一步豐富和發展了學習理論的內容，形成學習不是一件枯燥乏味，而是團結合作、愉快交流、志趣相投、幸福快樂的事情，創造一種愉悅式教學。

1．課題研究的主要內容(1)共振教學中蘊含的核心教育教學理念。樹立以生為本的教育教學理念，深入挖掘學生的認知需求、情感需求和價值需求，依據學生在課堂學習中的學習心理狀況，選用符合學生認知水平的“教”，恰當的把握“教”“扶”“放”，引導學生對知識的自主建構。在尊重學生、理解學生的基礎上，發現學生和解放學生，對準隱藏在學生內心深處的那根琴弦，引發學生的學習動機和興趣，師生共同演繹出一段人生美妙的共振教學樂章。(2)共振教學的形成機制。在CIET基礎上結合馬斯洛高峰體驗理論、系統自組織涌動理論和心理學的共情理論對師生教學共振現象進行系統分析和研究，將定性分析與定量計算結合起來，從一種全新的視角對共振教學現象進行系統分析和研究，通過對師生共振教學形成的外部環境、內部各要素活動以及驅動力的分析，揭示共振教學形成的機制以及變化規律;(3)共振教學的類型、各類型之間的相互轉換。教學共振可分為多種類型:以情感為主的教學共振、以認知為主的教學共振和以思維為主的教學共振。對教學的科學性、技術性和藝術性進行綜合研究，使各種不同類型的共振相互轉換，相得益彰，形成各具特色的共振教學模式。教學的藝術、技術和科學就是師生情感、認知和思維的完美結合。(4)網絡教學平臺的建構。通過課前師生的交流和互動了解學生的需求，存在的問題及的學習難點。(5)課堂教學環境下學生心理狀態的識別、理解與調控;網絡平臺的互動和課堂教學心理狀態的理解與調控是共振教學形成的兩個重要條件。(6)共振教學模型的設計。共振教學模型設計可分為:基于網絡教學平臺的共振教學模型設計(獨立學習、小組討論、建立學習共同體實現局部共振)和課堂共振教學模型設計(創設情境、獨立思考、小組討論、成果展示、網上網下互動等實現整體共振教學)。(7)共振教學模式評價的指標體系。共振教學模式的評價要以教學目標為依據，體現素質教育和全面發展評價觀，分別從三個層面(知識與技能、過程與方法、情感與價值觀)建構評價指標體系，對學生掌握知識和技能的評價主要依據學生的平時作業、課堂提問、學業成績進行考核和評價;而對過程與方法評價主要依據學生的參與度、互動度和感受度，教學設計是否滿足教學目標等進行評價;而對情感與價值觀的評價主要依據學生認知和情感的提升度、感動度，對教師來講，認知情感的表達是否準確到位，教師對自己的教學行為的診斷和反思等方面進行評價。

2．課題的研究方法(1)文獻與訪談研究法。搜集國內外相關資料，選取若干名教師和學生進行訪談，特別是名師訪談，從教與學兩個方面聽取師生對共振教學的理解與感受，總結共振教學所呈現的形態和表現形式。(2)多學科交叉研究法。在CIET理論基礎上結合馬斯洛高峰體驗理論、系統自組織涌動理論和心理學的共情理論研究教學系統個體、群體的情感、思維、認知的演化過程，對師生教學共振現象進行系統分析和研究。(3)實驗研究法。運用師生共振教學的原理與方法，結合教學實踐提出“整體共振教學模式”，在此基礎上形成一套新的課堂教學評價指標體系。

3．師生課堂教學共振形成過程課堂教學中學生的情感變化主要是由學生在理解客觀事物(課程)中對信息表征(形式、內容、效用)和知識表征(形式、內容、效用)的落差，及學生的情感個性所決定的，當與課程目標相適應的信息、知識(形式、內容、效用)不斷增加完善時，正面情緒或情感在上升，表現出對學習有興趣，師生關系和諧融洽、相互信任、喚醒學生的學習欲望而積極主動的學習;而當與課程目標不相適應的信息、知識(形式、內容、效用)不斷增加時，負面情緒或情感就會上升，表現出煩躁、沒有學習興趣等。認知科學的研究表明:情感因素對智能策略的生成有重要的影響，良好的情緒對于知識的利用、信息的查找、知識和智能的生成具有良好的催化作用;而不良的情緒則有抑制作用。由此可見，為實現教學目標，不斷地完善與目標相關的信息、知識(形式、內容和效用)，不斷地實現所設定的目標，是生成良好情緒的關鍵。此外，盡管教師在課堂上講的內容對每個學生都是一樣的，但由于每個學生的對該課程的基礎不同，每個學生的情感和認知個性也不相同，因此在課堂教學中每個學生所表現出來的情緒和情感變化是不同的。認知與情感的關系是:認知在前情感在后，情感滯后于認知、但對認知有反作用。以認知－情感的同步—不同步—同步—不同步的循環而形成教學共振現象，可分為以下三個階段:起步階段(認知—情感同步):教師在上新課之前，往往要引導學生回憶過去(上節課或前一階段)所學到的知識要點，學習方法、途徑等。教師的回顧讓學生的記憶系統逐步打開，師生的認知和情感狀態趨于同步狀態。新信息提出階段(認知—情感不同步):教師提出新情況、新環境、新變化(統稱新信息)，原有習得的知識(或技能)是否能夠解決，提示學生引起注意，學生們會選擇與當前學習任務有關的學習材料，并能將有限的心理能量集中在相應的認知活動上，這時教師應逐步提高對新信息描述的深度(依據戴爾的經驗之塔，從做的體驗，觀察的體驗，抽象的體驗，一直到應用的體驗，價值的體驗)，讓學生們就會產生為什么?怎么樣?情緒和情感狀態也會發生相應的變化，會產生疑惑、不安，甚至緊張(如果教師提問的話)。形成新知識階段(認知—情感逐步同步):這時在教師的情緒影響下，學生與新信息有關的儲存在長期記憶中的原有知識被激活，新信息接入工作記憶系統。在教師的引導下(如課堂討論，交流互動等)，逐步找到新信息與處于激活狀態的原有知識(或技能)聯系起來，并引入相關的新概念、新規則、新原理，從體驗中產生對知識的需求(興趣)，讓學生們自己體驗解決問題前出現適度的焦慮、緊張，到能夠自己或團隊找到解決問題的方法、途經，就會產生成功的愉快和喜悅，這種情緒、情感的變化，對于激活學生原有的知識，產生對認知有積極正面影響的情感變化，促進對新知識的建構，具有十分重要的意義。根據全信息情感理論，學生們的情感變化是由認知變化所引起的，情感狀態滯后于認知狀態，通過師生們互動和交流，在認知上逐步達到同步，教師要控制自己的情緒狀態，在認知過程中讓學生們積累一定的情緒，當師生共同揭示出新信息的答案(最好由學生們來完成)時，師生們的認知和情感達到同步共振的效果。為了讓學生們習得的新知識儲存起來，教師的情緒應該逐步放緩和，將處于工作記憶中的新知識緩緩存入到長期記憶中，或再講一些應用實例，加深對新知識的記憶。

四、整體共振教學設計模式

師生教學共振就是在“熱愛學生，以學生為本”教學思想指導下，在尊重學生、了解學生、每個學生都有特長都能成才教學理念引領下，師生共同營造熱烈、民主、和諧的教學氛圍，讓學生在參與、交流、互動、共振中全面而生動活潑地發展，讓不同層次的學生都能積極參與到多層次的師生互動中去，通過教學信息的立體交流、互動和知識共享，達到師生心智的美好共振，以此促進師生雙方共同發展。該模式是以學生活動為主體，教師注重對事實性知識的探究和概念的自主建構，引導教學從關注教師怎樣教轉向關注學生興趣和心理需求，構建營造寬松、和諧的課題生態環境，生生互動、師生互動，實現教學方式的有效轉換。依據師生共振教學的理論體系，結合課程教學提出“整體共振教學設計模式”，主要包括了解并熟悉客觀教學環境、建立網絡互動教學平臺，學生的學習設計、討論設計和研究設計，教師的導學設計、教學設計，互動與反饋設計等實現對學生心理狀態的識別、理解與調控，依據教學內容、教學目標及環境等進行共振教學的設計，實現共振教學的實踐化操作。

五、結束語

本文通過深入探討師生教學共振這一教學現象，挖掘在師生教學共振過程中所蘊含的核心教育教學理念，綜合運用多學科交叉理論全面揭示師生教學共振形成的內在機制及其演變規律，在課程教學中，按照教學任務和教學內容的性質，講課堂進行基本劃分，依據“教學共振”理論，以構建生態和諧、低耗高質的課堂結構為目標，探索不同的課型的課堂教學模式與實施策略。運用師生教學共振的理論將個體的認知、思維、情感與團體的共建、共享、共贏結合起來，創造一種“不讓一個學生落下”的“整體共振教學設計模式”，從具體操作方法、步驟、程序，進行理論與實踐的比對，形成具有可操作實施的課程教學方案。為全面實現國家教改目標、提高教育教學質量提供新的方法和途徑。該課題的研究成果，可廣泛應用到教育教學的各個領域，對有效提高課堂教學效益，全面實施素質教育，培養學生科學素養和創新能力，對全面提高教育教學質量，全面推動課程教學的整體改革，實現“辦人民滿意的教育”，具有廣泛的推廣應用價值。

作者：唐華 單位：徐州工程學院高等教育研究所