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摘要：新課程改革背景下語文教學體悟式活動課堂將文本學習轉化為一個個活動，使學生在活動中有所體驗、有所感受、有所領悟，把自己已有經驗與當前的學習活動結合起來，從而產生對文本的深刻理解、對形象的深刻感受、對方法技能的切實領會。學生在課堂上自主學習，快樂體驗。

關鍵詞：語文;活動課堂;反思;教學策略

新課程改革下的語文閱讀教學，課堂學習由認知性學習向體驗性學習轉變。體驗成為學生學習的重要方式。這就要求我們教師引導學生對社會生活要用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的方式去研究，用自己的親身經歷去體驗和感悟，從而讓學生在體驗和感悟中養成良好的行為習慣。

一.對當前語文課堂教學的思考

多年來的語文教學改革可謂轟轟烈烈，課改出品人可謂多矣，課改名堂可謂繁矣，課改速度可謂快矣。但改革大多著重于教學形式的變革。如用什么形式的教學材料進行教學(如怎樣書寫教案，怎樣編制預習案、導學案、檢測案等)，課堂分幾個步驟，教與學的時間怎樣分配，運用怎樣的多媒體教學等。這些的確使我們的課堂發生了不少變化。但這些變革更多關注的是“教師做了什么”，在教學形式的變革下，學生的內心體驗究竟是怎樣的，對此的關注就顯得太少了。學生的學習狀態是積極主動的還是被動驅遣的?學生的眼神是靈光閃閃的還是呆滯漠然的?學生的表情是興味盎然的還是索然無味的?學生的內心體驗是快樂幸福的還是痛苦灼的?課改又關注了多少?這值得所有語文人捫心自問。到底給孩子一個什么樣的語文課堂？我認為主要應把握以下幾個方面：

（一）給學生一個“情感的課堂”1.一個語文教師應該讓學生覺得自己的情感最豐富。在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有情感的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現給學生一個“充滿情感的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！2.尊重“需要”，注重“激趣”。通過多種方式在教學過程中激發學生學習的興趣，或直觀演示、或猜謎語、或進行質疑……激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。3.教學活動中要注重師生的寬松、愉悅的學習氛圍也就是師生間的和諧。教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

（二）給學生一個“交流的課堂”以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。

（三）給學生一個“開放的課堂”1.讓孩子去“展示自己”。“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是情感燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。2.在生活中學語文。“讓語文走進生活，在生活中學習語文”。一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。“生活處處有語文”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們感知、理解、領悟、積累知識的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

（四）給學生一個“感悟的課堂”1.把人家的情感變成自己的情感。《秋天的圖畫》描寫的是碩果累累的是秋天，如何讓學生去體驗作者熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢？通過圖片、錄像資料展示美麗的秋天，而后引導學生把自己美麗的家鄉介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對家鄉無比的熱愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。2.把人家的語言變成自己的語言。每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯系自己，感悟自己，感悟人生。“語文教育應該增強體驗式學習，關注學生的精神發育與情感豐滿，讓學生沉浸于藝術與文學美之中，通過美的體驗、感受、表達與創造，培養出有激情、有美感、有創意的生活者。”語文課堂教學改革應關注學生的內部心靈體驗，語文的高效課堂應是”體悟式”語文活動課堂。

二.語文活動課堂策略探討

什么是語文體悟式活動課堂?就是在教學中根據文本自身特點，學生的興趣、年齡、心理特點、知識基礎、能力層級等以及學生學習特定時段的外部客觀環境和學生的主觀心理環境等，將文本學習轉化為一個個活動，使學生在活動中有所體驗、有所感受、有所領悟，把自己已有經驗與當前的學習活動結合起來，從而產生對文本的深刻理解、對形象的深刻感受、對方法技能的切實領會的課堂。語文教學“體悟式”活動課堂是老師大膽放手，學生自主體驗的課堂。它實踐了美國“實用主義教育學”創始人杜威提倡的“做中學”，學生在課堂上自主學習，快樂體驗。在這樣的課堂上請給孩子一個問題，讓他自己去分析；請給孩子一個對手，讓他自己去競爭；請給孩子一個機會，讓他自己去抓住；請給孩子一個時間，讓他自己去安排；請給孩子一個空間，讓他自己去創造。總之，”體悟式”語文活動課堂就是讓學生體會到整個課堂生活是他們自己的事情!“我的課堂我做主”!

（一）語文教學“體悟式”活動課堂實施的前提條件語文教學“體悟式”活動課堂實施的前提條件是倡揚教學民主精神，尊重學生，信任學生，欣賞學生。“尊重學生”就是尊重學生的人格、尊嚴，給予學生獨立思考的權利，言說的權利。權利某種意義上與能力是對等的。給予學生權利才能培養鍛煉學生的能力。不讓學生盲目尊奉教材和權威，不讓學生盲目尊奉教師和他人。要給自己的頭腦幾分尊重，要學會用自己的大腦思考問題。“信任學生”要求教師真誠地表達對學生的信任，相信學生具有獨立思考能力、探究合作能力。當學生感知到老師的信任是發自肺腑的，他們的自主學習態度就會超乎尋常得認真，他們的探究合作熱情就會異乎尋常得高漲。有了老師的信任，學生創造的觸角一定會得到快樂地牽引。相信“信任”會激發創造力。“欣賞學生”要求教師自身要自信、寬博、謙遜，“教師應擁有這樣的胸懷:欣賞當眾挑戰自己權威的學生。

（二）語文教學“體悟式”活動課堂的實施步驟語文教學“體悟式”活動課堂的實施步驟是:明確任務(設題)———活動體驗(自悟)———呈現展示(交流)———反思總結(歸理)明確任務(設題):教師設題要有匠心；題目要有探究價值，能激起學生的探究欲望；問題表述要簡明、準確。2.要有具體明確規范的活動要求。活動體驗(自悟):具體的活動步驟和要求。一般采用個人自悟與小組學習伙伴合作自悟相結合的方式。呈現展示(交流):個人學習成果或小組合作學習成果交流展示。或文稿宣讀、鑒賞評閱、閱覽欣賞，或朗誦，或演講，或表演等反思總結(歸理):活動結束，師生共寫活動感言，發往公眾號(教師的、學生的或班級的)

（三）語文教學“體悟式”活動課堂的教學策略1.對話交流，建構“人———人”模式師生關系；2.調整期望，欣賞你的學生；3.調動參與，要的是思維和情感的參與；4激發興趣，拉近與經驗的距離；5.善待創見，鼓勵自圓其說；6.積極評價，促進學習。所謂“人———人”模式師生關系，就是教師把學生當人看，尊重學生的人格和尊嚴。認識到學生是現代社會的富有發展潛力的、有旺盛生命力的、有特殊的心理情感需求的身心不斷發展著的青少年。教師也要把自己當人看，教師在自己的課堂里要真誠地真實地表達自己:自己的生活經驗、學習經驗、情感體驗等，這每一位語文教師的“真人”元素。這是課堂的一部分，這是語文教師獨特的課程資源。把人的元素抽取掉，語文課堂上剩下的就只能是干癟的教條了。語文教師不要讓學生把自己當成可敬畏的神，而是當成可親近的人。建立了“人———人”模式的師生關系，課堂上就有了“愛”的氤氳。無論教學方法稚拙還是高超，樸素還是時髦，只要基于愛，它就能給學生的心靈一種自然、健康、豐富的滋潤。教學是師生共同探究真理的過程，真理面前人人平等。學生是學習活動的主人，教師是方向的引導者、探究的合作者、精神的激發者、方法的指導者。教學過程是師生精神的對話和交流。教師要以真誠的自我形象走入學生的心靈。在人與人的真誠對話中，在心與心的直接碰撞中，促進智慧與精神成長。

（四）語文教學“體悟式”活動課堂的教學追求豐富學生文化底蘊，提升學生語文學力(具體指閱讀能力、表達能力及由方法習慣構成的學習能力)豐富學生情感，塑造學生人格。語文課堂培育的應是活潑的生命。語文教學應該指向成全人的教學，語文教師要比其他學科的教師更期待每個孩子都能沐浴著愛的陽光，接受著智慧的啟迪，擁有一個備受關愛從而知愛感恩回報社會的人生。最后用這樣一段話描述語文教學“體悟式”活動課堂的藝術境界:課堂的活躍不只是在那熱鬧的氣氛里，而是在你看我的眼神里，在你澎湃的內心里；知識不再是靜處在書本里，而是在你和我的語言交鋒里，在你和我的思維碰撞里。

作者：王增鵬 單位：甘肅省平涼市莊浪縣水洛中學