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摘要：思維導圖作為一種圖像式的思維工具，是發散性思維的體現，學習和使用思維導圖可以鍛煉人的發散性思維。在課堂教學中引入思維導圖，將關鍵詞及其相關內容的層級關系利用圖像、顏色等建立聯接，能幫助學生將枯燥的理論知識轉化為直觀簡潔的結構圖，方便記憶和理解。職業教育的學生思維活躍，樂于動手操作，結合思維導圖的特點，在課堂教學的課前、課中、課終運用思維導圖，可以調動學生的學習積極性和提高學生歸納總結的能力。

關鍵詞：思維導圖職業教育課堂教學

一、引言

職業教育是社會生產力發展的產物，是教育事業不可或缺的一部分。隨著國家產業結構升級轉型，職業教育作為企業人才需求和學校人才培養的橋梁，在國家經濟發展中發揮著越來越重要的作用。國家也越來越注重教育教學不斷的改革與創新，形成以教師為主要核心，學生為主題的教學管理模式。通過課堂上一些創新性的教育教學改革模式，讓學生們告別單一的教與學的授課模式，利用新型的教育模式增加自己的創作性，不但能提高學習知識的效率還能提高學生們的動手能力。思維導圖最早是由英國著名心理學家托尼•布贊(TonyBuzan)提出的，是一種圖像式思維工具。思維導圖從一個關鍵詞開始發散，引出形象化的分類，再用相互隸屬的層級圖、圖形和顏色等聯接各級主題和建立各級主題的關系，是科學與藝術、邏輯與想象的發展。思維按不同的分類原則可以分為不同的形式，如抽象邏輯思維和具體形象思維、創造性思維和再現性思維、聚合思維和發散思維等等。思維導圖從一個關鍵詞發散引出相關的主題層級，既是思維廣度的體現，也是思維深度的體現，即同時體現了發散思維和聚合思維。在教學實踐中運用和繪制思維導圖可以同時開發學生的左右腦，鍛煉學生的發散性思維。思維能力是人的智力的核心因素，運用和繪制思維導圖可以發展學生的思考能力，使其在思考問題時更為敏捷、嚴謹和完整。

二、思維導圖的理論基礎

1.多元智能理論多元智能理論，通過多個方面對學生進行評估通過，利用多元智能理論，分析學生的不足，通過智能導圖的新教學模式讓學生們在積極的交流與創作中提高自己的成績。每個學生都有每個學生的性格，多元智能理論可以通過多個方面去了解學生，思維導圖，充分結合學生們的性格。在課堂學習中調動學生們的積極性，教學色彩也變得生動而且有趣，促進學生積極性的同時，增加了學生們的溝通能力，為以后步入社會打下了堅實的基礎。

2.有意義學習理論思維導圖通過教學模式的改革，融入教學課堂，很好的開發了學生們的發散性思維。在課堂互動中增進學生們的學習熱情，開發學生們的創作潛力，真正達到了學與用的教學模式，既增進了學生們的學習熱情又開發了學生們的左右腦，是一個很不錯的創新模式的教學。思維導圖借助圖像和顏色等幫助學習者建立新舊知識之間的聯系，是一種有意義的學習工具。

3.知識的本質知識的本質就是通過學習記憶到自己的大腦中，讓自己學以至用，在大腦中形成知識點的積累。書本上的知識一般通過授課的形式來講解，給學生灌輸知識點，這樣傳統的教學模式，對刻苦認真的學生，效果比較顯著，對一些愛交流，缺乏用功的學生效果要差一些，思維導圖通過創作，課堂上的積極互動，能更形象的讓學生們達到有效的記憶。思維導圖結合圖像和文字，直觀形象地表現了由概念和命題構成的知識。

三、思維導圖在職業教育“信用擔?！闭n程中的運用

“信用擔保”課程專業性強，既有理論基礎，又有實踐方面的業務知識，知識容量大；而職業教育的學生思維活躍，喜歡動手操作，但邏輯思維有待提高。因此在教學過程中引入思維導圖，通過思維導圖的圖文結合，把章節內部和各個章節之間的關系用圖表現出來。將關鍵詞和相關內容用圖像、顏色等建立聯接，展示層級關系，有助于學生理清相關知識點之間的關系，提高邏輯思維，建立系統的知識體系，方便記憶和理解。

1.授課初期，利用思維導圖帶領學生初步認識信用擔保在授課初期使用思維導圖繪制了該課程的學習框架，讓學生對課程知識有一個總體的認識，初步了解本學期的學習內容。擔保業是金融業的延伸，發展時間較其他傳統的金融行業短，還處在一個不斷發展和更新的階段。學生對于信用擔保的認識也較少，因此在授課初期利用思維導圖讓學生了解該門課程的學習框架有助于學生整體認識信用擔保。職業教育的學生在每一門課的學習初期，對學習內容既有好奇，又有畏怯。利用思維導圖展示課程的學習框架，將一個學期的學習內容提前展示在學生面前，滿足學生對該門課程的好奇，同時也讓學生對整門課程的學習有所了解，做到心中有數，減少對學習的畏怯。

2.課中教學，結合思維導圖引導學生整合信用擔保知識點內在聯系思維導圖是發散思維的體現,借助思維導圖能夠豐富課堂討論。教師給出一個中心詞，全體學生可以不分你我、七嘴八舌開展討論、答題，教師將學生的各種回答稍作歸納，便可以得到很多種想法。在這當中不乏有知識點，這種方式既可以作為課堂導入的方式，也可以作為課中討論的活動。教師通過繪制思維導圖，引導學生們利用繪制思維導圖的模式，積極的進行交流探討。不但可以很形象的表達出授課的內容，也開發了學生們的左右腦，增加了課堂的氣氛，調動了學生們的積極性。這個方式標新立異，讓一些上課不專注的學生，也能積極的參與討論，很大程度上提高了授課效率，這種模式也很受學生們的歡迎。提高同學們動手能力的同時，可以讓授課的內容很好的融會貫通到課堂上，新時代的課堂教育，應充分調動學生們的積極性，有效的提高課堂效率。這樣可以提高教學質量，又讓學生們很主動的去討論學習，也實現了新時代教學背景下的交流與學習融入課堂的創新型的教學模式。

3.課終復習，重構思維導圖助力學生全面整合所學知識思維導圖在每個章節內容學習結束時和學期末的總復習中同樣有著重要的作用。在章節學習結束時，引導學生將整個章節內容綜合起來繪制思維導圖。通過思維導圖對知識進行提煉，有助于知識的結構化。在學期末的總復習中，再次引導學生根據全部所學章節之間的邏輯關系重構思維導圖，將所有章節的知識系統化。例如，在“信用擔保”課程的總復習中，利用小組學習的方式，小組討論并繪制思維導圖，在擴展具體內容時利用“留空”的方式讓其他組員填充。通過重構思維導圖的方式，學生對課程的邏輯安排有了更全面的認識，理清了知識體系；同時，通過對思維導圖進行填空也重溫了所學知識點，聯系前后，融會貫通。

四、結束語

思維導圖是一種有效的學習工具，也是一種個性化的學習工具。在課堂教學中引入思維導圖可以整合零散知識，使知識點脈絡更清晰，有利于理解知識，有助于所學習內容的前后聯系、融會貫通，可以提高復習效率。同時，繪制思維導圖可以提高學生的發散思維能力、總結歸納能力和邏輯思維能力，有助于在日后的工作中增強工作的整體性和嚴謹性?，F代社會是一個多元化的社會，現在學習好的學生不愛交流，單一的通過傳統課堂教學，課下花很多時間去記知識點，學習稍微差點的學生，上課愛打鬧，不愛學習。通過繪制思維導圖，可以有效的把學生們的積極性調動起來，都參與到課堂交流活動中來，告別以前單一的授課教學模式。在新型的授課模式下去開發學生的創作能力，不但可以很好的學到知識，也能促進學生們交流上面的提高。以后步入社會，成為一個能為祖國做貢獻，非常優秀的人才。繪制思維導圖給教學帶來了很大的幫助，但在運用思維導圖進行教學的過程中也有需要注意的地方。例如，個別學生對思維導圖的認識還不夠全面，繪制的思維導圖形式較為單一，或者有些思維活躍學生繪制各種奇形怪狀的思維導圖；個別學生在繪制思維導圖過程中對思維導圖中的關鍵詞等文字信息缺乏篩選和思考歸納，直接照搬課本上的文字，導致內容不夠精簡，等等。在這種情況下教師應注意個性化指導，兼顧好各種類型學生的特點，對學生進行個性化指導，調動學生的積極性。

參考文獻：

[1]托尼•布贊著,李斯譯．思維導圖——放射性思維[M].北京：世界圖書出版公司，2004：59．

[2]韓營，趙蔚，姜強，等.動態思維導圖引導的知識資源共建共享模型［J］.現代遠程教育研究，2017，145（1）:105-111.

作者：柯少華 單位：廣州市財經職業學校