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隨著社會的高速發展，國民經濟更加繁榮，國民精神文化快速成長，我國普通高校的音樂教育獲得了空前的發展，相關的學科建設也更加理論化、系統化和專業化。近年來，由國家和相關部門主導的全面深化的教育改革也逐漸擴展到了普通高校的音樂教育改革當中，其中，聲樂教學改革就是音樂教育體系改革中的重要組成部分。在聲樂教學改革的過程中，我們必須打破原有的舊的聲樂教學模式，從當前聲樂教學的現狀出發，設計出新的聲樂教學改革方案，樹立新的聲樂教學課程理念，從而整體提高普通高校的聲樂教學水平，培養更多適應時展的新型聲樂人才。一直以來，普通高校的聲樂教學改革一直是學科研究者和高校教師探討的熱點話題，由此誕生了許多極具啟發性和建設性的研究成果，由余篤剛和蔡遠鴻主編的《聲樂教育學》便是其中一項。

《聲樂教育學》一書綜合了聲樂藝術和教育學理論，是跨學科研究的成果。這本書既遵循了高校教育學理論和實踐的規律，又揭示了聲樂藝術獨特的審美傾向，讓聲樂教育的研究更加專業化、現代化。全書共分為10個章節，筆者大致將其分為三個部分。第一部分介紹了聲樂教育學的學科性質，在聲樂藝術之外拓展了教育學、音樂教育學、藝術哲學、心理學、表演學、社會學等諸多的研究方向。在文化藝術的多元時代，聲樂教學改革的方向必須做到統籌兼顧，整體與個性相統一，而不是陷入自身學科的狹隘認知之中。第二部分介紹了中國聲樂教育的歷史發展流變，從遠古、秦漢到元明清、近現代，中國的音樂教育和聲樂教育有過諸多的創新性實踐，博古而通今，普通高校聲樂教學改革仍舊可以從傳統中汲取養分。第三部分以聲樂教學為主體論述當前聲樂教育的審美特征、組織方式、教學原則、教學方法以及聲樂教師的整體素質和教學評價，最后落腳于聲樂教育的科學化展望，這一部分的內容展現的是編者對現代聲樂教學改革的具體研究成果，作為普通院校聲樂教學的教材或參考用書，其中的很多教學觀點和教學實踐設計具有普遍意義的參考作用。

在整體把握了《聲樂教育學》對普通高校聲樂教學改革的思考和建議之后，筆者根據當前聲樂教學改革的現狀，以及聲樂教學的實踐經驗，對普通高校聲樂教學改革有了一些新的研究和思考。

一、當前聲樂教學改革的重點難點

在《聲樂教育學》的第二章內容中，編者著重提到了關于聲樂教育學研究的幾個重要方向，比如藝術實踐、教學經驗、文化現象、科學教育研究、理論建設和教師素質等等。由此可見，當前聲樂教學改革中我們還有很多的重點難點需要一一進行突破，它們與聲樂教學改革的水平直接相關。其中，最讓筆者感觸深刻的是以下三點。

1.聲樂課程設計不完善。長期以來，聲樂教學作為一種藝術教學，教學目標和教學課程設計具有一定的主觀性和隨意性，有的片面追求技能和技巧，有的過度強調音樂的情感性，有的又缺乏對音樂文化的傳播和教育，甚至因為聲樂教師的不同而產生巨大的差異，這樣的聲樂教學非常不利于聲樂專業學生的培養，也嚴重制約了當前聲樂教學水平的突破和提升。從聲樂教學改革的角度來說，如何在普通高校的聲樂教學改革中確定較為科學而一致的課程目標，如何讓聲樂教學更多豐富、多元和系統化，以及如何讓聲樂教學的內容與時代的需求接軌，這些都是擺在聲樂教學改革者面前的重點難點問題。

2.聲樂教學特色不明顯。普通高校的聲樂教學改革與專業音樂院校的聲樂教學改革是不同的，后者更注重對專業性人才的培養，而前者更注重的是綜合素質的提高和復合型人才的培養。對普通高校來說，聲樂教學的目標和地位必須清晰，并在實際聲樂教學的過程中轉變教學思路，改變傳統貪多貪全的教學模式，突出自身的教學特色，用聲樂教學的特色來吸引更多學生的關注和認可。近來來，普通高校的聲樂教學仍存在大量模仿專業音樂院校教學的現象，從一對一教學模式、演唱方法、演唱素材和聲樂訓練設計等等，從而忽略了學生在音樂文化、音樂整體性學習和聲樂教學適應性上的需求。因此，在普通高校的聲樂教學改革中，如何找準自身的聲樂教學特色，以及如何將這種聲樂教學特色保持下去并發揚光大，也是當前聲樂教學改革中的重點難點問題。

3.聲樂教學隊伍水平差異大。在聲樂教學的課堂上，學生是接受的主體，聲樂教師是傳授的主體。受音樂藝術教育的自身特性影響，聲樂教師的聲樂理念、聲樂技巧和聲樂審美直接與學生的學習收獲和成果掛鉤。因此聲樂教學隊伍的組織建設是決定普通高校聲樂教學水平的關鍵點。但現在的問題是，

普通高校的教學隊伍水平差異較大，聲樂教師的聲樂藝術水平和聲樂教育水平參差不齊。在《聲樂教育學》中，編者也多次提到了聲樂教師隊伍的培訓，認為在聲樂教學中，聲樂教師的整體素質必須得到充分的鍛煉和提高。因此在普通高校的聲樂教學改革中，聲樂教師隊伍的組織建設和水平培訓是聲樂教學改革中不可忽略的一大重點。

二、普通高校聲樂教學改革策略之我見

當前普通高校的聲樂教學改革的確存在著認知和實踐上的誤區，要想推動普通高校的聲樂教學改革，就應該打破誤區，從重點難點出發，提出卓有成效的改革策略。筆者根據國內外的聲樂教學研究成果和自身教學的實踐，結合《聲樂教育學》中的啟發性論述，提出三點策略。

1.以學生為本，培養學生綜合素質。長期以來，普通高校聲樂教學存在著過度依賴聲樂教師的教學慣性，而忽略了學生在聲樂教學中的主體性地位。對聲樂教師來說，他們能夠傳授給學生的主要是聲樂技巧，如演唱的呼吸節奏、咬字吐字和發聲位置等等，而聲樂教學中的音樂文化、審美教育和情感領悟卻需要學生自己去挖掘、欣賞和體悟。聲樂教學改革自然包括了“教”與“學”兩個方面的內容，“教”是教學水平和教學模式改革，“學”是學生心理和學習規律的認知和改革。聲樂教學改革要改變過去單方面傳授的傳統模式，而讓聲樂教師成為聲樂教學課堂中的引導性角色，根據不同學生的個性、特點和學習基礎來采取科學的、有效的教學方法，著力提高學生的綜合素質。在聲樂技巧、特色和表達，以及聲樂審美意識和情感傾向等綜合課程中給學生更多自主發揮的空間，讓他們在學習中增加頭腦的思考和情感的共鳴，從而深化音樂教學對學生的影響。

2.以開放為原則，創新聲樂教學模式。傳統的聲樂教學模式大多是以教師為主體的“傳-受”關系，學生與教師之間的溝通不足，學生與學生之間的交流過少，學生與社會需求之間的互動更少，這樣的現象對學生聲樂藝術的學習和實踐大大不利。因此，筆者認為普通高校的聲樂教學改革要堅持以開放為原則，主要體現在兩個方面。一是聲樂教學課堂要開放，教師可采用多元化的方式和多媒體的教學資源，營造更開放的學習氛圍，開闊學生的學習視野，激發學生的學習興趣，讓學生在多邊互動的課堂中找準自己與聲樂學習之間的聯系；二是聲樂教學方式要開放，除了教與學之外，普通高校的音樂教學還可以增加音樂會觀摩、聲樂作品欣賞和分析、經典聲樂作品再現等多種方式來推動學生在實際的聲樂表演中融合自身的聲樂學習成果，磨練自己的聲樂技巧和提高對聲樂作品藝術性和情感性的全面認知。

3.以實踐為導向，與時俱進，與社會文化接軌。《聲樂教育學》中指出“聲樂教學在實踐探索中開拓”，聲樂藝術的社會性和應用性決定了聲樂教學的目標和內容必須從實際出發，與社會精神文化的需求相對應。普通高校的聲樂教育不僅在于培養專門的聲樂人才，同時也承擔著音樂藝術文化傳播的責任。在滿足主流音樂市場的聲樂欣賞需求的同時，我們要增強自身的創新和變革能力；在對大眾進行聲樂藝術的通識教育之外，我們還要努力提高大眾對聲樂文化的欣賞層次和欣賞水平。現在，有不少普通高校的聲樂教師開始嘗試組織學生到社區、廣場、音樂廳、商業街道等地方進行實地的演出，這種教學方式將課堂的所得和社會實踐的體驗緊密結合起來，對學生的聲樂技巧和表演能力有著積極的影響作用。筆者認為普通高校在聲樂教學改革的過程中要充分考慮學生的實踐需求和實踐能力，確保學生在學有余力的情況下多開展社會性的音樂文化活動，并為學生打造一個更加開放的、創新的聲樂實踐教學平臺，提高普通高校聲樂教學的綜合性和實用性。在經濟和文化高速發展的現代，人們對聲樂藝術的需求是日新月異的。同樣地，我們在聲樂教學上也要做到與時俱進，實時關注社會發展對聲樂教育提出的新的要求和新的方向，并與當前先進的傳媒技術和互聯網技術進行有效的整合發展，從而真正做到與時代同步，與文化同行，與審美同在，讓學生充分認識到自己的學習規律和成長方向，適應社會藝術文化發展對人才培養的目標和需求。

以上就是筆者在《聲樂教育學》的研讀過程中對普通高校聲樂教學改革的幾點看法。伴隨著中國經濟、政治、文化的全面發展，聲樂教育改革也應當繼續進行深化，在聲樂教學水平上再上一個新臺階。目前我國普通高校的聲樂教學改革實踐還存在一些不足之處，但同時也有像《聲樂教育學》這樣優秀的研究成果。我們應該堅定信心、審慎思考和創新設計，在教學思想、教學目標、教學模式和教學方法中糾偏糾錯，推動普通高校聲樂教學改革的實質性進展。

總之，《聲樂教育學》一書是當前聲樂教學改革研究中的重要研究成果，它對于如何深化我國普通高校的聲樂教學改革，如何建立科學合理的聲樂教學模式，如何協調普通高校教學資源和社會文化需求，以及如何讓聲樂課堂更加高效創新等方面有著重要的參考價值。《聲樂教育學》是聲樂學和教育學的共同研究成果，它的理論體例和實踐指導相對比較系統和完整，為廣大讀者規劃了一個較為完備的聲樂教學體系。普通高校的聲樂教師團隊可以在具體的教學實踐中根據該書的論述來進行靈活應用和調整，從而營造更加和諧高效的聲樂教學課堂，全面提高普通高校的聲樂教學水平，培養出更多適應社會發展需求，具有濃厚的聲樂音樂文化素養、熟練的聲樂技能技巧以及全面的聲樂綜合素質的聲樂藝術人才。

作者:吳靜寅 單位:山東大學(威海)藝術學院