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1高校思政教育教學實踐機制建設(shè)必要性探究

1.1實踐教學機制構(gòu)建的理論依據(jù)

實踐教學作為對學生實踐水平的鍛煉，從最初便受到重視，先后有多為思想家、教育家對實踐教學進行過不同程度的批示。國家也針對思政實踐教學提出了一系列的方案，并明確實踐教學在思想教學當中的地位和水平。馬克思主義也提到任何認識起源于生活，也就是實踐，而只有不斷的時間，才能讓人們對事物的認識從原來的現(xiàn)象過渡到本質(zhì)，并從片面到全面。思想則認為人的正確思想則是從社會的實踐當中來，而實踐也在不斷的促進著人們正確思維的不斷形成，從而促進者當前社會的不斷發(fā)展。因此，構(gòu)建實踐教學機制是手段，同樣也是必要。只有將思政中的理論性觀點與實踐結(jié)合起來，才能夠更好的實現(xiàn)對學生思想政治教育的目的。

1.2構(gòu)建思政實踐教學機制的教學依據(jù)

課堂教學作為實踐教學的重要的手段和方法，對完成實踐教學目標具有重要的作用。實踐教學機制的哦歸案則是成為其實現(xiàn)的潤滑劑，對發(fā)揮其協(xié)調(diào)的作用具有重要的作用。而構(gòu)建思政實踐教學機制的重要性在于可有效的豐富教學的手段和方法，并增加教學的內(nèi)歐冠呢，從而提高學生學習思政課程的主觀能動性，使得學生不斷拓展自己的認識領(lǐng)域，促進學生綜合素質(zhì)的提高。

2構(gòu)建實踐教學機制的方法探討

2.1充分利用校內(nèi)外資源，構(gòu)建思政實踐教學基地

借鑒校企合作的方式，充分結(jié)合校內(nèi)的各種資源，從而形成更為完善的內(nèi)部教學方式。如結(jié)合高校思政教學的特點，在系內(nèi)成立思政教師指導下的不同的興趣小組，如馬克思主義社團、馬列興趣小組等，以此提高學生學習的興趣，并注重學生的個性化的發(fā)展；其次充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開辟網(wǎng)絡(luò)化的思政高校陣地，如通過校內(nèi)網(wǎng)開辟相關(guān)的時政論壇等，從而讓學生運用自身所學的知識自主進行回答，從而在討論的氛圍中，提升學生運用思政理論分析問題、解決問題的能力，并通過其中教師的引導作用，逐步的完善學生對人生觀、價值觀和世界觀的認識。同時，構(gòu)建校外的思政實踐基地，如拓展高校三下鄉(xiāng)的范圍，開辟愛國主義等各項教育。另外通過組織學生參加各種志愿活動，從而培養(yǎng)的德育。鼓勵學生到街道、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)等黨的工作崗位去實習，也是增強學生實踐的有效方法。

2.2積極提高教師指導水平

教育教學質(zhì)量的好壞，其關(guān)鍵在于教師教學水平的高低，而這也是提高高校辦學實力的根本。高校思政教師不僅要具備很強的理論水平，聽說還把必須洞察相關(guān)政策的敏銳眼觀，同時還必須具備較高的社會實踐的能力。因此，加強對馬列教師的培訓，特別是針對年輕的老師，尤其重要。其次，建立社會實踐的教師責任規(guī)則與制度，提高教師的協(xié)調(diào)水平，對加強對學生的實踐能力的培養(yǎng)則顯得重要。

2.3構(gòu)建科學的實踐教學評價體系

長期以來，以成績論英雄成為教育評價的主流。而社會與學校所產(chǎn)生的需求的矛盾，使得高校在不斷的改變著對學生的培養(yǎng)方式。構(gòu)建規(guī)范、公平、合理的教學評價機制，不僅有利于對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，也有利于對學生的思想教育的成果能夠取得實效。因此，加強對教師實踐方案的設(shè)計、構(gòu)建合理的實踐教學內(nèi)容和質(zhì)量、拓展教學評價和采取積極的教學評價模式對激發(fā)學生的學習興趣有著重要的意義。如拓展學生成績的評定方式，將學生課堂的表現(xiàn)加入到成績當中。

2.4優(yōu)化思政教學管理

充分認識到思政教學在高校學科建設(shè)中的重要性，是有效開展高校思政教學的前提。因此，高校領(lǐng)導必須充分重視，積極轉(zhuǎn)變教育觀念，將原本的從屬學科充分提升到學校建設(shè)的高度，充分利用其思想優(yōu)勢，從而提升學生的校園形象。如結(jié)合思政課程實踐的特點，成立相互聯(lián)系、相互作用的層次構(gòu)成,即領(lǐng)導決策層、指導協(xié)調(diào)層和具體落實層。在學校層面成立以校級主管的思政課程建設(shè)領(lǐng)導小組，其主要的職責則是制定符合自身發(fā)展實際的高校思政實踐教學基本原則、基本政策及對原則、政策落實的檢查;馬列部門則負責對原則、政策的實施，并負責學校整體層面的協(xié)調(diào)。其主要的責任是負責對學校各門課程實踐教學的宏觀方案進行擬定，主要包括課程學習的整體目的，下屬單位的教學目的、教學進度、實踐教學的內(nèi)容、教學建議等；對教師進行培訓，并選派不同的理論及哦啊是進行指導、參與；負責制定具體的實施細則，包括期中、期末的教學反饋和教學考核制定學校膠水課時費和實踐活動經(jīng)費的發(fā)放；而思政理論教室則作為對該方案實施的主體，其主要的職責則包括:制定實施實踐教學的教學計劃,組織所帶班級的實踐教學活動,評定學生實踐活動成績。通過這樣的教學組織系統(tǒng)，既可以保證學校思政教學目標的實現(xiàn)，同時也可注重對學生實踐能力的培養(yǎng)，以此快速的在市場經(jīng)濟體制下，對不同的需求做出快速的反應(yīng)，構(gòu)建符合新形勢下人才需求，并促進學校內(nèi)部思政培養(yǎng)工作的良性循環(huán)，職責清晰，課程建設(shè)與人才培養(yǎng)共同發(fā)展。

3結(jié)語

新形勢下構(gòu)建高校實踐教學機制，對提升高校學生的實踐能力，加快現(xiàn)代社會要求下的人才改革具有重要的意義。因此，作為教學工作者首先必須充分認識到構(gòu)建的必要性，再結(jié)合自身教學的實踐，不斷探索符合高校自身發(fā)展的思政實踐教學機制，才能突破思政理論的限制，培養(yǎng)出符合社會和企業(yè)真正需求的人才。

作者：李巖 單位：陜西廣播電視大學