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一、少數民族大學生的心理特征在現實中的表現

（一）角色轉換與適應障礙帶來人際交往的不適應

從本民族聚居地到主流民族聚居地求學生活、成為大眾群體中的少數與特殊群體，大多數少數民族大學生會面臨著角色轉化與人際交往帶來的不適應。選擇交往對象時，少數民族大學生傾向于與自己志同道合、甚至是有相同宗教信仰的同學交往，但是由于生活習慣、語言以及民族文化的差異，少數民族大學生在人際交往中，會出現困惑、面臨障礙。這些不適應帶來的孤獨、苦悶、壓抑的情緒，嚴重時往往會導致心理疾病的突發，產生不良或極端后果，影響其健康成長。

（二）教育環境的變化帶來學習活動的不適應

教育環境與文化氛圍的突然轉變，在大學生活的初始階段，語言差異會成為少數民族大學生學習生活中的一大障礙。隨著學習進程的深入和與非本族群體接觸的增多，少數民族大學生會感受到除語言之外、教師教學方式、學生學習習慣與考核制度等多方面的差異。這種陌生感與壓迫感，以及不適應性，反映在學習活動中表現為部分少數民族大學生會消極對待不甚了解的課業、謹慎談論相關的社會問題、有意減少相關群體性的學習活動等。此外，持續的學習落后，在某種程度上，打消他們的積極性，使他們在學習活動中缺乏持久動力與明確目標。

（三）成長過程中職業生涯發展的不適應性

從欠發達地區走出來的少數民族大學生職業生涯規劃意識的形成普遍晚于經濟發達地區的學生。部分學生自我定位不準確，對未來社會發展形勢也缺乏準確把握，絕大部分學生選擇畢業后回原籍等待崗位，對自己職業生涯發展有明確規劃的只占少數。這也說明，受少數民族聚居地區自然經濟、社會發展狀況的影響，部分學生思想閉鎖，缺乏創新精神和社會敏銳度。當他們走上社會后，會表現出進取意識不足，依賴性強，缺乏現代獨立人格。對于少數民族大學生而言，職業生涯規劃教育關系到他們的就業問題，關系到我國少數民族高等教育的持續健康發展，關系到少數民族人才資源的利用，關系到少數民族地區的社會穩定。少數民族大學生作為大學生中的一個特殊群體，他們的就業狀況對于加強民族團結、加快民族地區經濟發展、促進民族繁榮與社會進步都具有重要的意義。

二、少數民族大學生思想政治教育的方法

在了解少數民族大學生思想特征的基礎上，高校需要堅持“以人為本”的原則，有針對性地開展思想政治教育，增強少數民族大學生思想政治教育的實效性。

（一）加強少數民族大學生思想政治教育理論研究

黨和國家歷來高度重視少數民族教育事業的發展，相關法律中有明確規定，“國家為少數民族培養高級專門人才根據少數民族的特點和需要，幫助和支持少數民族地區發展高等教育事業”。以此為基礎，高校也應在思想上重視少數民族大學生的培養和教育，制定相應的方針和政策，以馬克思主義人的全面發展理論、科學發展觀和社會主義核心價值體系理論為指導，開展少數民族大學生思想政治教育的理論研究。只有在思想上加以重視，在教育理論上加以完善，才能為具體工作的開展提供宏觀指導，使少數民族大學生的思想政治教育堅持正確的發展方向。

（二）構建針對少數民族大學生的人才培養機制

開展少數民族大學生的思想政治工作，需要建立一支了解不同民族文化、民族生活和民族交往心理，同時又能正確把握民族政策的工作隊伍。高校既要從管理層面制定相關的管理制度，又要從人員配備、資金等方面切實加強政工隊伍建設。以2004年的《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》為依據，大學生思想政治教育工作的隊伍應該有專業教師、思想政治理論課教師和哲學社會科學課教師、學校黨政管理干部、共青團干部和輔導員、及健康教育隊伍等多種人員構成。受實際條件的制約，全員覆蓋的人員隊伍缺乏可操作性，高校應以高校思想輔導員為抓手，構建一支“上得去、下得來、用得上、留得住”的專業人才隊伍。在人員選擇上，首先要具有良好的師風師德，在學生中有正面的影響力；其次要求熱愛學生工作，愿意真誠地為學生服務；再次，有良好的學習習慣，能以國家的政策方針為導向，抓住學生的思想教育的方向；最后，需要有開放的胸懷，自身能包容不同的民族文化傳統和民族生活習慣，只有這樣才能真正站在少數民族大學生的角度分析考慮問題。要構建合理的人才培養機制，高校除了要把好人員挑選關，還要建立人員再深造機制，確保能夠根據不斷變化發展的社會實際和學生情況，用務實的態度、創新的精神開展工作。

（三）營造和諧的教育環境

少數民族大學生往往具有藝術才能或體育天賦。學校應根據這一群體的特點，利用他們能歌善舞和運動素質優良的優點，開展特色校園文化活動，在和諧的校園文化氛圍中開展思想政治教育。學校和學生社團可以按照“思想性、學術性、文化性和民族性”，進行第二課堂和校園文化平臺建設，給少數民族大學自我展示的機會，為他們提供人際交往的平臺。部分少數民族大學生來自較偏遠落后地區，教育程度和生活習慣存在著差異，但是也有部分少數民族大學生由于良好的家庭環境，在學習成績和生活習慣、人際交往等方面與主流民族大學生無異。這就需要教育者了解不同群體的思想動態，根據他們不同的心理訴求，開展多種形式的活動，進行不同方式的引導，使他們體會到集體的力量，感受到尊重和平等。既有民族性又有時代性的校園文化、宿舍文化、班級文化將會對少數民族大學生起到隱形的熏陶作用。

（四）發揮同輩群體的積極作用

由于相同的宗教和鄉土性社會關系，不同民族、不同地域的學生容易結成同輩民族團隊。民族團隊在少數民族群體中通常具有較強的凝聚力。如何引導、建設和管理民族團隊，是一道重要課題。首先，在民族團隊的管理上要加強組織領導，選擇政治覺悟好，能自覺維護民族團結的學生擔任負責人，積極發揮團隊負責人的帶頭示范作用，努力營造良好的輿論氛圍。其次，在建設上，隨時關注團隊的思想動向，特別是在大的政治事件發生時，要注重每一個細節，及時化解矛盾避免沖突。在引導上，學校可以將民族心理和民族文化納入校園文化建設的視野，鼓勵不同民族文化的交流，引導學生“自我教育、自我管理、自我服務”，實現民族團隊的自律、自治。

作者：雪晴 單位：呼倫貝爾學院