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摘要：職業性格理論實踐具有較強的思想政治教育價值，是增強高校思想政治教育工作針對性和實效性的重要抓手和舉措。職業性格理論實踐與思想政治教育工作的目標和對象具有一致性，為思想政治教育活動的開展和創新提供了空間和可能，有利于破解思想政治教育的基本矛盾。在職業性格理論實踐中發揮思想政治教育功能，一是要客觀認識辯證把握職業性格理論；二是要基于專業化測評引導學生塑造理想職業性格；三是要多維度整合資源強化教師隊伍建設。

關鍵詞：高校；思想政治教育；職業性格理論；實踐

性格是在遺傳與環境交互作用下，個人對現實社會的態度以及與之相適應的習慣化的行為方式，是相對穩定的最具核心意義的心理特征，也是最能夠表征一個人的道德行為特征，對個人的其他個性心理特征起支配作用，受人的價值觀、人生觀、世界觀的影響，具有一定可塑性。[1]（P2）職業性格理論建立在性格分析與測評的基礎上，以促成性格類型與職業類型有效匹配為目的，具有較強實踐性和操作性，其實踐要求在于綜合測評性格、了解性格與職業的關聯，在充分考慮職業與性格匹配度以及職業價值取向的基礎上，合理選擇與性格類型相匹配的職業，并結合目標職業塑造積極主動、擔當負責、開拓創新的理想職業性格品質。當前，諸如MBTI性格理論、霍蘭德職業類型理論、九型人格理論、五因素人格理論等職業性格理論，都廣泛應用于大學生職業生涯規劃和就業指導領域，在幫助大學生提升職業適應能力、開發自我潛能、養成良好的職業心理素質和積極的就業心態等方面發揮了重要作用。將職業性格理論實踐納入高校思想政治教育體系，是其自身具有思想政治教育價值的必然結果；思想政治教育價值包括兩個基本方面：一是社會價值，二是個人價值。職業性格理論實踐緊貼學生成長的實際需求，立足于發掘學生自主規劃與自我管理的意識，重視培育學生的主體地位，充分體現了對學生主體價值需求的尊重和個人價值。將職業性格理論實踐納入高校思想政治教育體系，是新時代增強思想政治教育實效性的迫切要求。職業性格理論實踐強調尊重學生個性特征、關注每一個學生個體的發展，主張在師生互動過程中彰顯學生的主體性和溝通決策的民主性，在有針對性指導學生就業和助力學生塑造理想職業性格品質上都具有很強的操作性，彌補了傳統思想政治教育的缺陷和盲點，使思想政治教育更加系統化、專業化，無疑是新時代提升思想政治教育實效性的重要手段和必然選擇。因此，高校思想政治工作者積極回應大學生成長發展的現實需求，在幫助學生解決最為關心的就業問題的過程中，引入并實踐職業性格理論，進而滿足學生職業生涯發展的需求和期待，不失為新時代增強思想政治教育工作針對性和實效性的重要抓手和舉措，也是踐行高校思想政治教育工作要“因事而化、因時而進、因勢而新”這一時代新要求的合理選擇。

一、職業性格理論實踐作為思想政治教育舉措的可行性

1.職業性格理論實踐是思想政治教育工作的重要組成部分，兩者的實踐目標具有一致性。思想政治教育的目的在于促進社會的進步和滿足個人全面發展的需要。職業性格理論運用于大學職業生涯規劃和就業指導的實踐，其主要目的在于幫助大學生深入全面地認識自己，尤其是了解自己的性格類型，引導學生根據目標行業和職業發展趨勢，兼顧社會和個人利益訴求，自主地選擇發展方向，確定成才目標，繪制職業生涯發展路線圖，設計符合學生個性化需求的職業發展策略，進而順利實現高質量的就業并開啟職業生涯全新旅程。正是在這種自我認知、自我規劃和自我實現的過程中，學生自我教育、自我管理和自我服務的自覺性和創造性得以充分的激發和調動，強化了學生的主人翁意識、民主意識、責任意識，從而提升學生的自控能力、處事能力、學習能力等綜合素質。這種自我教育的潛力越是得到發掘，學生就越容易將思想政治教育的要求自覺轉化為自我發展的內在要求，從而達到思想政治教育工作的預期目標，增強高校思想政治教育工作實效。[2]2.職業性格理論實踐兼顧個體對理想職業性格的內在追求以及社會對合格人才的客觀需要，為思想政治教育活動的開展和創新提供了空間和可能。社會究竟需要什么樣的人才，如何才能成長為最好的自己，怎樣才能找到適合自己的職業崗位并取得成功，這是每個學生最關心、最實際、最迫切的問題。馬克思指出：“人們奮斗所爭取的一切，都同他們的利益有關。”[3]（P82）但馬克思又指出：“只有在集體中，個人才能獲得全面發展其才能的手段，也就是說只有在集體中才可能有個人自由。”[4]（P85）學生參與或接受思想政治教育的過程既是不斷塑造自我的個性化過程，同時也是逐漸社會化的過程。職業性格理論認為，職業性格具有社會性特征，是某種職業從業人員態度和行為的綜合體現，同時也是該職業對從業者的基本規范和要求；個人的理想職業性格是個體的職業意識與社會的職業需求在性格上的和諧統一，必須符合社會公認標準，個體職業性格必須獲得相應的職業或社會的承認才具有現實意義。行為養成習慣，習慣形成性格。大學生應當把個人的志趣、理想與對社會的需要有機地結合起來，按照社會或理想職業崗位的需求不斷提高和完善自我，根據目標職業的要求，規范并鞭策自己的行為，形成良好的學習生活習慣，塑造、完善自己的性格，使之與目標職業更加匹配。因此，圍繞學生對理想職業性格的內在需求，思想政治教育可以從如何實現學生個人成長成才目標與新時代對人才的要求相匹配、如何構建有利于學生理想職業性格塑造的體制機制、如何用社會主義核心價值觀引領和培育學生形成理想職業性格等方面開展系統而深入的工作，達到增強高校思想政治教育工作的針對性和實效性的目的。[5]3.職業性格理論實踐是破解思想政治教育基本矛盾的重要抓手和有效途徑。高校思想政治教育工作本質上是做“人”的工作，更具體講是做學生的思想工作，即思想引領、價值認同和解疑釋惑的工作。當今思想政治教育處在從傳統社會向現代社會劇烈轉型的階段，人們思想活動的獨立性、選擇性、多變性、差異性明顯增強，思想政治教育無法再僅僅服從社會的思想意志，思想自決訴求的作用越來越突出，思想統決訴求與思想自決訴求之間的矛盾已經成為思想政治教育面臨的基本矛盾。[6]如何將學生個性化的思想訴求與社會共同的價值觀念、理想信念統一起來，直接關系到高校思想政治教育工作的質量和水平，也是破解思想政治教育基本矛盾的核心任務。2017年5月，在中國政法大學考察時強調，高校要把解決師生的思想問題和教學科研、學習就業等實際問題結合起來。職業性格理論實踐，就是要引導學生在深入認知自身的性格類型的基礎上，積極順應時代精神的召喚，規劃好大學階段的學習生活、養成良好的行為習慣，努力養成自尊自信、樂觀豁達、敢于拼搏和進取創新等具有鮮明時代特征的理想職業性格。職業性格理論實踐自始至終注重將解決學生思想問題與實際問題相結合，能夠較好地實現思想政治教育“虛功實做”，從成功方法的角度講道理、從需求的角度傳道理，將思想問題現實化、有形化，有利于增強思想政治教育的滲透性和可接受性，為建立高校思想政治教育長效機制提供了有利條件，客觀上促成思想政教育基本矛盾的有效化解。

二、職業性格理論實踐發揮思想政治教育功能的路徑探索

職業性格理論實踐的思想政治教育功能在于培育學生悅納自己、主動求知以及包容合作的進取精神，引導學生將個人成長訴求與時代呼喚相結合，做一名敢于擔當歷史使命的時代新人。在開展職業性格理論實踐過程中應著重處理好以下幾個方面。1.客觀認識辯證把握職業性格理論。職業性格理論發軔于人職匹配理論，突出強調了個體在職業選擇過程中的核心地位，具有鮮明的個性化特征，隨著現代心理測驗技術的運用和發展，職業性格理論更是憑借其實施方法直觀可量化的優勢廣泛應用于高校就業指導與職業生涯規劃領域。然而，任何事物都有兩面性，職業性格理論對個人主體價值的尊崇無可厚非，但其局限性也是顯而易見的。職業性格理論過于強調實用主義技能傳授、理想主義色彩濃厚，且受限于個人本位導向、忽略了對學生的社會價值層面的引導。職業性格理論較少關注職業世界、社會心理以及家庭狀況等影響學生職業選擇的因素，其實踐過程在結合社會環境進行理想信念、價值觀念等宏觀價值層面的引導少且弱，對學生產生過分看重個人利益、缺少社會責任感和家國情懷的擇業觀念存在引導不力的問題，不利于學生認知和實踐的全面發展。因此，在職業性格理論實踐過程中，有必要將思想政治教育作為一條隱性的主線貫穿其中，將職業性格理論實踐納入高校思想政治教育體系，牢固樹立二者融合推進的理念，發揮好思想政治教育的導向功能，以隱性教育促進個體價值和社會價值的融通，引導學生正確處理個人職業理想與中國夢共同理想的關系，合理定位、確定自己的職業奮斗目標，使學生真正成長為社會主義合格建設者和可靠接班人。[7]2.基于專業化測評引導學生塑造理想職業性格。具備理想職業性格的學生善于主動收集職業信息、制定學習計劃、獲得職業支持，積極開展各種職業生涯規劃活動。積極客觀的自我認知和評價是塑造理想職業性格的前提，指導學生適時做好專業化的性格測評對理想職業性格的養成具有至關重要的意義。通過專業化的測評和咨詢輔導，學生就可以對自身性格類型進行詳細的分析和梳理，客觀認識自我，正確評價自己，主動地探索和挖掘自身性格的閃光點和主要特征，強化積極心理品質，克服自身性格不足，發揮性格優勢提高自己和體諒他人，進而升華自我價值并確定合理的理想抱負和職業期望。需要指出的是，目前國內高校普遍使用的諸如MBTI性格測評、霍蘭德職業興趣量表、九型人格測試等，大都是對性格的某一方面的特質進行評估，要正確地認識和評估一個人的性格特征，還需要運用數種測驗方法來系統地進行評估，同時還需要綜合考量社會、家庭、學校等多種因素對學生塑造理想職業性格的影響。因此，高校一方面要基于專業化的測評合理培養學生積極主動的職業性格，另一方面要開展有效的生涯規劃指導，增進學生對自身和外部環境的了解，提升生涯適應力。3.多維度整合資源強化教師隊伍建設。職業性格理論實踐是高校職業指導工作的重要組成部分，是綜合運用心理學、教育學、管理學等學科理論知識，有組織地幫助學生識別自己的性格類型并選擇職業，進行職業準備，使其能夠做出和自己性格類型相匹配的職業選擇過程。師生雙方的良性互動是職業性格理論實踐得以順利開展的前提和基礎，教師始終起著引導和支配的作用，需要具備較高的專業技能，高校在組織實施過程中必須著力打造一支專業化、綜合化的職業咨詢輔導教師團隊。結合當前我國高校實際，可采取內培與外引、專職與兼職相結合的師資建設思路，充分整合校內外師資資源，為學生構建一個系統規范的職業咨詢輔導平臺。一方面要整合思想政治教育師資和專業教師的力量，要求他們在開展教學活動中結合時代價值追求和行業發展需要，自覺地將職業性格培養融入思想政治教育和專業教育之中，引導學生養成積極進取的理想職業性格；另一方面要真正發揮輔導員具有教師和干部的雙重身份的優勢，有計劃地支持輔導員參與職業生涯輔導領域的技能培訓，著力提升輔導員開展職業咨詢輔導的水平和專業能力，造就一批思想素質高、專業技能過硬的專家化人才，讓他們成為職業咨詢輔導實踐的主力軍，更好地將職業性格理論實踐融入思想政治教育體系。此外，要善于整合利用校外導師資源組建兼職職業導師團隊，邀請業界專家、專業機構人員、優秀校友等通過專題講座、職場沙龍、實習實踐等形式引導學生逐漸養成適合目標職業的職業性格。

參考文獻：

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[2]屈善孝.以職業生涯規劃為切入點深化大學生思想政治教育

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[3]馬克思恩格斯全集，第1卷[M].北京:人民出版社，1965.

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[6]王瑩，孫其昂.思想政治教育基本矛盾“老問題”的新探索[J].思想教育研究，2018，（1）.

[7]羅興婭.高校職業生涯教育與思想政治教育融合的問題、原因及對策研究[J].現代職業教育，2017，（1）.

作者:錢文彬 宗茗 單位:中南民族大學計算機科學學院