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摘要：小學數學是為學生構建邏輯思維能力的第一步。師生之間的互動作為提高小學數學教學效率的有效方法，被當前小學數學教師運用到課堂教學過程中，以提高小學生的數學學習積極性、培養其創造性思維為目標。本文對小學數學課堂中師生之間進行互動的意義與方法進行淺析，旨在幫助小學數學課堂達到理想的效果。

關鍵詞：小學數學課堂師生互動意義方法

1小學數學課堂教學中師生互動的意義

1.1是數學學科性質的表現形式

小學數學的主要目的是構建小學生的邏輯思維能力[1]，讓學生將數學知識運用到生活中去解決生活中的邏輯性問題。在小學課堂教育教學活動中進行合理的師生互動，能夠引導學生發現生活中的數學問題，能夠善于利用所學的數學知識進行解決，從而提升自己的學習能力與學習主動性。

1.2是提升小學生學習能力的有效手段

小學生的學習能力的培養不是一朝一夕的，同時由于小學生天性較為活潑自由，所以在小學教育教學過程中對孩子的約束較為困難。小學生的天性不受約束，導致在對其進行學習能力的培養過程中會出現問題。小學生很難乖巧地接受你的培養，但是利用正確的師生互動，能夠充分調動小學生活潑好動的天性，同時將數學知識帶入其中，從而激發他們想要學習的欲望，達到培養其學習能力的目的。

1.3是提高小學數學課堂效率的途徑

如何提高小學數學課堂的效率已成為當前小學數學教育教學工作者重點考量的問題。這是由于傳統的數學教學以灌輸式[2]為主，導致了學生失去學習的主動性從而降低課堂效率。利用師生之間互動的方式，能夠讓教師在提出問題之后以最快的速度得到反饋，發現問題從而解決問題，這樣一來，對于課堂的學習效果的提高有著重要的作用。

1.4是培養小學生創新性思維的方式

學生創新性思維的培養成為當前小學教育教學中的重點內容。創新性思維是在思考以及主動探索的過程當中形成的。行之有效的師生之間互動，能夠將教師與學生放在同等的位置上進行對話，對于表達自己、展示自己有著重要作用。小學生在表達的過程當中對問題進行充分的思考，小學生會在思考的過程中，一定會向如何能夠最快速，最便捷地解答出問題出發。這樣一來有利于對其創新性思維的培養。

2小學數學課堂教學中師生互動的方法

2.1借助游戲營造良好的師生互動氛圍

人在輕松的環境下思考能力會更高，行動會更敏捷。師生之間的溝通與交流是建立在師生平等的基礎之上，營造良好的師生互動氛圍[3]對于實現師生之間的有效互動有著重要的作用。小學數學教師應當打破原有的觀念，與學生站在同一水平線上進行教育教學活動，讓學生改變對教師的原有觀念，與教師做朋友。教師可以與學生進行角色互換的教學活動，將數學知識內容引入到活動中去。例如在學習完人教版二年級上冊《9的乘法口訣》之后，進行“乘法表擊鼓傳花”小游戲，挑出幾位學生讓他們依次站到講臺上充當教師來組織這次活動，教師坐到下面充當學生，扮演教師的學生指導講臺下的學生從頭至尾進行乘法口訣背誦。將之前學過的所有乘法口訣進行鞏固。這樣一來不僅能夠培養學生的組織能力，同時還能夠讓教師減少嚴厲感。

2.2利用多媒體設備，提高師生之間的交流

多媒體設備在小學課堂中的使用能夠活躍課堂氣氛，讓原本枯燥的數學知識變得生動起來。對于學生掌握知識也十分有用處。例如，在人教版六年級上冊學習《圓》一課時，利用多媒體設備制作動畫課件，如光頭強坐在一輛車上，然后對學生進行提問：“光頭強能開走這輛車嗎？”學生會回答：“不會。”教師接著提問：“為什么不會??？”學生這個時候會回答：“因為車輪是正方形的?！苯又處煋Q另一個動畫課件進行提問，這個課件的圖形輪子可以是三角形、可以是長方形。最后利用圓形課件，將車軸插在輪子中間，對學生進行提問：“光頭強能開走這輛車嗎？”學生會回答：“不能。”教師接著問：“為什么光頭強不能開走這輛車？”學生會回答：“因為車軸沒有和輪子的圓心重疊?！崩枚嗝襟w設備對學生進行教學，其中一連串的提問，不僅能夠讓學生對學習的內容產生興趣，同時能夠拉近教師與學生之家的距離。

2.3小組合作，激發學生學習興趣

小組合作對于培養學生的自主探究能力[4]十分有利。學生在進行小組合作的過程中，會充分發揮主觀能動性去表達自己的觀點與看法。教師在一旁充當引導者，不僅能夠讓教師“走下來”，讓學生與教師的關系進一步拉近，同時能夠培養學生的合作能力。例如，在學習人教版四年級《平行四邊形和梯形》一課時，將全班學生分為兩大組，一組重點研究平行四邊形的特點，另一組重點研究梯形的特點。注意兩大組中間又分若干個小組。而后挑選出小組對平行四邊形與梯形的特點進行總結。教師在學生小組合作的過程中走到講臺下去引導學生思考，能夠加強教師與學生之間的交流。最后由教師總結學生們說出的特點，進行歸納同時為學生們講解平行四邊形與梯形的關系內容。以小組合作學習的方式，能夠讓課堂的氣氛活躍起來，有助于學生對于知識內容的掌握，激發學生的學習興趣。

3結語

綜上所述，師生互動在小學數學課堂教育教學中，不僅能夠幫助教師確立小學生的主體地位，同時能夠加強師生之間的交流，有助于激發學生的學習興趣，從而達到培養邏輯思維能力的目的。教師要根據實際情況對學生進行主動性與創造性的培養，以幫助學生構建良好的數學鏈。

參考文獻：

[1]劉敬文.解析小學數學課堂中的師生互動方式[J].中國校外教育，2017(17):91+98.

[2]孫建花.小學數學課堂中師生之間的互動探究[J].中國校外教育，2017(14):139+142.

[3]孫德會.小學數學教學中師生互動的優化[J].中國校外教育，2016(14):37.

[4]鐘華俊.淺議小學數學課堂中師生之間的互動[J].學周刊，2016(36):174-175.

作者：莊夢婕 單位：江蘇省昆山開發區石予小學