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摘要：依托云平臺豐富的共享資源設置在線作業，激發學生的興趣，拓展數學學習的時空和內容；在線自動批改減輕教師的工作量，系統自動收集的大數據幫助教師分析教學情況，合理調整教學，提高教學有效性；云平臺多元化的評價培養學生的良好情感態度。

關鍵詞：云平臺作業；小學數學；教學有效性

教學中，我們嘗試依托云平臺技術，巧妙設置云平臺作業，突破教學的時空界限，延伸課堂空間，使學生樂學好問，師生間更及時有效地互動評價，教師及時了解教學效果，有利于提高數學教學的有效性。

一、云平臺作業提高學生的學習有效性

有效學習主要指學生自主性的、探索性的、研究性的學習，是發展學生創新性的學習。我們借助云平臺作業，激發學生興趣，讓學生主動參與學習，成為學習的主體，促進學生形成多樣化、個性化的數學學習經驗，提高學生學習的有效性。

（一）云平臺作業激發學生的學習興趣

心理學研究表明，色彩艷麗、富于變化的畫面和悅耳的聲音最容易引起小學生的注意，并且能保持相當長的注意力。根據小學生這一年齡特點，我們將云平臺里豐富的微課、視頻、動畫等資料設置為前置性作業，這些美妙的視覺聽覺體驗，有效地調動學生的興趣，激發積極性和求知欲，使學生愉快地接受新知識。我們還根據小學生喜歡玩游戲的特點，設置一些游戲化的作業，如“切錯誤水果”、“計算爭上游”、“闖關尋寶藏”、“解救小綿羊”等富有挑戰的游戲，學生可以根據自己的喜好進行選擇，通過云平臺作業邊玩邊學，寓教于樂。

（二）云平臺作業延伸學生的學習時間、空間和內容

傳統的教學方式是上課學習、回家寫作業，我們運用云平臺技術連接學生的電腦、手機等設備，改變以往數學學習都在課堂上完成的教學方式，將數學學習從課堂向課外延伸，拓展學生的數學學習時間和空間。云平臺的教學資源可以實現網絡共享，極大地拓展了學生的學習內容。我們將部分學習內容通過微課、游戲、競賽等技術手段讓學生課前預習、課后闖關，使學生在課堂內外均可學習。比如《認識厘米》這課，我們通過云平臺布置了觀看微課的前置性作業，讓學生通過自主學習，了解了統一長度單位的必要性、尺子產生的過程及其相關的趣聞，使學生對“厘米”的學習產生了濃厚的興趣，并儲備了一定的知識基礎，課堂教學后的云平臺作業，繼續向學生介紹有關長度單位的拓展知識：古代各國的長度單位是怎么定的；各種各樣的尺子；怎樣實際測量等。學生課外仍然可以通過云平臺作業自主學習，溝通了課內外數學學習聯系，提高了學習的效率。

（三）云平臺作業讓學生有不同的發展

強大的云平臺技術為個性作業提供了支持，教師運用云平臺技術在線生成不同水平、不同風格的作業，學生可以根據自己的需要和興趣自主選擇，彰顯個性，教師也可以有針對性地將一些作業推送給特定的學生，增強作業的針對性，有利于學生的分層學習，實現《課程標準》所提的：“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。”云平臺上的分層次作業，使學困生不再害怕數學作業，優等生又能在富有挑戰的作業中找到樂趣，提升他們的數學能力，學生普遍對數學作業興趣了很多。這種作業改變傳統紙質作業一刀切的做法，減負增效，提高教學效率。

二、云平臺作業提高教師的教學有效性

傳統的教學中，教師受資源的限制，只能通過教材和幾套教參來備課和設計作業，資料匱乏；每個教師授課之外的時間幾乎被機械重復性的批改作業占據，用于分析學生和教學效果的時間少之又少，分析的結果也只是憑感覺得到的，缺乏數據支持，準確性較差。云平臺作業為教師提供豐富的教學資源讓教師輕松選題，系統自動批改作業解放老師的勞動，所產生的大數據幫助教師準確分析教學情況，根據分析結果合理調整教學，提高教學實效。

（一）云平臺作業共享給教師提供優質教學資源

基于網絡的云平臺有豐富的優質共享資源，大量的微課、視頻資料、游戲、習題可供教師教學選擇，這些共享資源風格各異，制作精良，符合學生的年齡特征，深受教師和學生喜愛，教師可以輕松地在云平臺作業里選擇資源，編排成不同層次的個性作業向不同水平的學生定點推送。云平臺里還有大量的優質課件、習題解析等供學生課外自主選擇，以彌補課外教師無法教學的不足。

（二）云平臺作業自動批改減輕教師工作量

傳統的教學中，教師每天在批改作業上耗費了大量的時間和精力，還要催促學生訂正再次批改，工作量巨大，時間倉促，并且教師和學生的情緒容易受到影響，使得師生經常因為作業疲憊不堪。而數學作業有相當一部分具有唯一答案的特點，學生在線作業適合云平臺作業系統自動批改，將教師從繁重的作業批改中解放出來，極大地減輕教師的工作量。系統還會將批改后的作業數據統計呈現給教師，有助于教師理性地分析作業，反思教學，針對學生的薄弱環節調整教學，提高教學效率。云平臺作業系統地批改作業和催促學生訂正可以在課外時間里繼續進行，給師生交流作業增加了時間和空間，師生間緊張情緒得以緩解。作業中還設有每道題的知識點解析，幫助學生進一步發現自己的問題，解決知識難點，達到了事半功倍的效果。

（三）云平臺作業大數據為教師有效教學提供科學分析

傳統的教學中，教師對學生的學習情況只能有個模糊的印象，學生紙質作業里的問題，也只是憑借個人的感受得出，缺乏準確性，云平臺作業恰巧在這一點上彌補了人力的不足。云平臺作業系統在學生在線完成作業的同時，自動記錄了學生完成作業的時間點、所需時長、訂正情況、每題得分情況、錯題原因分析等數據，系統后臺會分析這些數據，篩選學生的薄弱知識點，并推送給教師，為教師分析教學效果提供了準確的數據，教師因此可以反思自己的教學并進行科學的調整。大數據還可以監控學生在家完成作業的情況，對學生在家學習數學進行督促，培養良好的學習習慣。錯題一直是數學學習的寶貴資源，但對于小學生來說，讓他們養成收集錯題的習慣是有困難的，云平臺作業大數據卻能幫助學生做好收集作業錯題的工作。每次的在線作業，云平臺系統都能記錄下學生的錯題及其原因，形成學生個人錯題數據和班級常錯習題數據，在單元復習和期終復習時，系統能向每一位學生推送個人錯題集和向師生提供班級常錯題集。這樣學生的練習是針對自己的薄弱知識點進行的，準確而高效，達到減負提質的效果。云平臺作業的大數據分析，幫助教師全面、精準地掌握每一個學生對每一個知識點的掌握情況，實現對學生學習的個性化指導，提高教師的教學實效。

三、云平臺作業的多元評價提升師生交流的實效

《課程標準》提出：“學習評價應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系……評價要關注學生數學學習的水平，也要關注學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我、建立信心。”云平臺作業系統是一個優質平臺，它把教師、學生和家長有效地聯系在這個學習系統里：教師可以通過云平臺組織學生課外學習，向學生作業；學生在線學習；家長可以及時獲得孩子的學習信息。三方在云平臺實現同步交流，交流數量和質量都得到提升，教師、家長對學生的學習情況更加了解，并能及時予以反饋評價，對學生的學習進行指導，關注學生的情感態度。

（一）云平臺作業中教師的評價滿足學生的情感需求

在校內的學習生活中，教師面對一個班級的學生，所能給予每個學生的關注比較少，而小學生又處于極度需要他人的指導和關注的年齡，這二者的矛盾造成數學教師的評價無法讓每個學生在學習指導和情感上得到滿足。云平臺作業中，教師可以在學生每次作業之后，針對每個學生的不同情況反饋個性化的評價，對學生的作業進行指導和鼓勵，如“你的口算速度真快！”、“你要認真讀題哦”、“你的計算能力有很大進步呀！”、“知道哪里錯了嗎？下次爭取做全對！”、“你的速度要加油呀！”、“你今天的作業相當完美！”“你的計算比昨天進步了！”這些鼓勵性的評價語言既對學生的學習進行針對性的指導，又關注到每一個學生的特點，即使在課堂之外也能讓學生感受到老師對他的關注，從而獲得情感上的滿足。

（二）云平臺作業中伙伴的關注滿足學生的情感需求

傳統班級的學習，學生在校內與同伴之間的交流有限，云平臺作業系統為學生提供了廣闊的交流平臺，設置了大量班級同學可參加的闖關、PK賽場等公共空間和個人空間，同一班級的學生可以通過云平臺參加競賽游戲、也可以在個人空間展示自己的作品，分享學習經驗，小伙伴之間還可以進行交流、空間互訪等活動，互相欣賞、鼓勵與點贊。這些來自同伴的課外交流與評價滿足了學生的情感需求，培養了學生良好的情感、態度和價值觀。

參考文獻：

［1］譚勁，李光樹．小學數學學習特點對教學的影響［J］．課程•教材•教法，2014（8）．

［2］吳忠良，趙磊．基于網絡學習空間的翻轉課堂教學模式初探［J］．中國電化教育，2014（4）.

作者:陳捷玲 單位:福州市第十九中學