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第一篇：分層異步教學在小學數學教學中的應用

摘要：在教學實踐中，由于學生的先天素質、教育影響和主觀努力程度的不同，同一個班級的學生在學習上存在明顯的差異。班級教學卻采取統一要求、統一內容、統一進程、統一教法,這種“一刀切”的教學，無法滿足各類學生的學習需要，嚴重壓抑了學生學習的積極性，大大影響了課堂教學質量的提高。因此，分層異步教學在小學數學教學中的運用刻不容緩。

關鍵詞：分層異步；小學數學；備課；測評

一、學生分層

針對學生的智力水平、知識基礎、學習態度，把學生分成A，B，C三層進行施教。A層為優等生，智力好，學習習慣優，接受知識能力強。B層為中等生，他們在班里占大多數，智力一般，但學習習慣好，學習態度端正，學習積極性高。C層為學困生，這類學生是老師最頭痛的，也就是問題學生，學習態度不明確，學習習慣差，不愛學習，經常逃學。各層學生的學習要求、學習內容、學習方法和課堂提問不完全相同，課堂上允許他們以各自適宜的速度與進程推進自己的學習，充分發揮各類學生的學習潛能。當然這種分組不是一成不變的，在需要時可以個別調整。如有幾個學生的數學成績總是七十分左右，但是他們積極努力，經過幾個月的努力，他們都趕上來了，升入A組。還有一名學生智力并不差，學習習慣不好，還是留守兒童，我一方面鼓勵他，為他輔導，同時嚴格要求管理他，要求他不懂就問，必須按時完成作業。經過一學期的努力，他的成績每次都在90分以上。

二、教學分層

分層施教是分層異步教學中最關鍵、最難操作，而且也最有創造性的部分，應采取靈活有效的教學方法，使不同層次的學生能夠異步達標。1.分層備課一個層次設計一個教法。每課我都力求備三個層次，有詳寫備的，有簡寫備的，但都備三個層次，適合不同層次學生的需要。2.分層授課采用“合”（復習舊知，引入新知）———“分”（學習新知，鞏固練習）———“合”（反饋回授，課堂小結）———“分”（課中作業，巡視指導）的教學模式，具體形式，靈活制宜。借鑒復式教學模式，動靜結合，使不同層次的學生受益，達到發展優等生，提高中等生，幫助學困生的目的。例如，在教學“比例的基本性質”時，認識比例各部分的名稱，我采用“合”，讓全班學生參與討論學習，得出了比例的基本性質：兩外項的積等于兩內項的積。然后，我又采用“分”，讓C、B層學生任意寫一個簡單的比，并求出比值，最后讓A層學生根據比值，寫出比，并組成比例。在進行課堂小結時，我又采用“合”，讓全體學生參與其中，各抒己見，談談本節課的收獲。鞏固練習時，我采用“分”，讓C層學生運用比例的基本性質會判斷是否能組成比例，會求比值；B層學生會根據“2×9=3×6”寫出比例；A層學生會做如果A×2=B×4，則A∶B=（）∶（）；如果A∶B=4∶2，則A=4，B=2。這種說法對嗎？為什么？那么A，B還可能是多少？你發現了什么？這樣通過分層異步教學，程度差的學生由于學習新知時教師直接幫教的時間多了，學習指導的針對性強了，以往“陪讀”的現象解決了，而且堂堂課學有所得，所以學習興趣大大提高。3.分層提問對優等生提一些難度較大、比較抽象的問題，采用競爭性評價，使他們不斷超越自我。對學困生提簡單的基礎知識題，讓他們通過努力得到提高，采用鼓勵性評價，保護他們的自尊心，使他們樂學愛學。如：學習了“循環小數”，我對A層學生提出:比較400÷75，28÷18，78.6÷11的商，你有什么發現？這些問題難度較大，比較抽象，能充分激發優等生的探究欲望。對C層學生提出:學習了循環小數，你知道循環小數的特點嗎？這些簡單的問題，學生能回答上來，產生成就感，變得愛學、樂學。由于學生的學習興趣濃了，積極性提高了，所以他們的學習成績穩步上升，每年期末測試成績都在同年級前列。4.分層練習每節課后作業都要分層設計，精心設計基礎題、重點題、易錯題和拓展題?；A題、重點題、易錯題面向全體學生，重在鞏固基礎知識和基本技能；拓展題面向A層學生，重在發展智力和拓寬思維。另外，有些題對不同層次的學生有不同的要求，對C、B層學生只要求一題一解，對A層要求一題多解。

三、測評分層

在平時考查和期末考查中，要求學困生只做基本題，優等生再加提高題。讓各層學生在考查中發揮各自的水平和能力，使他們都有收獲，從中體會成功的喜悅?？傊?，通過有效地組織不同層次學生的教學，極大地鍛煉了教師的教學組織能力、駕馭課堂教學的能力、教育教學水平。另外，學生的自學能力也普遍增強，在合—分—合—分式教學模式中，由于學習新知一般都在“分”學時進行，而“分”學時，大部分時間都是學生自學，所以經過一段時間的鍛煉，學生的自學能力普遍有所增強和提高。

參考文獻：

［1］李清.小學數學分層異步教學的實施策略研究［J］.新課程（上），2016（6）.

［2］戴春梅.小學數學分層異步教學的實施策略分析［J］.考試周刊，2016（71）.

作者：劉轉霞 單位：甘肅省平涼市涇川縣東街小學

第二篇：分層異步教學法在小學數學中實施策略

摘要：新課程改革要求教師要不斷的調整自己的教學方法，創新教學方式，把每一個學生都當作發展中的人，獨立的人去培養。小學生在小學階段是初步進行學習的階段，由于學生自身素質，智力水平在入學之初就存在明顯的差異，在小學階段，經過系統的學習，這種差異會在學生的學科成績中進一步體現出來，特別是數學學習過程中。因材施教是教育界一直提倡的一種教育方式。隨著時代的不斷進步，分層異步教學方法也越來越多的被應用到小學數學教學過程中。本文將這一問題展開深入的探討，使其更好的應用到小學數學教育中，提高學生的數學素質。

【關鍵詞】分層異步法；小學數學；實施策略

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也沒有兩個完全相同的人。作為一名數學老師要認識到對待不同的學生要采用不同的教學方法，要承認學生之間差異性的存在，并采取一定的措施去縮小學生在學習成績方面的差異。為此，分層異步教學方法應運而生。所謂的分層異步教學方法就是傳統因材施教教學方法的升級版本。那么什么是分層異步教學方法呢？這種方法是根據學習積極性、智力高低等因素將學生進行分類管理，而傳統的教學方法是對所有學生統一組織統一管理，每個孩子的優點都被埋沒了，無法把學生的優點最大程度的表現出來。當今社會到處人才濟濟，能夠有一技之長才是現如今生存的王道，但是傳統的教育模式由于無法實現教育的因人而異從而無法最大化的使學生發揮出自己的特長。本文主要從以下幾個方面進行說明：

1什么是分層異步教學？

分層異步教學就是根據學生各方面的差異將學生分為三類；第一類學習積極性較高，能夠自己主動地學習，掌握的基礎比較知識扎實；第二類智力因素比較好，在學習時能夠很快地理解老師所教的知識點，并且能夠很好運用，但是此類學生通常非智力因素較差，在課下沒有人監督時，往往自制力不夠強，作業的完成情況較差，學習習慣較差；第三類智力和非智力因素都較差，即，學習時不容易理解老師所講的知識，課下自我控制力也較差，一般基礎知識較差，學習的質量較差。分層異步教學就是對這三類學生分別采取不同的方式進行教學。

2分層異步教學在分類指導方面的劃分

（1）對待第三類學生，老師應該耐心地輔導，足夠的重視，拿出充分的耐心、愛心對待他們，讓他們看到自己受到重視，小學生因為年齡小，容易在受到重視的情況下受到激發，增強他們的自信心，由淺入深循循善誘的彌補他們智商上的缺陷，使他們不斷的獲取知識，取得進步。而在傳統的“一桿子型”教學模式下，此類學生將一直處于班級的最底端，學習上收不到老師的重視，同時也將在生活上受到不平等的待遇，由于其先天的優勢不足，此類學生必將會越發的不想學習，而越是不想學習，成績越是不好，越是得不到老師的關注和支持，從而形成惡性循環，極其的不利于學生身心的健康發展。對此類學生來說，實施分層異步教學極其有意義。（2）對待第二類學生，重點培養其智力因素即學習的行為，課后的復習，課下的作業情況等方面，重點培養良好的學習習慣，使其有中等學生轉為優秀學生。例如，小明同學作為一名第二類型的學生，如果在傳統的“一桿子型”教學模式下，老師可能只會重視學習優異的學生以及學習很差的學生而處于中等水平的學生往往得不到老師的關注，因此他們的學習習慣很難有所改進，甚至變的更差，完全不利于學生的發展。而在分層異步教學模式下，他會受到足夠的重視，并且有相應的措施來規范其學習方法，比如老師可以采取注意力集中的專項練習，練習學生的注意力，使他們的非智力因素能夠有所增強。（3）對待第一類學生，他們已經能夠很好的掌握老師課上所講的知識點，因此需要老師所做的是為他們單獨加深知識面，拓寬見識，進行縱向知識的加深。同時增強他們的創新意識，培養創新能力，深入的挖掘所學的知識，立體的掌握知識點，使他們在原有較好的基礎之上有所突破，成績更上一層樓。

3分層異步教學在分類評價方面的劃分

（1）對第三類學生進行評價時，應該以鼓勵為主，循循善誘，讓他們有信心學習下去，鼓勵他們積極的掌握知識，樹立起自信心。比如，評價的話語多以“很好、比原來有很大的長進”等等話語。（2）對第二類學生進行評價時，要跟她們說明情況，告訴他們的優勢和長處，跟他們說只要進行好習慣的訓練他們的成績就能上到一個很高的水平。（3）對第一類學生進行評價時，要嚴格要求他們，他們本身具有很好的智力因素和非智力因素，再加上老師的嚴格要求，他們也會在原有的基礎上更上一層樓。

4分層異步教學在老師上課提問方面的分類

（1）對第三類學生提問時要根據他們基礎知識較差的現狀，以基礎知識為主，提問一些較為簡單的知識點，起到鼓勵學生學習的目的。的目的。（2）對第二類學生進行提問時主要考察一下他們的細節掌握的情況，這類學生知識的理解很好，但是學習習慣如不細心等情況較為嚴重，此時要經?？疾焖麄兗毠澬缘闹R，這樣他們就能從根本上對知識點有系統地把握了。（3）對第三類學生進行提問時，根據他們較好的基礎，以提問課本上的難點和課外相關知識為主，使他們在原來的很好的基礎之上變得更加優秀。小學數學作為學生一生數學知識的基礎，重要性不言而喻。本文從分層次對學生進行指導、評價、課上提問內容的劃分等幾個方面展開，對分層異步教學進行了系統的說明，為老師在以后的教學中提供具體的方式方法，使學生經過分層異步教學達到各自的預期目標，第一類學生知識面得到很大的拓展，在以后的學習生活中都能夠很好的認識理解問題，掌握自己主動高效學習的方法，能夠“吃得飽”；第二類學生的學習方法能夠得到很系統的修改，變的能夠高效的自主學習，使他們在原先的基礎之上實現“跳一跳”；第三類學生能夠在基礎較差的前提下能夠通過分層異步教學使他們的基礎得到較大的提高，學習方法有所改善，讓他們在原本不愿學習的狀況下，變的想學習，愛學習實現“低起點、愛學習”。

參考文獻

[1]李生華.數學分層遞進式教學的研究與實踐[D].福州：福建師范大學,2003.

[2]鐘家龍.中專學生數學學習現狀及數學教學對策[D].福州：福建師范大學,2003.

[3]章幗.初中數學分層教學的實踐研究[D].南昌：江西師范大學,2005.

作者：張麗 單位：吉林省農安縣實驗小學

第三篇：小學數學分層異步教學的實施策略分析

摘要：文章從小學數學分層異步教學的內涵入手，對小學數學分層異步教學的實施策略進行了分析，具體策略有：學生層（組）的劃分策略、目標設計與選擇策略、分層設問策略、個別指導策略、分層練習策略、合作互助策略等。

關鍵詞：小學數學；分層異步教學；策略

在小學數學教學過程中，分層異步教學屬于一種重要的教學方式，在實踐過程中，主要是由教師在場實施輔導教學，學生在教師的指導下進行學習，該方式主要體現為學習過程與實踐過程，學習過程指的是學生學會自主學習，及時做好課后復習，完成家庭作業，做好總結工作；實踐過程指的是學生能進行實際操作，掌握相關技能，端正學習態度，學會舉一反三。

一、小學數學分層異步教學的內涵

所謂的分層異步教學模式是指在開展教學的過程中，根據學生的學習接受能力和學習成績劃分為不同層次的學習小組，并根據教材內容的難易程度對學習小組進行指導教學，針對不同學生的個性及潛能，采取不同層次的教學手段，學生可以根據自己的接受能力尋找適合自己的學習方式，更好地掌握教學內容，該模式突破課堂教學的局限性，充分調動學生的積極性。為了創建學習能力勻稱的優秀班級，可將學生分為A、B、C三種類型。A類為獨立學習，B類為交流學習，C類為師生討論。通過這樣的教學模式，可以實現教學目的，同時還可以讓學生共同努力，相互學習，取長補短。

二、小學數學分層異步教學的實施策略

（一）學生層（組）的劃分策略在開展分層異步教學活動的過程中，首先，教師應充分了解、掌握學生的綜合情況，包括學生的學習情況、生活情況等。其次，根據調查掌握到的實際情況劃分。教師將學生分為A、B、C三種級別，并根據不同級別的學生教授不同的教學內容，采取不同的教學手段，使學生更好地掌握學習內容。

（二）目標設計與選擇策略在教學目標的設計與選擇方面，各層次之間的目標差距不能太大，而且要使相應層次的學生能夠達成目標。教師在選擇目標時，可以采用以下兩種方式：一是針對不同層次的學生對于同一教學內容提出相應不同的教學標準；二是針對不同層次的學生確定不同的目標。總之，教師要把握好教學目標設計上的差距，做好教學目標的設計和選擇，使不同層次的學生都能夠全面掌握教材內容，達成教學目標。

（三）分層設問策略在開展自主學習教學活動過程中，教師要注重分層設問策略的運用。教師需要充分把握好問題的目的性，注重學生所提出的問題，并根據學生提出的問題來引導其進入學習狀態，引導學生針對此問題展開深入的研究和探討，找出解決問題的方法。在設置問題的過程中，教師可以先呈現比較有難度的問題，當大部分學生都難以解決時再漸漸拋出解決難題的思路，然后引導學生思考，這樣，可以更有效地拓展學生的思維能力，調動學生的學習積極性。

（四）個別指導策略個別指導是分層異步教學模式的重要組成部分，主要是對不同學習能力的學生開展個別指導，使教學方案更具有目的性。教師在開展個別指導教學過程中，需要注意以下三個問題：一是加強學生在學習過渡階段的引導；二是加強學生在學習分類階段的引導；三是加強學生在擴展學習階段的引導。

（五）分層練習策略在開展小學數學教學活動的過程中，教師不僅要加強對學生的個別指導和目的性教學，還要加強學生的課后練習。教師在進行課后練習時實施分層練習策略，通常可以分為：自主練習、選擇性練習、過渡式練習和并列式練習等，針對不同學生的實際情況，選擇合適的練習策略。通過課后練習鞏固學生所學的知識，提高他們的自主學習能力。

（六）合作互助策略在開展小學數學教學的過程中，教師可采取合作互助策略，即學習好的學生輔助學習較差學生，有效發揮集體的學習優勢。在討論具有共同性問題時，為了促進學習較差的學生的學習積極性，引導他們的思維發展，教師可以先讓學習成績好的學生做答，以便學習水平較低的學生能夠學會如何分析問題，而且能夠促使學習成績好的學生的發展。

（七）區別評價策略對學生的學習態度和學習能力給予相應的評價和肯定能夠有效激發學生學習的積極性和主動性。因此，教師根據學生掌握的知識和學習情況的不同，采用區別評價策略至關重要，不僅可以更好地掌握學生的學習情況，還可以提高學生對自身掌握知識的認知。區別評價具體可以采用分層考試、隨堂測試等方式進行。

三、結語

為了提高學生的學習能力水平，調動學生的學習積極性，在開展課堂教學活動過程中，教師一定要掌握好每個學生的學習情況，了解學生之間的差距，并了解每個學生的性格特點，根據每位學生的特點開展分層次教學，有效促進學生的可持續發展。

參考文獻：

[1]吳宇芳.分層異步教學中的多項分類[J].湖南教育,2000(16):59.

[2]張克禮.小學數學分層異步教學的實施[J].科教導刊(上旬刊),2015(4):100-101.

[3]俞春波.小學數學分層異步教學的實施策略探討[J].內蒙古教育,2015(36):74.

作者：王紅芳 單位：甘肅省武山縣城關鎮第三小學

第四篇：小學數學分層異步教學的實施策略探討

【摘要】新課改背景下，對小學數學教學提出了更高的要求．近幾年來，教師不斷創新教學方式，以提升小學數學教學效果．分層異步教學，是以“以人為本”教學理念為出發點，把小學生作為課堂主體，注重他們個體差異，根據學生實際需求開展教學．現就小學數學分層異步教學含義進行闡述，分析該教學法的實施意義，提出分層異步教學的實施策略．

【關鍵詞】分層異步教學;小學數學;實施策略

在社會經濟迅速發展的背景下，教育也隨之發生變化．小學數學是數學學習的基礎，從小培養學生學習興趣，養成良好的學習習慣，對小學生未來數學學習，具有重要意義．以往在教學小學數學時，多采用傳統教學模式．該教學模式下，教師是課堂的主體，缺少與學生間的交流互動．在教學過程中，學生處于被動一方，導致課堂氛圍枯燥、乏味，大大影響了教學效果．

一、分層異步教學含義

小學數學分層異步教學，指的是根據相應標準，對班級內學生進行劃分，分成不同層次［1］．劃分結束后，成立學習小組，根據本學期教學目標，將學習任務分配給每個學習小組．學生在此過程中，可以根據自身情況，選擇學習內容，明確學習目標．教師依據層次不同，制訂與之配套的教學方案及指導方案．從表面看，分層異步教學的教學內容及思想是一致的，但指導方式和教學方式是完全不同的．分層異步教學，把小學生作為課堂主人，以學生個體差異及實際需求為依據，采取不同的指導方式和施教方式．

二、分層異步教學在小學數學應用的意義

(一)挖掘學生內在潛力運用分層異步教學，需要教師把握每個學生的心理特征、實際學習情況及發展情況．這樣，能夠挖掘學生內在的潛力，促進小學數學教學質量的提升．但作為教師，需要明確一點，每個學生在性格、興趣和愛好方面存在差異，采用傳統的教學方式已經無法滿足新課改背景下對教學的需求．分層異步教學，充分考慮學生實際情況，為學生制訂科學、合理的學習目標和任務，保證每位學生都能夠得到老師的指導與關心，拉近了師生間的距離，促進小學數學教學質量的提升．

(二)激發學生學習興趣分層異步教學，把學生作為主體，充分考慮學生的特點，教學中，實施針對性教學，不僅滿足他們的求知欲望和好奇心，還激發了學生的學習興趣［2］．教師在教學過程中，根據學生的實際情況，安排教學內容，滿足小學生心理需求的同時，大大提升了他們的學習積極性，對教學效果的提升具有重要意義．

(三)調動學生積極性分層異步教學，改變了傳統教學，教師單向授課的弊端，尊重小學生個體差異，課上每一位小學生都是課堂的主人，學生對教師的教學可以隨時提問．該教學方式，實現了師生的完美融合，使他們都能參與到課堂教學中，教師對學生學習予以引導，學生可以對教師的教學內容質疑，雙方建立了合作式教學．同時，以小組方式展開討論，培養了小學生團隊合作能力，充分調動了學生學習積極性．

三、分層異步教學的實施策略

(一)層次劃分學生分層，是實施分層異步教學的重要一步．劃分學生時，教師要充分考慮學生性格、興趣、愛好等多方面因素，這樣，有利于教師制訂針對性的教學計劃，保證每一位學生了解和掌握數學知識，激發他們對數學的學習興趣．教師在劃分學生時，要把個性差異放在首位，之后對其他因素進行考慮．

(二)教學目標分層每位學生在接受能力方面，存在差異，因此，教師在教學過程中，要根據分層開展教學，這樣，能夠盡可能地保證學生接受合適的教學內容．教師在教學過程中，既要保證教學進度，還要保證每位學生很好地掌握所學知識，學會舉一反三．就學習能力稍差一點的學生而言，應讓其掌握好基礎知識，之后設定下一學習目標［3］．

(三)分層設問新課改背景下，更注重的是學生能力的培養，因此，在教學過程中，教師要培養學生發現問題和解決問題的能力．在教學中，設置不同的問題，引導學生獨立解決問題，以此方式，解決其他類型問題．例如，在教學乘法結合律時，教師提出疑問，植樹節學校組織小朋友們去種樹，第一小組，每行種了11棵，一共中了7行，第二小組，每行7棵，一共中了11行，那么哪一個小組種的樹多呢?教師提出問題后，讓學生單獨思考，然后在小組內進行討論，最后，把討論的結果與其他小組分享．通過分層設問，課堂氛圍變得十分活躍，學生學習熱情十分高漲．

(四)分層練習鞏固知識的最好方式就是練習，通過練習學生能夠發現自身存在的不足，并采取措施克服自身存在的不足．一般情況下，分層練習分為選擇式練習、剝離式聯系、并列式練習及遞進式練習．

(五)分層評價評價是檢驗學生學習效果的最佳方式．以往評價方式往往是根據期末考試成績．實施分層評價時，教師可以通過定期考試及學生完成作業情況，對學生進行評價．安排課后作業時，要充分考慮學生存在的差異，以分層練習為基礎，制訂符合學生實際情況的學習任務．這樣，學生能夠感受到老師對自己的尊重，進而激發學生學習積極性．

四、總結

教學小學數學時，教師要應用好分層異步教學方式，充分考慮個體間的差異，為他們制訂科學、合理的教學目標．在教學過程中，根據學生接受能力情況，對其進行提問．無論是練習，還是評價，都要以分層為前提．采用多元化的評價方式對學生進行評價，以掌握和了解學生學習情況，為其制訂針對性的解決方案，充分調動學生學習積極性，促進教學質量的提升．

【參考文獻】

［1］李英花．淺議小學數學分層異步教學的實施策略［J］．教育教學論壇，2014(5):90－91．

［2］張克禮．小學數學分層異步教學的實施［J］．科教導刊，2015(4):100－101．

［3］王微微．小學數學分層異步教學的實施策略分析［J］．科技咨詢，2014，12(12):150．

作者：印靈靈 單位：江蘇省如皋市白蒲小學