優化課堂結構的數學教學論文
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優化課堂結構，關鍵是要在新課標理念的指導下，著力探索實施開放學習，促進學生更好地發揮創造性，更為高效地完成教學任務。這對教師備課、加強課堂教學管理均提出了更高的要求。
（一）像制定預案一般備課。備好課是上好課的前提，要優化課堂結構，就需要備課中加強對課堂各環節的預設和準備。一是做好數學問題、方法與思想的準備。教師要更充分地對課堂可能出現的問題、需要的數學方法進行預設，多角度、多方面認識教材內容，分析學生思維，對各類可能的異常情況，例如學生對所學內容與眾不同的認識、學生的一些不良表現等，做好思想準備，準備好應對之策，以便能及時處理課堂意外情形，使課堂的全部過程都在教師的控制之中。二是合理把握課堂容量和教學節奏。這不僅是完成教學任務的必然要求，從課堂管理來說，也是一大重要策略。保持適度較快的節奏，對保持學生的學習熱情很重要，若教學安排過緩，在一個問題上過久糾纏，學生便會失去興趣，覺得索然無味，甚至開小差。三是科學安排師生互動交流。課堂教學的成功，學生主動性和積極性的調動至關重要。一些教師總是一言堂，忽視學生的意志，師生之間缺少和諧的互動交流。例如，學生就某個例題有其他解法，或者對某個知識點有不同見解時，不注意加以利用和引導。這類情況下，教師應積極與學生交流探討，鼓勵學生積極參與教學，使學生與教師間的情感互動起來。
（二）課堂管理中更注重學生主體性的體現和保護。學生不是等待填充知識的容器，而應是一支支需要點燃的火炬。教學中，我們應該更多地關注學生的主體性的發展，為學生提供一個自主學習，靈性發展的平臺。在激勵、鼓舞、喚醒中自主學習，探索學習，創造學習。一是培養學生“問題”意識。數學學習是思維活動與發展的過程，而“問題”是點燃思維運動的火花，是認知結構得以不斷發展的源泉，多讓學生提出問題，才能充分激發學生的求知欲望。二是鼓勵學生參與活動。老師要指導學生主動去探索數學概念的形成，定理、公式、法則的發現過程。從傳統聽講模式到把聽講與讀書、研究、討論、練習有機地結合起來。精心設疑，置疑，適時調控，讓學生處在猜想、類比、推測和解答的思維活動中。三是引導學生自行歸納。整理歸納是知識反思內化的過程，要引導學生歸納整理各知識要點，并揭示它們在知識整體上的地位、作用，與其他知識的相互關系和結構上的統一性，特別要揭示出數學思想和數學方法。四是合理進行變式訓練。采取一題多變、一題多解，自己編題、自己解答等方式，逐步提高思維強度和訓練效率，開闊學生的思路，防止機械模仿。五是及時注意學生反饋。教師要根據制定的教學目標，讓學生提問，讓數學課堂教學過程成為信息交換的動態過程。
二、注重增強課堂“情趣”，點燃學生學習激情
數學是較為枯燥的一門學科，很多學生往往由于畏難而不喜歡學數學，教師應該著力增強數學課堂的情感性和趣味性，激發學生的學習興趣。
（一）加強情感交流，縮短師生心理距離。一些教師忽視與學生的感情交流，對學生出現的情感問題等不聞不問，或是一味批評打擊，導致產生逆反心理，討厭和畏懼教師，學習興趣全無，教學成績也會大幅下降。在課堂教學中，教師首先應該熱愛自己的崗位、熱愛自己的學生，用春風化雨般的愛心去教化他們，把師生間的心理距離縮短，讓學生感到老師不僅是良師，同時也是益友。
（二）化腐朽為神奇，讓學生快樂地學習。數學多為抽象、枯燥的，學生學起來索然無味，也會影響學生的學習興趣。教師在課堂教學中應該盡量將書本上的知識加以研究，使之變為生動有趣的問題，把抽象而枯燥的知識轉變到游戲活動、探索發現活動上來，讓學生快樂的學習。
（三）調動學生好奇心，激發其學習興趣。初中生正處于對任何事物都倍感好奇的年齡階段，教師應抓住這一心理特征，大膽創設能讓他們好奇的實際問題。如：在講解乘方的時候，我給學生講了總理與外國友人交流中的一個有趣故事：一次在陪同外國友人參觀時開了一個善意的玩笑，稱將所參觀的一棟五十層的高樓“低價”賣給對方，其中第一層1分錢，第二層2分錢，第三層4分錢，以此類推，每層樓翻一番……然后教師讓學生討論這樣買房子虧不虧，這時學生會覺得非常好奇（因為他們想不到最后會有那么貴），這樣學生對學習乘方就產生了很大的興趣。
（四）因地制宜創設背景，結合實際改編教材。很多教師都感慨，一些問題雖多次強調但學生總是記不住，殊不知往往是由于在課堂教學過程中所創設的背景不切合學生實際，難以讓學生產生深刻的印象。教師在創設教法背景時不要死板的套用課本，應了解學生的實際情況，針對學生的實際情況來創設教法背景，因地制宜巧妙地對教材進行創造性的修改，使教學更適合學生生活的實際情況，對激發學生的興趣以及加深學生的學習印象都會有很大的幫助。
三、科學創設思維情境，張揚學生個性思維
課堂教學中合理創設思維情境，才能促進學生展開思維的翅膀，促進數學課堂教學質量的提高。思維情境的創設應貫穿在新課導入、新課教學、練結全過程。
（一）在新課導入時創設思維情境。新課導入是教學過程的一個重要環節，若不注意創設思維情境，師生便不易進入角色，從而導致整堂課欠佳的教學效果。新課導入中創設思維情境，可采用三種方法：一是巧設懸念，形成恰當的問題情境，激發學生的好奇心和學習意向，誘發學生的學習動機。二是根據教學內容提出疑點，引發學生解疑的要求，點燃學生思維火花。，三是直觀演示，引導學生探索、發現，調動學生學習興趣。
（二）新課教學過程中創設思維情境。在新課教學過程中思維情境的創設尤為重要，教師應適度加壓，促進知識遷移。邀創設一種“跳一跳、夠得著”的情境，這種情境中學習積極性最高，躍躍欲試，教師一旦適度啟發，則能獲得經由探索后征服的成功體驗。教師要抓住新舊知識的聯結點，用舊知識作鋪墊，由近及遠，由淺入深創設遷移情境，層層設問，促使學生思維活躍，使以教師為主導和以學生為主體達到充分統一。同時，教師在教學過程中應適時地滲透數學思想和數學思想方法，向學生揭示概念的形成、結論的尋求、思路的探索過程，展示前人是如何思考的，從而通過問題引導學生如何去思考，并幫助學生學會思考。
（三）在課堂練習和總結中創設思維情境。課堂練習是學生所掌握的基礎知識和基本技能的內化過程，創設課堂練習的思維情境，能大大強化這個過程。因此要有目的、有選擇性地安排課堂練習，可通過分析“錯誤題本”，根據所講內容選編一些選擇題或判斷正誤題，并要學生找出錯誤原因創設思維情境。總結在一堂課中往往起著“畫龍點睛”的作用，它能使一堂課所講知識及體現出的數學思想、數學思想方法系統化，初步形成認知結構，因此在課堂總結中也要注意創設思維情境。教師在小結時，要引導學生概括本堂內容、重點、關鍵，也可利用提綱、圖表、圖示等創設出思維情境。
四、重視學習方法指導，變“授魚”為“授漁”
古語有云：授人以魚，不如授人漁。因此在平時的教學過程中，我們不但應注重教會學生知識，還應非常注重教會他們學習的方法。
（一）教會學生預習的方法。預習是學習各科的有效方法之一，教師有必要教給他們預習的方法。預習，也就是在上課前將所要學的內容提前閱讀，達到熟悉內容，認識自己不懂的地方的一種方法。在此過程中，教師應教會他們在不懂之處“作記號”，如：二次根式這一內容不懂，就在這一地方作上自己的記號，以便在上課時認真聽教師講解這一內容，從而更好地掌握這一內容。
（二）教會學生提高聽課的效率。聽課是教法中最為重要的一個環節，多數學生在“聽”時不懂方法，學習效果也就不明顯。要讓學生在聽課過程中必須專心，不能“身在教室心在外”。在此基礎上，還要抓重點，做筆記，對教師強調的重點知識點要記下來，以便于復習鞏固；對預習中打記號的知識點，應認真聽，保證做到聽懂自己作記號的知識點；對教師上課的提問要認真思考、積極回答；對課堂練習要認真完成，所學知識當堂鞏固，同時發現不足之處，及時查漏補缺。
（三）指導學生掌握思維的方法。初中學生難以領會和掌握復雜的思維方法，但教師對分析與綜合、歸納與演繹、類比與聯想、抽象與概括等四種主要思維方法，要在教學過程中適時滲透和講解。在平時的數學教學中，教師要特別注重鼓勵學生大膽發表自己的看法，敢于創新。在一個問題解決完后，要經常鼓勵學生探索和發現不同的解法。對于學生的觀點特別是一些標新立異的觀點或思維的閃光點，要在正確引導的基礎上給予鼓勵性的評價。綜上所述，作為一個初中數學教育工作者，我們要在新課程理念的指導下，不斷加強新課程理論的學習，積極探索優化課堂教學的策略，調動教學中各個方面的積極因素，不斷提高課堂教學效果，培養學生的數學能力。
