前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了小學數學教學合作學習運用研究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

數學作為學生接觸的第一門理科學科，相較于語文和英語之類的文科教學，數學教學一定程度上講究很大的“隨意性”，這怎么理解？就好比說語文和英語這種語言文化類學科，需要的是學生擁有大量的知識儲備以及進行廣泛的閱讀，而數學則更多考驗的是學生的邏輯思維以及分析應用的能力。

數學作為一門基礎類理科教學，因為其本身的數字形態具有抽象性，使得大部分學生在學習過程中迷惑不解并感到吃力，而從其本身的特性來講也不適合靠多看多記多背去領悟，所以學生在學習數學時大多會產生抗拒逆反心理，所以教師的指引和疏導極為重要，選擇正確的教學方式來幫助學生培養邏輯思維能力是教學重點，那么如何教學？本文就此問題，提出以下見解。

一、小學數學教學的現狀及發展趨勢

小學數學的教學，一直令教師和學生倍感壓力，因為相較于文科教學，數學其本身對知識邏輯的建構性非常強；換言之，文科類學習好比二維模式，只需沿著脈絡去積累吸收知識，而數學的學習則類似三維空間，需要拓寬維度進行邏輯分析。而小學生性格特點鮮明，思維模式也是百花齊放各有不同，因此，教師在課堂上進行傳統的講解教學，對于年紀尚淺的小學生而言效果不是很明顯。隨著經濟社會現代化日新月異的發展，多元化、個性化的教學模式也融入課堂，可供教師選擇的教材、工具以及方法也逐漸增多，但是作為學習對象的學生才是教學的主體，教師擔任引導作用，那如何能讓學生自主且高效的學習呢？選擇對的方法極為重要，而合作互動就是最有效的方式之一。

二、通過合作學習來提升數學教學質量的策略方法

（一）寓教于樂，構建邏輯思維針對年紀幼小的低年級小學生，攤開書本直接灌輸顯然是行不通的，教師講、學生聽這種填鴨式教學，對于剛步入小學的孩子是很難長時間集中精力去聽講的，更何況是天馬行空的數學教學這種抽象數字的學習。愛玩是孩子的天性，利用這一特點把游戲娛樂帶入課堂講解往往會達到事半功倍的效果，而小孩子是害怕孤獨的群體，經常喜歡三五成群聚在一起玩耍，那課堂教學也可以借鑒這一點，換湯不換藥，根本目的還是在進行教學，教師此時就該帶領學生們“做游戲”，然后把數學知識悄悄滲進游戲，讓學生在不知不覺中掌握數學知識。比如，在部編版小學數學一年級下冊第五課《認識人民幣》時就可以采用這種方法，教師可以在上課時準備好人民幣或使用教學用的仿制版本，先對書本內容進行講解讓學生認識其價值，再將學生以小組為單位分組后分別發放人民幣，可以讓他們進行角色扮演，一部分扮演商人一部分扮演客人，進行買東西的游戲，讓學生在娛樂過程中不斷加深記憶；并且教師也要參與其中做好引導。再比如，詢問學生買賣東西時價格如何計算、該使用多大面值的人民幣之類的問題，也能夠使學生鞏固之前學的《一百以內數的認識》這一知識點。教低年級小學生學習數學主要把握在他們邏輯思維的構建，教師要為其添磚加瓦搭好地基，從融洽的學習合作中來，生動轉變教學方法使得學生們產生興趣，在學習中玩、在游戲中學，潛移默化點滴滲透，潤物細無聲的教學才會使學生們更有動力，也更加便于他們構建起最初的邏輯思維框架，為日后的學好數學打好基礎。

（二）動手實踐，鞏固邏輯思維針對處于成長階段的中年級小學生，在他們已經在一定程度上構建好基礎的邏輯思維的情況下，教師應當乘勝追擊鞏固學生的思維邏輯，在已經建筑好的地基上加固防護使得其嚴密嚴謹。那如何鞏固、運用、學以致用一直就是教學的主要目的，尤其是數學教學應用的廣泛性絕對不比語文教學差，因為生活中處處存在，且不論在校園課堂中的學習運用，就好比平時學生去商店買東西時，記賬結算就需要用到數學，哪怕是最喜歡的體育課在排隊集合時報數也是需要用到數學；所以要想鞏固數學邏輯思維，那就是要學用結合，而且是以合作的形式去使用，試想一下，無論是交流還是買賣哪一樣，不需要雙方或多方配合？所以教師與學生之間的合作以及學生與學生之間的合作，都是強化數學邏輯思維的鞏固方式。教師在教授部編版小學數學三年級下冊第六課《年月日》時，就可以根據它所附屬的實驗課題《制作活動日歷》去鞏固學生所學的知識；在經過一段時間的課程講解后，學生的精神力會有所下降，這個時候采取新穎的實踐教學會使得學生重新燃起熱情，而制作日歷是一個活動性的課題，教師可以在課堂上為學生準備好紙、彩筆等手工課工具，讓學生們分組合作繪制日歷，教師則要在旁提點敲打，活泛的將知識融入。比如，提問閏年日歷要怎么設計，怎么去計算閏年這些問題，而學生之間相互的配合制作不僅增強同學之間的感情，鍛煉動手能力的同時也強化了邏輯記憶，在制作過程中記住日月年的計算方式以及數字規律，在制作日歷時不斷的重復數字的書寫，也鞏固了之前所學的基礎數學知識，在學習新的知識時運用所學過的舊知識，可謂溫故而知新、學以致用。

（三）趣味分析，拓展邏輯思維針對已經掌握了運算法則和基礎數學的高年級小學生，大密度的課堂知識輸出已經可以承受，但是聽是一回事，懂又是另一回事，怎么能夠使學生弄懂且熟練運用數學知識是教師的最終目標。高年級的數學相較之前的基礎類學習，形象上更加的具象，但是邏輯上卻更加的抽象。比如基礎的數字運算在形象上非常抽象，但是在邏輯運用上難度卻不大，但是高年級所學習的幾何代數立方體等內容，肉眼觀之有具體的形象，但是在邏輯運用上卻十分的抽象。并且高年級的學生的學習壓力驟然加重，在需要應對升學考試的情況下，學習枯燥繁雜的邏輯性數學知識時不免會產生煩躁厭學的心理，教師此時要把握成長期小學生的情緒及心理變化，靈活引導另辟蹊徑。再比如，在部編版小學數學六年級下冊第六課總結單元中，《統計與概率》這一課題的教學上，將書本內容與現實情景相結合，幽默風趣的讓學生們互相計算學習能力、模擬統計升學概率，為氣氛壓抑的課堂增加幽默趣味，但教師在做這一規劃時要把握尺度，不能打擊學生的信心，要以引導學習方法為主互相融合完成知識輸出；又或者可以讓學生們猜題，統計哪一類題型會在試卷中出現的概率，讓學生互相交換信息，綜合整理意見，從而計算出題概率，活躍課堂氣氛的同時，也給學生以目標，可謂一舉多得。高年級的小學生處于成長的關鍵時期，這也是邏輯思維拓展的重要時期，應當正面引導靈活運用以致通達四方。學習數學對學生的邏輯思維能力以及抽象思維的領悟能力有很高的要求，所以學生在中低年級時，思維邏輯的基礎一定要打好，才能在高年級階段更上一層樓。師生合作將知識融會貫通，學生合作將知識運用活靈活現，小學生的成長從來都是需要許多人的共同陪伴和幫助，就讓“合作”之花在課堂中綻放，待學生采得百花成蜜后，為己辛苦為學甜。

作者：閆凡偉 單位：山東省臨沂蘭山小學