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【摘要】數學是小學階段的一門基礎性學科，具有高度的抽象性和邏輯性，對學生學習能力要求較高，是數學最重要的特點之一。在日常教學活動中，大多數學生對數學學習興趣不高，甚至成為數學的“學困生”。在新課程標準中，數學文化作為重要要求被提出，日益受到教育領域的廣泛關注。作為重要精神財富，教師應重點分析數學文化內涵，并將其融合到數學教學實踐中，提高學生對數學文化的認識，改善學生對數學課程的固有印象，提高學生學習興趣，具有重要的現實意義。

【關鍵詞】數學文化小學數學滲透策略

一、增強數學與實際的聯系，引導學生發現數學的魅力

在小學數學教學中，大部分學生將數學視為簡單的數字計算和推理，而未能將生活實際與數學練習起來。實際上，數學文化包含的范圍很廣泛，與學生的生活有著密切的聯系，加之教師不關注對學生應用數學的指導，導致學生難以掌握數學文化的內涵，這種情況與數學教育的初衷相背離。因此，在小學數學教學中，教師應增強數學文化與學生生活實際的聯系，引導學生發現數學知識的魅力，增強學生運用數學的能力。以人教版三年級下冊“分數的初步認識”為例，教師可聯系學生生活，恰當舉例：“將一塊蛋糕分為兩份怎么分？那么三份怎么分？”并通過逐步引導，幫助學生快速理解分數的實際應用和原理。在此基礎上，教師可組織學生開展折紙游戲，讓學生嘗試以不同方式折紙，并以分數表示，以此加深學生對分數概念及應用的理解，提高學生對數學文化內涵的認識。

二、引入趣味游戲，培養應用能力

小學生具有其特殊性，表現在自控能力較弱，容易受到其他事物的影響，可能導致學生錯過課堂教學重點，進而影響學習質量。針對該問題，教師可以在課堂教學中適當引入趣味游戲，提高數學課堂的趣味性，幫助學生消化和理解數學理論及應用，實現數學文化的高效滲透。為實現該目標，教師應深入挖掘數學文化的游戲資源，精心設計課堂內容，集中學生注意力，提高課堂教學有效性。例如，在“圓的認識”教學中，教師可以鼓勵幾位學生到黑板上畫出一個“圓”，然后由學生評比誰畫得最圓，以此帶動課堂教學氣氛。同時，教師拋出問題“圓有什么特點？”，引導學生觀察圓的對稱性，引出圓的定義，即圓上任何一點到圓心的距離相等。隨后，教師可讓學生以圓規繪制圓形，加深學生對圓概念的認識。

三、鼓勵學生提問，培養學生邏輯思維能力

提出問題是數學知識應用的前提，也是理解數學文化的基礎。在小學數學教學中，教師應鼓勵學生提問和質疑，通過不斷地啟發學生思考、交流，找出解決問題的方法。課堂提問有助于提高學生課堂參與度，為教師教學提供反饋，從而幫助教師找到學生學習的難點問題，并采用針對性方法加以解決。同時，通過引導和啟發學生提問，能夠激發學生數學精神，培養學生理性思維和創新精神，從而提高課課堂教學效率。例如，課堂教學中，教師可以故意設置失誤，口中說著2499，但寫成為2449，引起學生們的注意，學生們紛紛指出教師的錯誤，借此，教師表揚學生們“你們都是小老師”，并引出一定要注意對數字書寫的檢查，避免出現類似錯誤，提高數學運算的準確率。

四、結語

在小學數學教學中，教師應圍繞學生學習目標而展開，深入探索和研究教學方法，不斷提高學生學習數學積極性，激發學生學習熱情，鼓勵學生以小組合作、自主探究等方式開展數學學習。無論采用何種教學方法或手段，其最終目的在于提高學生掌握數學知識和應用數學的能力，因此，教師應深入研究教材，挖掘數學課程資源，增強課堂教學內容和學生生活的聯系，精心設計教學內容，構建趣味化的高效數學課堂，鼓勵學生提問和思考，促進學生發現數學的獨特魅力，實現數學文化的傳承和發展。

參考文獻：

[1]付天貴,宋乃慶.數學文化及其在小學素質教育中的價值[J].教育研究與實驗,2018(06):58-63.

[2]聶曉穎,黃秦安.論數學課堂文化的內涵與模式及對培養數學核心素養的價值[J].數學教育學報,2017(02):71-74.

作者：張榮奎 單位：莒縣安莊鎮中心小學