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【摘要】數學是一門具有抽象特性的學科，對于一些沒有數學思維的小學生來說，如果采取原始的教學形式，無法使之更好的對數學知識做出理解。因此如何創新傳統教學形式，使數學教學更加融入生活，加深他們對數學知識的理解也是現階段教育部門和教師需要研究的問題，本文針對此現狀，以數學教學生活化為研究主體，通過對現階段教學生活化內容的分析，來找尋出改善對策。

【關鍵詞】數學生活化教學對策研究現狀

一、小學數學教學生活化內容

（一)用生活元素替代數學元素

因為小學生處于特殊的年齡階段，對新事物接受能力較快，但是還無法對數學比較抽象的元素進行理解，針對此現狀，小學數學教師就應該以此為出發點，找尋出生活的元素來替代復雜的數學元素，用生活常見的場景去對數學原理進行解釋，借助生動形象的形式來幫助學生更好的對數學知識做出理解，培養他們的數學運算技巧。良好開端是成功的必須，我們的思維過程出發點是情境，所以說我們創設良好的問題情境有助于激發大家的學習興趣與自主思考的求知欲和好奇心。曾有研究指明，越是貼近實際生活情境的學習內容，越容易讓大家產生共鳴，越容易被大家所接受。因此，我們引導找尋到數學與實際生活的結合點，構建一座橋梁，使其服務于課堂教學，在提升課堂氛圍與學習興趣的同時，讓大家感受到數學學科的實際應用價值，感受生活化的意義。舉例1：我們可將最為常見的“鼓掌”引入課堂。實踐教學過程中，我們引導大家這樣的生活情境，我們用怎么的方式表示對他人的歡迎呢？大家自然會聯想到鼓掌。而后再追問，鼓掌時雙手呈現什么姿勢？若是一只手代表一個地方，兩只手則代表兩地，雙手運動的過程，屬于什么運動呢？若是用一個詞來表達這一過程，大家覺得應給是什么？當大家展開積極討論后，我們引入“相向運動”，而后我們在請大家演示這一過程，讓大家觀察這樣鼓掌對不對？而后又引出不同的概念“相遇”與“同時”。我們借助這樣與大家實際生活聯系最為常見的“鼓掌”形式，讓數學知識與生活產生了必然聯系，不僅能夠調動課堂氛圍，同時也激發大家的好奇心，強化了大家對相關概念的理解。舉例2：我們在教學“認識人民幣”的相關知識時，可借助多媒體來播放一些日常生活中在商場、超市、小賣鋪購物時的畫面，然后展開探究問題，大家去超市買東西需要帶什么？大家自然會回答“帶錢、帶人名幣?！蔽覀兙涂山柚@一切入點，來展開生活情境化教學，我們就用大家購物必不可少的人民幣，來步入今天的課程。舉例3：在圖形教學方面“三角形、長方形、正方形、圓形”等一系列圖形知識的過程中，我們就可以借助最為常見的生活用品進行展示，并且通過電腦多媒體，抽去實物，只留下圖形的幾何狀態，讓大家可見化感知平面圖形立體圖形，在生活中的應用。如：書本、尺子、橡皮、課桌、紅領巾等等。也可以讓大家展開想象，積極探討生活中還有哪些類似的物品，充分調動大家的想象力與課堂積極性。建構主義教學論原則提出了，復雜的學習領域，應當以大家的學習興趣與學習經驗為先導，只有當大家具備學習經驗時才能夠調動積極性。數學學科經驗，本就來自于實際生活，因此，我們就應當，使數學知識成為看得見、摸得著、聽得到、想得清的實際現實。越是接近大家實踐生活的場景，就越容易讓大家產生共鳴，接納度也越高。數學知識本就源于生活，我們用數學知識來解決實際問題的過程，其實也是提升生活能力的過程，生活與數學本就是密不可分的存在，所以說，我們應當意識到數學的本質，才能更好的服務于生活。

（二）善于發掘日常生活中具備的數學元素

教師就要善于尋找生活中的元素，要不斷的發掘學生生活中具備的數學元素，比如可以積極地將現實生活現象和數學原理做出對比，基于小學生認知基礎上以一種趣味化的形式加強和學生之間的交流，不但可以幫助教師更好地對學生做出了解，還可以將生活中的問題轉化成數學思想作出解釋。數學知識源于生活，服務于生活，當然這一過程并非是我們強行塞給大家的認知與實際過程，但在以往的教學模式下，我們常用灌輸模式，致使許多學生無法提起興趣，感覺枯燥無趣，學習數學成為了一種麻木的任務，目標只是為了考試，感受不到學習數學的意義與價值。教學過程的死板，注定了課堂無法鮮活有趣，使數學與生活脫節，失去的不僅僅是大家的積極性，更重要的是數學學科本身的存在價值。所以說，我們在實踐教學過程中，應當意識到生活化數學的必要性，應當讓大家感受到數學來源于生活這一大前提，并且認知數學在生活中的應用方式，是我們教學的大方向。舉例：我們在教學“統計”相關知識內容時，就可以通過播放神舟五號飛船發射視頻，讓大家感知國家強大，科技興國的大情懷，講授主人公楊利偉叔叔以及整個科研團隊要想實現中國人航天夢，所需要付出的努力，第一代宇航員整整準備了五年，讓大家感受到航天人堅定的信念，崇高的精神，讓大家產生仰慕之情，在數學課堂中自然融入了愛國主義教育，并且讓大家對相關知識有了好奇心與探知欲。而后，我們又將航天員這五年準備工作中，需要完成許多人體極限訓練來引導，“平衡能力”是其中一種，單獨讓大家嘗試與感受，大家自然愿意參與這樣的實踐活動，那種遙不可及的航天極限訓練，足以讓所有學生為之動心。而后，在我們的指導下，我們先繪制統計表制作統計圖，收集所有學生平衡能力的測試數據。這一過程，我們可以讓大家積極參與設計與統計的過程，讓大家不僅僅成為活動的學習者，同時也是設計者，不知不覺中掌握統計相關知識，以及實踐方法。這樣的形式很多見，只要我們有心，處處都能夠將生活與數學相聯系，也只有數學生活化，讓數學問題可見化實際應用化，大家才能帶著興趣積極主動的參與到教學過程中，進行自主思考探究，進行實踐操作，進行總結歸納，進行暢想與創新，在掌握知識點的同時，開發大家的創新意識。

（三）站在小學生的思維基礎上做出教學

小學生對任何事物都有屬于自身的見解，一些大人自以為的比喻無法和小學生的思想做出順應，所以教師要站在學生的角度上，借助發散性思維進行趣味性，童趣化的解讀，可以將自身數學語言轉變成生活中常用的語言，賦予數學學習一定的趣味性；與此同時，教師也要借助開放性思維提高學生自主積極的學習力度，以此提高他們的應用能力。教師應該有意識的把日常生活中的問題數學化，使學生在我們的引導下逐步具備在日常生活和社會生活中的本領。小學生雖然年齡小，但是已經有很多生活經驗，形成了不少數學表象，因此，在數學中要善于結合教材的內容，創設學生熟悉的生活情趣為實例。使學生感到在課堂上學習就像日常生活中遇到的問題一樣。比如在認識圓，角，分的時候，老師就可以帶同學們去超市買東西，或者在課堂上模擬超市購物，這樣不僅認識了圓，角，分，還可以運用加減乘除的算法。比如在學到千克，克的時候，我們就可以稱稱同學們的重量，讓同學們背著抱著彼此做游戲，這樣可以真切的感受到。我們還可以讓同學們量身高，量形狀的周長，分配蛋糕……像這樣讓學生用學過的知識來解決日常生活中的問題，不僅激發了學習興趣，而且能提高學生用所學知識解決實際問題的能力，讓數學走向生活。

（四）生活化數學強化的同時避免極端化

我們可以在數學課堂中引入生活化教學模式，但一定要意識到不可脫離數學本身形式、抽象化等學科特點。其一，生活化與數學化的關系。我們在實踐教學過程中，若是過于強調生活化勢必會淡化數學化，這樣的做法明顯太過激進與不科學，數學學科本身應當具備緊密的邏輯思維，包含了：觀察、分析、抽象、概括等多個思維環節，以及其學科特有的遷移、類比等直覺思維，這也是數學學科特有的味道。所以說，我們在引導大家掌握新知前，應當采用合理、科學、適當的生活化情境引入，切莫形式大于內容，雜而不精不僅達不到傳授知識的目的，反而讓課堂更為混亂。其二，課外生活化數學的價值。數學源于現實，同時又存在于現實當中，并且又應用于現實。所以說我們應該是幫助大家把現實問題轉化為數學問題，來達到教學目的以及實現知識的實際應用。生活化情境的創設有助于大家發現生活中的數學相關問題，也有助于我們運用數學態度進行觀察與分析，同時也有利于我們進一步應用所學知識來解決實際問題。

二、小學數學教學生活化的現狀

（一）小學生具備獨特的思維模式

小學數學教學工作和其他階段的數學教學有所差異，因為小學生處于特殊的年齡區間，具備發散性和創新性思維。由此，在學習數學的階段中，無論是對數學定義還是數學概念都沒有做出深刻的了解，而教師的原始性灌輸式的教學形式一定程度上也加大了小學生對數學學習的壓力，間接性的降低了學生對學習數學的興趣。

（二）數學知識具備復雜的結構數學

隨著時代的發展，各個學科之間體系龐大，環環相扣?，F階段數學教師在授課上不夠創新，還采取傳統照搬形式加大了學生學習的理解難度，而這樣的教學形式也是不具備價值和意義的。

（三）學生加大了數學學習的抵觸心理

我國教學形式都是一個教師帶領多個學生，小學生由于剛剛離開家長身邊，由于面對的不是一對一的關注，部分學生會產生抵觸和消極心理，這種心理會對學生的學習情況做出直接影響，教師如果沒有第一時間做出協調，甚至會加大學生的厭學心理，產生偏科現象。

三、小學數學生活化教學的有關對策

小學是學生思維發展的重要階段，教師采用生活化的教學方式，可以更好地激發學生的學習興趣，促進學生的教學活動參與積極性，從而提高教學效率。

（一）教師要善于發現

如今，傳統照搬式教學已經不再適應數學的教學形式，針對于此，數學教學要善于發掘生活中的現象和例子，將數學知識和生活巧妙地結合在一起，同時也可以利用學生對數學概念的掌握做成動畫的形式，借助多媒體有關技術來提高學生學習數學的興趣，同時還可以加大他們對數學知識的理解程度，使課本上復雜的數學知識變得容易理解。

（二）因材施教

教師要善于把握每一個學生的自身特點，對每一個學生進行了解，差異性的采取教學，并針對具有較差的數學邏輯的學生要第一時間循序漸進地做出引導，幫助他們走出困境，并針對他們的微小進步做出鼓勵，增強他們學習數學的興趣和自信心。在小學數學教學中，我們有必要轉變教學方式，借助生活化教學方法開展教學，來達到加深大家對知識的理解。實踐教學過程中，應當結合書面語，進行全面化的生活素材探討，創設理想的良好的教學目標。所以說，我們在教學中可以結合數學游戲、故事等多種生活化的融入方式，進一步強化生活化的融入，增加數學知識的應用度。

（三）采取角色扮演的教學形式

生活化的融入方式多種多樣，針對小學生的心理年齡特點，我們可以借助大家好動愛游戲的階段特征來進行合理的創設，采取角色扮演的教學形式，讓大家自然而然步入生活化情境當中，提高大家學習數學的興趣。舉例：我們可以借助一些發生在大家身邊的小片段，通過模仿來進行教學。比如“乘法”這一知識點，我們再次引入之前用過的購物情景，并且進行課堂情境小劇場的演繹，分別讓大家扮演不同的超市角色，包括：經理、導購員、顧客等等，并且收集大家的文具盒、書包、粉筆等等，作為商品，明碼標價，讓大家進行實踐演練購買文具盒或者其它商品的真實場景，讓大家計算購買顧客需要花費多少錢。我們采用這樣的情境再現，不僅能夠充分調動大家的課堂積極性，同時還能夠激發大家的學習興趣與探究欲，培養大家認真的良好習慣。教師在之后的教學中，一定要對原始的教學觀念做出改變，提高學生在教學中對知識的靈敏度，在基于鞏固原有知識的基礎上，融入一定的趣味性，以此加深學生對數學知識的了解。總而言之，在小學數學教學中，教師要結合學生的學習特點，采取生活化的教學策略，將學生置身于生活化的情境中，這樣才能更好地激發學生的學習興趣，讓學生主動積極地進行有關知識的交流與探討，提高學生的自主學習效率，促進學生思維能力的發展，提高學生的學習效率。

參考文獻：

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[3]范潔洋.生活化教學在小學數學中的應用意義及對策研究[J].華夏教師，2018(10).

作者：姚占斌 單位：甘肅古浪縣古豐教育工作站