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【摘要】文章通過對信息化條件下高等數學教學現狀與面臨困境原因的分析，從四個方面探討了高等數學教學手段的改革。一是運用“微課”教學，緊密結合專業；二是利用信息化學習平臺，提高學習積極性；三是使用多媒體教學，提高課堂效率；四是利用現代化信息交流工具，輔助答疑。

【關鍵詞】高等數學；信息化；微課；多元化學習

1信息化條件下高等數學教學的現狀

1.1從教學內容上看

盡管大部分高職院校已經意識到高等數學與專業緊密結合的重要性，但由于受傳統高等數學教學思想的影響，部分院校的教學內容還是以微積分為主，理論內容多于實踐知識，各專業學生學習的高等數學課程內容大體相似。

1.2從教學方法上看

近幾年高等數學課程的教學方法和手段已有很大改進，但仍有部分高職院校高等數學的講授仍以傳統的課堂授課為主，教師基本采用黑板或者PPT講授內容，學生自主學習較少，師生交流較少。

1.3從課時量上看

目前部分院校高等數學的課時量一再縮減，由于高等數學的內容具有連貫性等特點，很多內容還未深入便已結束，還有部分內容甚至無法講授。部分學生感到學習難度較大，反映不愛上高等數學課，認為這是一門枯燥的課程，因此學生的學習興趣和積極性受到了較大的影響，制約了后續課程的學習。

2高等數學教學面臨困境的原因

2.1部分院校高等數學教學內容與專業需求存在較大差距

部分院校高等數學的教學往往保留高等數學的所有知識點[1]。但這些內容一般偏于理論，部分內容與后續專業課程脫節較為嚴重，各專業學生學習的高數學內容幾乎千篇一律，已無法滿足個性化需求。教學內容與現實需求的差距，影響了學生學習該課程的積極性。

2.2部分院校高等數學教學方法的創新性不足

隨著互聯網技術與計算機技術的飛速發展，高等數學的教學模式也進入了信息化時代，各種新的教學手段、教學方式層出不窮。部分院校完全使用“教師在講臺上講，學生在課堂上學”這種傳統的教學方式，容易使得學生陷入了被動的局面[1]，抑制了學生的學習興趣，影響了學習主動性，難以跟上時代的發展。

2.3部分院校高等數學的課時量與后續應用需求存在矛盾

部分院校對高等數學課程的課時進行了縮減，而后續的專業課對高等數學知識的要求卻沒有降低。在有限的課時內，完成與過去相同甚至更多的學習內容，達到預期的學習目標，完全依靠課堂教學已經較難實現。上述問題是部分高職院校在高等數學教學中迫切需要解決的。以J校為例，數學教研室的教師針對這些情況做了大量的調查與研究：定期組織數學教研室的教師參加交流研討會，與各兄弟院校的同行進行深入交流；參加J省大學生數學競賽等活動，與全省的高職院校數學老師在高等數學教學改革方面進行經驗探討。在信息化這個大環境下，對高等數學的教學手段進行了一系列的改革，將世界大學城空間教學平臺與超星學習通等教學軟件引入了常規教學當中，基本解決了上述問題。

3信息化條件下高等數學教學手段的改革

3.1運用“微課”教學，緊密結合專業

“微課”可滿足不同學習者對學習時間、學習內容、學習方法的碎片化要求，應用靈活度高。根據各專業對高等數學內容學習的不同要求，例如：機械類專業對三角函數、微積分、解析幾何、簡單的拉式變換等要求較高；電子信息類專業對函數、微積分、線性代數要求較高等[2]，將高等數學的學習內容由整體分割為若干個小知識點，以課件的形式展示出來，并利用錄屏軟件錄制成10分鐘左右的小視頻上傳至網絡教學平臺，可以較好地幫助學生查漏補缺，有目的性、針對性地學習?！拔⒄n”還可用于課后答疑、教師課后教學反思以及同行間的交流學習等，為各位老師提供了相互學習的平臺，教師和學生在這種交互的學習情境中可以增強教師的專業基礎能力，提高學生的思維能力、學習效率。當然，“微課”教學也有其不足之處。主要體現在其知識的片段性，沒有形成系統性?！拔⒄n”的特點在于將知識碎片化，但同時知識點的連貫性也難以把握。這就需要教師做大量調查，與專業課教師進行探討，根據各學科的特點、要求，將高等數學與專業緊密結合起來，進一步細化知識模塊、設計教學內容，保證微課教學的系統性與連貫性。

3.2利用信息化學習平臺，提高學習積極性

目前J校正在使用的信息化平臺為：世界大學城空間與超星學習通。世界大學城以互聯網遠程教育為核心，綜合了網絡辦公、通訊、媒體、個性化圖書館、空間慕課等功能。超星泛雅平臺以泛在教學與混合式教學為核心，集教學互動、資源管理、精品課程建設、教學成果展示、教學管理評估于一體。在新一代網絡教學模式下，高等數學的教學初步實現了因材施教，打破了傳統的教學模式，讓學習者可以根據自身的需求，隨時隨地地體驗網絡教學所帶來的高效和便利。世界大學城空間的“空間慕課”與超星學習通中“我的課程”均可建設一門或多門課程。教師在教學平臺上開設網絡課程，學生可自主選擇學習的課程。在教學的過程中，將“微課”視頻、PPT與世界大學城空間、超星學習通聯合應用，實現翻轉課堂教學模式。翻轉課堂教學是一種以學生為中心的教學方法，其核心理念是學生的個性化學習[3]。教師可將教學過程分為三個階段[4]：課前，教師將預習要求、授課PPT、相關內容的微課視頻、習題作業、課程拓展資源等放在授課平臺上，學生可以在電腦上利用大學城空間或者手機上的超星學習通軟件進行預習，并記錄遇到的難點、問題；課堂中，教師利用超星學習通軟件進行簽到，節約了點名時間。隨堂利用智能手機隨時測驗題，學生當場測試，教師根據答題情況進行反饋，通過這個討論的過程，學生可以逐步提高自主學習的能力、培養良好的學習習慣，增強課堂的互動性，提高學生的學習效率；課后，學生利用大學城空間或超星學習通提交作業，教師將學生作業中遇到的典型問題在活動專區，鼓勵學生進行討論。另外網絡平臺的教學視頻也是課堂教學的有利補充，學生可根據自身的學習情況，選擇需要的視頻內容觀看，查漏補缺，達到因材施教、階梯性教學的目的。為了使學生能夠順利使用信息化平臺，數學教研室的老師為各專業學生增設了MATLAB課程，將課堂講授與上機練習結合起來，教會學生利用電腦編輯數學公式，使用信息化平臺提交作業。且秉持高職高專高等數學學習中“必須”、“夠用”的原則，對于復雜的計算問題，借助MATLAB軟件解決，幫助學生真正將數學當作工具使用起來。同時，為了培養出一支信息化教學的教師隊伍，更好地掌握信息化平臺的使用方法，學校不定期開設有關信息化平臺使用的培訓課程，請研發組的專家、使用平臺熟練且教學效果突出的同行做講座，大家集思廣益，共同探討如何發揮信息化平臺的最大效用。

3.3使用多媒體教學，提高課堂效率

傳統的教學模式需要老師大量的板書，抄寫概念、定理，不僅浪費時間，而且對于一些概念的介紹，如極限、定積分、二次曲面等概念，光靠黑板講授比較抽象、難懂[5]。將這些內容通過多媒體，用圖形、動畫的形式生動地展現出來，再配合教師的講解，使知識點化難為易、化繁為簡，幫助學生更加直觀、形象、生動地理解。成功突破了教學難點、節約了時間，提高了課堂的學習效率，教學效果好。與傳統的教學模式相比，同樣的課時，多媒體授課可以講授更多的內容。但多媒體教學由于其自身的特點，也存在一些劣勢。與傳統的教學模式相比，多媒體教學包含更多的知識內容，課堂節奏明顯加快，學生學習起來比較吃力。且有些例題的推導、計算，完全利用多媒體手段很難反映出來。相比之下，傳統的課堂教學板書在此方面更具有優勢。因此，在高等數學的教學中，信息化教學與傳統課堂應相輔相成。

3.4利用現代化信息交流工具，輔助答疑

數學教研室的教師每周有固定時間給學生們答疑，但情況并不理想，答疑的學生較少。對此情形，教師在世界大學城空間和超星學習通軟件發起話題討論，廣泛征詢了學生的意見和建議。主要是學生們深受手機與網絡的影響，趨向于便捷式交流，他們反映，老師辦公室距離學生宿舍較遠，來回跑麻煩；有的學生則是因為個性羞澀不好意思當面問老師。為了解決這些問題，老師們利用現代化的交流軟件，加入學生的QQ班級群或者微信好友圈，學生在學習中遇到問題可以隨時提問。這些軟件還支持拍照、語音功能，無法用文字描述的問題還可使用其他途徑解決，為教師和學生搭建了一個課后交流的平臺。

4結語

將信息化手段引入高等數學教學課堂，突破了傳統課堂中“教師講、學生聽”這樣固化的教學模式，提高了學生的學習興趣，也緩解了縮減課時與現實需求之間的矛盾。教師利用信息化手段將高等數學的“教”與“學”融合起來，啟發學生將數學思維和數學方法應用到自己的專業領域中去，才能體現高等數學學習的最高價值。在今后的教學中，老師們還應不斷努力探索，力求發揮信息化教學的最大優勢，達到最佳學習效果。

【參考文獻】

[1]崔國范，丁慧.應用技術型大學高等數學課程改革的困境與對策[J].繼續教育研究，2017（8）:127-128.

[2]張素芬，李逢霞.高等數學課應用信息化手段的優勢幾途徑[J].石家莊職業技術學院學報，2017（4）:77-78.

[3]陳玉偉.翻轉課堂應用于高職課堂的挑戰及策略研究[J].湖南郵電職業技術學院學報，2018（1）:41-43.

[4]卲曉鋒.高職數學教學面臨的現狀與改革研究[J].黃岡職業技術學院學報，2017（12）:49-52.

[5]孫海娜，方國娟.基于信息化技術的高等數學教學方法改革[J].高

作者：趙潔 單位：江海職業技術學院基礎教學部