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第一篇:引導教學法的高中生物教學應用

摘要：傳統灌輸式的課堂教學，嚴重忽視了學生的學習興趣及學習潛能，增加了學生的課業負擔。為此，在高中生物教學中可應用引導教學法，對學生進行課前主動預習引導，培養學生自學能力；課堂問題情境引導，幫助學生構建知識；協作學習教學引導，提高自主探究能力；良好學習規律引導，提升生物學習效率。

關鍵詞：高中生物;引導教學法;能力提升

引導教學法以學生為中心，由教師精心設計問題，給予學生足夠的時間進行舊知回顧、新知預習、自主思考、探究質疑、合作討論，促使學生好奇心與探究意識的充分發揮，是使學生“學得投入，學得主動”的一種教學方法。這種教法能讓學生在發現問題、思考問題和解決問題的過程中不斷深化自己的學習能力，同時又提高了生物課堂的教學效率。

一、課前主動預習引導，培養學生自學能力

在高中生物教學中，教師在課前應根據教學大綱要求和學生所熟悉的生物學科知識，在備課過程中確定好教學目標，并以此編寫問題式導學案，再發送給學生，引導學生利用課外時間復習舊知識和預習新知識，這樣可以大大節省課上的教學時間，有利于培養學生的自學能力。例如，對《光合作用原理》一課進行教學時，教師可以設計這樣的導學案，調動學生學習新知識的積極性和參與性：（1）觀看薩克斯（德國）和恩格爾曼（美國）的光合實驗微視頻。對比分析這兩個實驗都證明了什么？實驗結構中又能得出什么結論？（2）閱讀教材，回答問題。在光合作用過程中吸收光能的物質是什么？反應中所需的能量來自哪里？（3）光合作用中所需要的氧氣是如何產生的？影響光合作用的因素有哪些？（4）用表格總結光反應和暗反應的反應條件、所需物質、能量變化及反應部分之間的差異性。教師通過精心設計問題，引發學生進行課前思考，激發學生的學習興趣，使學生主動地參與到課前預習和討論互動中。

二、課堂問題情境引導，幫助學生構建知識

在教學實踐中，引導學生對生物學習產生熱情并完成知識構建，這是教師的教學任務之一。教師可以創設課堂問題情境，引導學生積極思考問題，使學生帶著問題閱讀教材、獨立思考、探究質疑、互動討論和體驗感悟，并運用已有的知識經驗完成對新知識結構的構建。例如，對《細胞的結構和功能》一課進行教學時，教師可以通過回顧“病毒”的相關知識，將學生引入新課的情境中。病毒具有生命物質中最重要的兩種成分：遺傳物質核酸和蛋白質，然而病毒卻無法單獨存活，只有侵入寄主的細胞后才能體現其生命活動。這個事實說明了什么？舉例說明細胞生物可以分為哪幾類？它們的基本結構有哪些異同？同時，借助PPT演示幾種人體細胞、原核細胞和植物細胞的結構，引導學生閱讀生物教材，鼓勵學生繼續討論，并嘗試動手操作生物實驗，深入理解細胞功能及其結構之間的統一性。這樣，在生物課堂教學中，學生能力的培養、情感的體驗、知識的掌握都是在教師所設計的問題引導下，通過自主學習、互動交流等活動來完成的，學生收獲了更多的親身體驗和問題探究。

三、協作學習教學引導，提高自主探究能力

協作學習在高中生物教學中具有重要的作用，教師可以通過提出適當的問題來引導學生進行深入思考與討論交流，并鼓勵學生自行設計學習活動。這樣，不僅激發了學生的探究意識和學習動機，而且也有利于學生主人翁意識的樹立，對于學生獨立解決問題、發散思維、研究探索等方面都有積極的促進作用。例如，對《遺傳的物質基礎和遺傳規律》一課進行教學時，教師在教授完新知識后，為了讓學生更深入地理解人類遺傳病，教師可以組織學生以小組為單位進行調查研究，深入家庭所在社區進行走訪、調查，收集相關數據.分析整理，并在教師的指導下形成一份專題研究報告，如“常見的人類遺傳病”“人類遺傳性狀”“某種遺傳病的發病率”等。在整個小組的協作學習過程中，學生分工明確，有的負責收集數據、資料，有的負責整理報告，有的負責匯報成果，等等。這樣的教學方式具有趣味性與參與性，讓學生學習得更加投入、更加主動，教師只起到組織教學和點撥指導的作用，真正實現了教師教學角色的轉變。

四、良好學習規律引導，提升生物學習效率

在生物課堂教學中，教師要引導學生建立良好的學習規律，認真聽教學思路、聽知識點之間的聯系、聽教學的重點與難點。教師要引導學生認真聽教師是如何引出新知識點的，是如何圍繞知識點展開的，是怎么講解的，又是如何進行規律及結論歸納的。掌握了教學思路，也就掌握了知識點學習的思路。例如，在對《有氧呼吸和無氧呼吸的區別和聯系》一課進行教學時，教師一般的教學思路是從是否有氧氣參與出發，分別對有氧呼吸和無氧呼吸的概念、反應場所、總反應式、能量的產生及去向進行介紹。然后對兩者的相同點進行分析：其實質都是分解有機物和釋放能力，并生成ATP，供生命活動需要。接著對兩者的反應條件、呼吸場所、分解產物、釋放能量進行比較，得出結論：有氧呼吸的有機物徹底分解，能量完全釋放；無氧呼吸有機物沒有徹底分解，能量沒有完全釋放。最后對兩者之間的相互聯系進行總結歸納，兩者的第一階段完全相同，實質相同、意義相同，且無氧呼吸可以進化為有氧呼吸。這種思維清晰、邏輯性強的教學思路，只要學生能聽明白、聽得懂，就能將有氧呼吸和無氧呼吸之間的區別與聯系快速掌握。教師再聯系生活中的實際，引導學生對有氧呼吸和無氧呼吸進行分析，就能加深學生對知識的理解，使學生能運用所學知識來解決或解釋實際生活中的問題與現象。此外，在聽課過程中，教師還要充分引導學生開動腦筋，多思考，多提問，認真做好筆記。只有引導學生形成良好的學習規律，才能促進學生學習效率的提升。

五、結語

引導教學法在高中生物教學中的應用，使教師和學生的角色發生了重大轉變，不僅激起了學生主動探究問題的意識和興趣，增強了學生學習的積極性和熱情，而且也讓學生的質疑能力和解決問題的能力得到了提升，讓學生養成了好思、好問的良好學習習慣，為學習生物學科甚至其他學科都奠定了良好的基礎。

參考文獻：

[1]朱新明.淺談探究性學習在高中生物教學中的應用[J].中學生物教學,2015(22).

[2]董樹仁.例談新課程標準下高中生物教學目標的設計[J].中學教學參考,2017(8).

[3]林彧.新課改下高中生物教學重難點的突破[J].中學教學參考,2017(5).

作者:尤蘭 單位:蘇州市相城實驗中學

第二篇:微課助力高中生物教學

摘要：現代信息技術飛速發展，在教學領域掀起了一場變革，尤其是教學方式。教師巧妙地將微課與高中生物教學相結合，能帶給學生新的體驗，激發他們的學習興趣，提高他們的學習能力，改善他們學習效率低下的現狀。本文結合教學實踐，探討了微課在高中生物教學中的運用。

關鍵詞：高中生物;微課

微課是利用視頻片段，來呈現某一個知識點，其教學目標明確，主題鮮明，是嚴格按照《新課程標準》的要求，結合學生的實際情況，圍繞某個知識點精心設計的一種教學方式。而高中生物教學難度高，教師僅靠圖片的講解，是無法把生動的生物知識呈現在學生面前的，但微課可以解決這一問題。在高中生物教學中運用微課，不僅可以加深學生對生物知識的了解，還能培養學生的創新意識，提高學生科學探究的能力。此外，傳統高中生物教學以教師講解為主，教師即使講的筋疲力盡，學生也未必能弄懂全部知識點，學習效率不高。但是運用微課教學，教師可以合理地設計教學內容，再配上圖片、文字，可以使教學過程更加生動有趣，不再枯燥無味。那么，如何在高中生物教學中運用微課呢？結合教學實踐，筆者談了以下幾點看法：第一，利用微課教學，可以加強生物與現實生活的聯系。生物是一門實用性很強的學科，也與學生的現實生活息息相關。但是，受高考的影響，生物教師以知識點的講授為主，注重知識的整體性和系統性。這本身無可厚非，但是這種灌輸式的教學方式，會讓學生逐漸失去生物學習的興趣，也不利于培養學生的創新思維和能力。而微課可以幫助教師創設良好的教學情境，多角度、立體化地呈現教學內容，讓學生興致盎然地理解教學內容，解釋生活中出現的自然現象，學生學習的積極性自然會大大提高。如在教學呼吸作用時，教師可以利用微課，把農家如何做甜酒與該知識點聯系起來，既能提高學生的學習興趣，又能讓學生感受到生物知識的實用性，促進學生學習。第二，利用微課教學，可以巧妙地設計課堂導入。良好的導入是課堂成功的開端。在課堂伊始，教師播放一段與本節課教學內容相關的微課視頻，既能有效引入教學內容，又能激發學生的求知欲望，提高學生學習的積極性與主動性。如在教學免疫調節這個知識點時，教師應先搜集與艾滋病相關的資料，再制作一個關于艾滋病的微課視頻，向學生介紹HIV病毒的特點、艾滋病的致病機理等，從而過渡到免疫細胞起作用的過程，及T細胞的死亡會影響人體免疫系統的機理等知識點。這樣，既能讓學生了解免疫調節的相關知識，又能讓學生更加投入地學習生物知識。第三，利用微課教學，可以提高預習的效果。學生通過預習，能找出自己不懂的地方，在下節課進行更有針對性地聽教師講，這樣能減小他們上課學習時的盲目性。另外，利用微課預習，更便于教師把下節課所要講的內容、要達成的學習目標展示給學生，讓學生有的放矢地預習。如在教學免疫調節時，教師可以利用微課讓學生更直觀地了解細胞免疫和體液免疫的過程，這比傳統的預習方式更有效。第四，利用微課教學，可以模擬生物實驗。高中生物教學離不開實驗，教材中有很多實驗，可囿于實驗用具缺乏等原因，并不是所有的實驗學生都能參與，更何況還有些實驗是目前無法做到或者很難做好的。這時，教師就可以利用微課進行彌補。如《DNA的粗提取與鑒定》這一實驗非常難做，對實驗過程的要求非常高。如三次過濾使用的紗布不同，第一、三次過濾要使用1~2層的紗布，第二次過濾要使用多層紗布；第一、三次過濾要使用濾液，第二次過濾要用濾出的黏稠物；在實驗中要攪拌6次，前5次攪拌都要朝向一個方向，最后一次方向不同，并且動作都要輕緩；玻璃棒不能直插燒杯底部，以防止DNA分子斷裂。此外，在實驗過程中還要用兩次蒸餾水，加三次氯化鈉，酒精要用冷的等。如此繁雜的程序，如果其中一個小步驟沒有做好，就會影響整個實驗的結果。這個實驗是比較難處理的，但是教師利用微課來模擬實驗，就可以達到理想的教學效果。

作者:周麗華 單位:江西省上饒中學

第三篇:教材插圖的高中生物教學應用

摘要：高中生物人教版教材中插圖所占比重較大，約有800多幅。插圖，作為教材的重要組成部分，它時常作為第二種語言，使抽象概念變得具體化，使想象過程變得更加真實。教材插圖，不但能夠深化學生對生物知識的理解，也能夠提高學生自主學習能力，讓學生生物學科素養有所提高。本文先分析了高中生物教材中插圖的呈現形式和作用，再闡述了教材插圖的具體應用途徑，旨在創設一個高效性的高中生物教學空間。

關鍵詞：高中生物；教材插圖；應用

一、前言

在新課改背景下，為了提高學生生物知識學習質量，應以教材插圖為依托，采取“因圖施教”的教學形式，讓插圖服務于教學，且給予學生相對直觀、具體的知識印象。但是，為了更好地發揮教材插圖的重要作用，應先探究生物課本中插圖特點。然后，利用插圖，豐富生物課堂教學內容，強化整體教學效果。以下就是對教材插圖在高中生物教學中應用難點的詳細闡述，望其能為生物教學活動的不斷革新提供有利參考。

二、高中生物教材中插圖的呈現形式和作用

插圖，是生物課本教學內容重要組成部分，所占比例較大。以高中生物人教版教材為例，必修1《分子與細胞》中共有213幅教材插圖，必修2《遺傳與進化》中，共有152幅教材插圖。必修3《穩態與環境》中，共有190幅插圖。選修1《生物技術實踐》中，共有103幅教材插圖。選修3《現代生物科技專題》中，共有191幅教材插圖。這些插圖，主要是以概念示意、過程示意、結構模式、輔助提問、歸納概括、實驗現象、舉例說明形式呈現出來。總之，教材插圖作為一種直觀、形象的語言，它在高中生物教學中的應用，可提高整體教學效果，應積極探索教材插圖的具體應用方法。

三、教材插圖在高中生物教學中的具體應用

（一）利用教材插圖創設問題情境

教材中的插圖往往是某類知識點的代表，通過對插圖的利用，可令學生快速掌握這類知識，達到事半功倍的教學效果。例如，某教師在高中生物人教版“動物細胞與植物細胞亞顯微結構”知識點教學時，為了內化學生對知識的理解，先出示了一幅教材插圖。接著，要求學生觀察教材插圖，回答以下幾個問題：（1）與動物細胞相比，植物細胞特有結構是什么？（2）含有DNA的結構有哪些？（3）誰在動植物細胞中的作用不同，且在植物細胞中與細胞壁形成有關？由上述案例可知，在高中生物課堂中，利用教材插圖創設問題情境，有利于發散學生思維，鼓舞學生自主探索課堂上的知識，深入理解所學內容。

（二）利用教材插圖使知識集中化

在高中生物課堂上，為了提高學生知識記憶效率，讓學生深刻記住相對零散、復雜的生物知識點，應嘗試利用教材插圖讓知識變得更加集中化。例如，某教師在高中生物課堂上，為了讓學生能夠綜合概括出DNA與RNA在化學組成上的區別，先為學生展示了課本上的插圖，教材插圖的展示讓知識點變得一目了然，學生很快知道了RNA中五碳糖不是脫氧核糖，是核糖。構成DNA和RNA的四種堿基略有差別，RNA是以尿嘧啶U替代了DNA中的胸腺嘧啶T。即教材插圖，可綜合概括教材中某一知識點，讓學生輕松記憶所學內容。因而，在高中生物知識點教學時，應善于利用教材插圖集中處理零散知識點，提高學生生物知識學習效率。

（三）利用教材插圖培養學生多方面能力

在高中生物教學活動開展時，為了發展學生生物學科核心素養，應嘗試利用教材插圖對學生進行鍛煉。例如，某教師在人教版必修《分子與細胞》模塊第4章第1節《物質跨膜運輸的實例》教學時，為了促進學生通過實驗探究行為，了解科學探究一般過程，產生濃厚的生物科學探究興趣，先是為學生演示了蘿卜條吸水實驗。即拿出4個完全相同的50mL燒杯，向燒杯中加入30mL不同溶質質量分數的食鹽水，將新鮮蘿卜塊浸入到水中10分鐘，記錄實驗前、實驗后液體體積。通過上述演示實驗，讓學生初步了解到了植物細胞有吸水和失水的情況。然后，為學生出示了科學探究一般過程，要求學生按照這一過程操作質壁分離和復原的經典實驗。即制作裝片→顯微鏡觀察→總結實驗現象，待學生操作完成后，教師向學生展示了一幅教材插圖.以教材插圖形式，直觀的反映了實驗結果，讓學生實驗探究行為取得了良好成效。

四、結論

綜上可知，高中生物人教版教材中的插圖多是以概念示意、過程示意、結構模式、輔助提問、歸納概括、實驗現象、舉例說明形式出現，這些插圖內容有利于幫助學生理解相關概念，深入掌握一些生物體本質特征。但是，在教材插圖具體應用時，為了活躍課堂氛圍，應注重創設一些問題情境，并利用教材插圖，集中化處理生物知識，全方面發展學生生物學科核心素養，讓學生學習效果有所提升，取得優異的成績。

參考文獻：

［1］徐輝輝．探究教學法在高中生物課堂中的應用分析［J］．山西師范大學學報（自然科學版），2013，27（S2）：87－89．

［2］岳良舉．人教版高中生物新教材中插圖的教學策略［J］．中國現代教育裝備，2013，30（24）：59－60，70.

作者:蔣孝臣 單位:蘇州工業園區星灣學校

第四篇:高中生物教學培養學生的學習能力

摘要:本文主要分析在高中生物教學中培養學生的自主學習能力的策略．

關鍵詞:高中生物教學;自主學習能力

傳統的學習方式已經難以適應當前時展的要求．在教學過程中，教師要有意識地培養學生的自主學習能力，提高學生獨立思考、探究知識的能力．生物課程具有較強的探究性．在高中生物教學中，教師要優化教學方式，培養學生的自主學習能力，幫助學生理解和掌握生物知識．

一、精心設計課堂活動，提高學生學習的主動性

在高中生物教學中，教師要結合教學內容精心設計相關課堂活動，讓學生通過參與課堂活動主動探究生物知識的奧秘，提高學生學習生物知識的主動性，培養學生的自主學習能力，幫助學生掌握生物知識．例如，在講解植物細胞屬于滲透性的系統相關知識時，教師可以讓學生根據自己掌握的知識進行探究，并設計對應的實驗驗證自己的猜想．通過實際參與活動的方式，學生感受到生物系統蘊藏的秘密，提高了學習生物知識的興趣．教師還可以讓學生根據自己對生物知識的認知能力，在合作學習過程中相互學習、取長補短，找到植物細胞中呼吸作用和礦物質吸收離子之間的關系．這樣，學生在探究活動中學會合作，并學習他人的長處，培養了自主學習能力，提高了學習效率．又如，在講“細胞基本結構”時，教師可以讓學生進入生物實驗室，通過觀察實驗室中的細胞模型初步認識細胞結構，即細胞膜、細胞核以及細胞器等知識，掌握細胞膜、細胞核以及細胞器在細胞中的作用．通過實際觀察的活動，能夠加深學生對生物知識的理解，同時為學生在自主學習活動中不斷提高能力奠定基礎．

二、引導學生掌握推理方法，提高學生的分析能力

在高中生物教學中，教師要“授人以漁”，而不是僅僅把知識直接傳授給學生．因此，教師要有意識地將生物知識的理論體系以及一些常用的推理方法傳授給學生，使學生在學習過程中逐漸形成自己的推理系統，進而培養自主學習能力．例如，在講解DNA相關知識時，教師可以要求學生通過閱讀相關的資料以及課外學習資源等，讓學生自主收集關于DNA的知識，并要求學生掌握DNA具有的特點、作用以及是如何形成的．學生帶著這些問題查閱相關的資料，并嘗試找到答案．在這個過程中，學生有目的地分析DNA的相關知識，并根據自己掌握的知識進行推理．然后教師在課堂中系統分析這些知識，使學生對照老師的講解不斷完善自己的知識結構，并對DNA知識有更加深刻的認識．當然，引導學生掌握推理方法以及提高學生的分析能力不是一蹴而就的．教師要有計劃地引導學生掌握推理方法，同時配合針對性的指導，使學生在生物學習過程中不斷提高能力．

三、引導學生進行知識轉換，提高學生的學習興趣

生物教材內容基本通過系統性的方式呈現出來．這對學生學習而言，缺乏一定的趣味性，進而降低學生學習生物知識的興趣，從而對培養學生的自主學習能力帶來不利影響．在高中生物教學中，教師要優化教學方式，將生物知識轉變為“活靈活現”的知識，使學生感受到生物知識的魅力，從而提高學生學習生物知識的興趣．例如，在講解三磷酸腺苷相關知識時，教師可以將三磷酸腺苷喻為硬幣，把生命運動喻為機器，“機器”在運動過程中只能接受硬幣，而不能接受其他的“能量”，幫助學生理解三磷酸腺苷所提供能量的獨特性，同時加深學生對所學知識的印象．此外，在高中生物教學中，教師要提出一些驅動型的問題，讓學生結合生活中常見的事物加深對生物知識的理解，并在自主學習過程中將所學知識靈活運用．例如，在講解植物激素調節相關知識時，教師可以提出問題:植物生長所需要的元素有哪些?讓學生自主思考，并結合自主學習掌握的知識進行深入分析，逐漸形成較為完整的答案．然后了解學生的回答情況，總結學生的答案．采用這種教學方式，能使學生將生物知識轉化為自己熟悉的知識，提高了學生的學習興趣．總之，自主學習能力是學生需要具備的一項重要能力．在高中生物教學中，教師要精心設計課堂活動，提高學生學習的主動性;引導學生掌握推理方法，提高學生的分析能力;引導學生進行知識轉換，提高學生的學習興趣．只有這樣，才能培養學生的自主學習能力，從而提高學生的綜合能力．

參考文獻

1.楊明．在高中生物課堂教學中培養反思性學習能力引導策略的初探［J］．中學課程輔導(教學研究)，2013，07(32)．

作者:吳敏芝 單位:江蘇宜興市丁蜀高級中學

第五篇:高中生物教學的方法淺議

摘要:高中生物教學工作越來越具有挑戰性，這就要求教學工作者在實際的教學工作中不斷去探索，不斷去超越自我。要求教師不斷向理論學習，向實踐學習，向其他教學工作者學習。同時也需要有謙虛、謹慎、認真的態度，才能夠做好教育教學工作。具體表現在課前準備、課中反思以及課后反思。

關鍵詞:高中;生物;教學方法

一、反思式教學

(一)課前反思

課前的教學反思主要是針對教學內容以及教學設計和教學方法等方面。教學內容要重點突出，層次清晰。教學是一個由淺入深的過程，生物教學也不例外。淺顯的知識學生可以通過自主學習實現，二重難點則需要教師的引導以及學生之間的合作探究。教而有思，思而有得。不僅要反思教學內容及學生，還要反思自己的教學設計。即不僅能夠正確地分析問題，還要科學合理地解決問題。所以，在教學設計中涉及的教學方法等問題至關重要。首先，分析對象。學生是教學的對象，準確地分析學生能夠促進教學科學合理地進行。在對教學對象有了正確認識的情況下再進行自我反思，才能夠確定教學的起點、深度和廣度。其次，分析教材。對教材要有全局觀，然后精讀教材，把握重難點。最后，調整教學內容。例如:講解“呼吸作用”之前，我做了充分的教學反思，合理設計課程。在此之前學生已經儲備了有關光合作用的知識，但對于植物的呼吸作用往往容易忽視。因此在進行課程設計時注意以人的呼吸作用作為參照，進行一系列演示實驗和學生自主探究實驗，使學生在動手動腦、自主探究的學習活動中獲得綠色植物的呼吸作用的基礎性知識，同時綠色植物的呼吸作用在日常的生產生活中應用比較廣泛，如為什么農業生產中對作物進行田間松土?我們在種花時用粗糙的瓦盆還是光潔的瓷盆?在教學中，充分尊重學生的主體地位，讓學生積極參與教學，如讓學生親自動手實驗:人體呼出氣體中的二氧化碳使澄清的石灰水變渾濁。從而培養學生的實驗探究能力、觀察分析能力、歸納總結能力。

(二)課中反思

課中反思考察的是教師的隨機應變的能力，在課堂教學中能夠及時地發現問題，并且能夠有行之有效的方法解決問題。科學合理的教學方法能夠使教學效果事半功倍，達到教與學和諧完美的統一。在這一環節中，教師要順應學生的身心發展的需要，通過反思提高自身的教學質量。課中的反思不僅有對教學方法的反思，還有對學生知識學習的反思。高中生物教學可以通過提出問題進行知識互動。有關呼吸作用的知識內容，教師和學生可以圍繞有氧呼吸的場所、有氧的過程等方面來進行互動交流。除此之外，也包括對學生能力的培養以及對學生情感形成的反思。教師可以通過創設情境觸動學生的心靈，使其在知識的學習過程中培養自身正確的價值觀和人生觀。

(三)課后反思

課后反思以反思自己在教學中存在的不足為主，對存在的問題要有明確的應對方案。課后反思主要目的在于完善教學，并且能夠指導和改進以后的教學。一堂課最主要的是教學的重難點，讓學生通過學習掌握教學重點，突破教學難點是教學的重中之重。在學習“光合作用”時，光合作用是一個很抽象的概念，如何通過學生的自主學習掌握光合作用的色素與場所呢?教材安排了一個實驗:綠色植物中色素的提取和分離。本節課沒有做具體的實驗操作，而是首先進行實驗理論的學習以及光合作用場所的學習和認識。因此，我是這樣安排教學的:課前制作了多媒體課件，并上傳到教學平臺，通過學生閱讀同時設置問題情境促使學生積極地思考，再通過教師的講述，雖然大部分學生理解了基本原理，但只是在知識層面有所發展，其他的就談不上了。經過課后深刻的反思，我認為是以下原因造成的:(1)課前準備工作是由教師完成的，學生沒有參與進來。(2)處理教材過于死板，沒有考慮本校學生實際而有所創新，使得學生理解起來有一定的困難。(3)沒有發揮教學平臺優勢，沒有充分調動學生的積極性。

二、趣味性教學

趣味性教學可以有效地激發學生的學習興趣，高中生物教學也要注重趣味性。生物是一門自然學科，生物學科的趣味性有別于其他的學科。如何讓學生有激情、感興趣是每一位老師應該努力探索的重點。那么，增強生物學科的趣味性就顯得尤為重要。因為，趣味性教學可以有效地激發學生的求知欲。趣味性教學方法，即用幽默的語言及方式把一些與教學內容有關的趣味性知識和有助于活躍課堂氣氛的教學活動以及教學方法運用于教學中，從而引起學生的學習興趣和吸引學生的注意力，進而可以有效地調動學生積極參與課堂教學及思考和探討的積極性。最終達到理想教學效果的一種有效的教學方法。因此，在生物教學中，恰當使用帶有趣味性的案例能夠起到畫龍點睛的作用，也會有良好的教學效果。例如SARS到AIDS，再到天花、鼠疫等，甚至可以聯想到21世紀殺傷力大的生物武器研究。這些都是學生平時很感興趣的話題，也是他們關注的熱點。所以，無論是教材的編排還是教師教學設計都非常注重練習生活實際，并且結合社會實踐。在高中的生物教學中，恰當并且巧妙地運用課本上的知識解決生活中的疑難問題能夠有效地激發學生的學習興趣。如此，學生聽得輕松，學得也輕松。

三、探究式教學

當前，教育學一直強調學生是學習的主人。所以，只有改變學生現有的學習方式，并且促進教師教學方式科學合理地變化轉變，還要有效培養學生的創新精神和實踐活動能力，才有望實現教育設想。探究式教學是世界各國教育改革共同關注的熱點。教育部頒發了《基礎教育課程改革綱要(試行)》，首次列入了“綜合實踐活動”，這也是我國基礎教育課程在課程結構上的改革的重大突破。傳統的教學方式不只注重課堂、學科和書本，更注重的是知識的傳授。這樣很難培養出具有創新精神和實踐能力的綜合性人才。而探究式教學有效地解決了問題，并且伴隨著綜合實踐活動課程的開設，越來越要求學生通過自主研究、合作探究等學習方式去學習和親身實踐。再結合教師的有效指導，學生獲取知識的途徑由以往的間接經驗向直接經驗過渡。在教師指導下，學生從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，獲取多種直接經驗，掌握基本的科學方法，提高綜合知識的運用，解決生活中存在的問題。可見，探究式學習是一個行之有效的方法，與以往課程相比有了深刻的變革。高中的生物教學以學生的發展為本，結合不斷優化的學科課程和活動課程，為實施“綜合實踐活動”作了一定的鋪墊。“學起于思，思源于疑”。學生具有強烈好奇心和求知欲，這是他們積極思考的潛在動力，長期堅持以興趣激發疑問，再結合恰當的訓練，一定會強化和提高學生的探究思維能力。

四、快樂式教學

古人尚且倡導寓教于樂，如今的教學更應該注重在快樂中學習。教師對學生影響最直接的就是情緒情感，在一個積極樂觀向上的學習氛圍中學，能夠使學生身心愉悅，更容易掌握知識，解決疑難。一個人可以改變一個生態，我們要用我們的人格魅力來彌補學科教學的枯燥乏味。教師快樂，可以帶動學生快樂。學習一直被認為枯燥乏味，多數學生也認為學習是一件苦差事。那么新課程改革下教師的使命就是:盡量讓學生學得快樂，玩得快樂，有快樂的童年，有快樂的人生觀。

參考文獻:

［1］張奎勇，劉丁香．高中生物教學策略談［J］．牡丹江師范學院學報(自然科學版)，2012(3)．

［2］王萍．高中生物核心概念認知的教學策略———以必修3“穩態與環境”模塊為例［J］．北京教育學院學報(自然科學版)，2012(3)．

作者:田曉玉 單位:白城市第四中學