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第一篇:高中生物教學(xué)信息技術(shù)的應(yīng)用

摘要：現(xiàn)代信息技術(shù)具有傳統(tǒng)教學(xué)所不具備的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于高中生物教學(xué)中可以改變以往枯燥無(wú)味的教學(xué)氛圍，營(yíng)造愉悅的氛圍激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體參與與主動(dòng)探究。本文結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，從課堂教學(xué)的導(dǎo)入、教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展、課堂小結(jié)的設(shè)計(jì)三個(gè)方面來(lái)論述現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：高中生物；現(xiàn)代信息技術(shù)；教學(xué)結(jié)構(gòu)

高中生物新課改的一個(gè)重要理念就是運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的快樂(lè)學(xué)習(xí)、主體探究，這樣才能使學(xué)生獲得知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的全面發(fā)展?，F(xiàn)代信息技術(shù)作為一種全新的教學(xué)手段，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)手段等方面有了重大的突破與改觀，不再是傳統(tǒng)教學(xué)下一塊黑板、一支粉筆、一張嘴、一本教材的枯燥講解與機(jī)械灌輸，而更能為學(xué)生營(yíng)造愉悅的教學(xué)氛圍，激起學(xué)生參與生物探究的激情與動(dòng)力，更能有效地突出教學(xué)重難點(diǎn)，加深學(xué)生的理解，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。實(shí)踐證明現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)的現(xiàn)代化與信息化進(jìn)程，推動(dòng)了教學(xué)改革的步伐，是構(gòu)建富有活力的高效課堂的關(guān)鍵所在。現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐對(duì)生物教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)提高課堂教學(xué)效益淺談如下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、設(shè)計(jì)精彩的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的探究熱情

良好的開(kāi)端是成功的一半。導(dǎo)入雖然只占用整個(gè)課堂教學(xué)的一小部分，只有幾分鐘的時(shí)間，但卻發(fā)揮著非常重要的作用。導(dǎo)入平白無(wú)奇，無(wú)法激起學(xué)生情感的漣漪，學(xué)生就只能是消極而被動(dòng)地應(yīng)付。而一個(gè)精彩新穎的導(dǎo)入，則可以吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，將學(xué)生的注意力集中于新知的學(xué)習(xí)上來(lái)。而現(xiàn)代信息技術(shù)集圖文聲像于一體，從不同的角度來(lái)傳遞教學(xué)信息，所帶給學(xué)生的是全方位的感官刺激，這與以往的導(dǎo)入環(huán)節(jié)相比更具趣味性與吸引力，自然能夠激起學(xué)生參與生物探究的主動(dòng)性與積極性。如在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的分化、衰老和凋亡、癌變”這一內(nèi)容時(shí)，如果只是單純就知識(shí)本身進(jìn)行講解，教學(xué)枯燥無(wú)味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為此我們就可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)的特殊效果收集細(xì)胞生長(zhǎng)、分化等的相關(guān)圖片、影像資料，以圖片的直觀展現(xiàn)與視頻的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)來(lái)展開(kāi)新知的學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)更加富有趣味性，更加符合高中生的心理特點(diǎn)，自然能夠換來(lái)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)熱情與活躍的思維狀態(tài)。

二、創(chuàng)設(shè)豐富的情境，提高學(xué)生的理解水平

生物知識(shí)具有相對(duì)抽象性，學(xué)生理解起來(lái)具有一定的難度，在整個(gè)課堂教學(xué)中如何有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，加深學(xué)生的理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的形象認(rèn)知。高中生以形象認(rèn)知為主，處于由形象思維到抽象思維的過(guò)渡階段，因此要讓學(xué)生更加深刻地理解這些抽象的知識(shí)點(diǎn)，就必須要由淺入深、由易到難，讓學(xué)生從直觀的事物與場(chǎng)景之中獲取豐富而直觀的感性認(rèn)知，由此再上升為理性認(rèn)知。正如現(xiàn)代建構(gòu)主義所提出的：知識(shí)并不是一套獨(dú)立于情景的符號(hào)，而是需要在直觀的事物與場(chǎng)景之中展開(kāi)，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的真正理解。傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生難以深刻理解的主要原因就在于只是枯燥地就知識(shí)本身來(lái)講解，學(xué)生并不能深入本質(zhì)的理解。而運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)則可以突破傳統(tǒng)教學(xué)難以逾越的時(shí)間與空間限制，融合更多直觀的教學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)圖文并茂、聲像俱全、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)情境，將有形的境與無(wú)形的情結(jié)合在一起，這樣不僅可以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；更能增強(qiáng)教學(xué)的形象性，引導(dǎo)學(xué)生從直觀的情境之中展開(kāi)深入的思考。為此在教學(xué)中我們要善于運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)來(lái)創(chuàng)設(shè)具體而直觀的教學(xué)情境，以突出教學(xué)重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)抽象深?yuàn)W知識(shí)點(diǎn)的形象認(rèn)知與深刻理解。如在學(xué)習(xí)《生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞》這一內(nèi)容時(shí)，如果只是照本宣科，以講解為主，學(xué)生并不能深刻地理解。而運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀而具體的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生從直觀可感的事物與場(chǎng)景中獲取直觀認(rèn)知，這樣才能通過(guò)豐富的表象來(lái)達(dá)到對(duì)抽象知識(shí)的本質(zhì)認(rèn)知。為此我們可以用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)向?qū)W生播放利用光信息調(diào)節(jié)和控制性的發(fā)育，利用各種昆蟲(chóng)的趨光特點(diǎn)誘殺害蟲(chóng)等，這樣就可以讓學(xué)生將抽象深?yuàn)W的生物知識(shí)與具體的事例和場(chǎng)景結(jié)合起來(lái)，由形象到抽象真正地理解與掌握這些知識(shí)點(diǎn)。

三、進(jìn)行合理的小結(jié)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系

一堂成功的生物課，除了擁有引人入勝的開(kāi)場(chǎng)白和生動(dòng)愉悅的教學(xué)活動(dòng)外，還需要精彩的課堂小結(jié)。小結(jié)同樣是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，是對(duì)本節(jié)所學(xué)知識(shí)的回顧，也是學(xué)生情感與認(rèn)知的升華。為此在教學(xué)中我們不要忽視甚至是無(wú)視小結(jié)，而是要將本節(jié)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)條理清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，以幫助學(xué)生更加深刻地理解與掌握。傳統(tǒng)教學(xué)中往往是用粉筆書(shū)寫(xiě)在黑板上，邊擦邊寫(xiě)，并不利于學(xué)生對(duì)前面所講解知識(shí)點(diǎn)的回顧。而運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)則可以將前面所講解的知識(shí)點(diǎn)快速而全面地再現(xiàn)于學(xué)生眼前，將零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，化零為整，這樣更能幫助學(xué)生從整體上圖回顧本節(jié)知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)體系，這樣所存儲(chǔ)于學(xué)生頭腦中的就不再是孤立的知識(shí)點(diǎn)，而是串聯(lián)起各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)圖。這樣更加利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握程度。在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行課堂小結(jié)時(shí)，教師不要只是將知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單地羅列起來(lái)，而是要運(yùn)用教學(xué)智慧，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際掌握情況來(lái)對(duì)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要的概括，可以以表格形式呈現(xiàn)，也可以以框架圖的形式出現(xiàn)。能夠?qū)⒈竟?jié)知識(shí)點(diǎn)清晰明了地展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣學(xué)生就可以通過(guò)回顧來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知層次與情感層次的升華。

總之，現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用在各學(xué)科教學(xué)改革進(jìn)程中具有劃時(shí)代的重要意義，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、方法與模式的全方位變革，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，營(yíng)造愉悅氛圍，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與思考的獨(dú)立性，徹底改變以往的被動(dòng)參與與死記硬背，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)主體參與、自主探究，讓學(xué)生成為真正的生物學(xué)習(xí)主體，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)與能力的全方面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］張晴.高中生物課堂教學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)的思考[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2012（13）.

［2］盧曉利等.運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].中國(guó)校外教育，2015（9）.

［3］劉以琨.論現(xiàn)代信息技術(shù)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程：中學(xué)，2013（7）.

［4］李冰.淺談高中生物教學(xué)中信息技術(shù)的運(yùn)用[J].現(xiàn)代教育科學(xué)：教學(xué)研究，2011.

作者：楊婷娥 單位：河北省沙河市第二中學(xué)

第二篇：新課改下高中生物教學(xué)改革有效途徑分析

【摘要】高中生物教學(xué)可以初步發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，為他們的日后發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。隨著新課程改革的日益深入，業(yè)內(nèi)人士對(duì)高中生物教學(xué)改革予以了更高的期望，希望生物教學(xué)能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作和探究能力。然而，從目前來(lái)看，高中生物教學(xué)還存在一系列亟待改進(jìn)的問(wèn)題。在新課改背景下，采取行之有效的措施解決這些問(wèn)題勢(shì)在必行。

【關(guān)鍵詞】新課改；高中生物教學(xué)；途徑

一、前言

眾所周知，生物是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的重要學(xué)科，旨在研究自然界中一切生物的活動(dòng)、發(fā)展與結(jié)構(gòu)變化，所以高中生物教學(xué)可以初步發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，為他們的日后發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。隨著新課程改革的日益深入，業(yè)內(nèi)人士對(duì)高中生物教學(xué)改革予以了更高的期望，希望生物教學(xué)能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作和探究能力。然而從目前來(lái)看，高中生物教學(xué)還存在一系列亟待改進(jìn)的問(wèn)題。在新課改背景下，采取行之有效的措施解決這些問(wèn)題勢(shì)在必行。

二、高中生物教學(xué)存在的問(wèn)題

1．教學(xué)模式比較落后

雖然新課程改革的春風(fēng)已經(jīng)吹遍神州大地，但是部分教師依舊深受傳統(tǒng)教育模式的影響，受到應(yīng)試教育的影響，因此在課堂教學(xué)依舊采取“滿堂灌”“一言堂”的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式將學(xué)生置于“觀眾”的地位，使他們被動(dòng)接受教師灌輸?shù)纳镏R(shí)，久而久之就失去了學(xué)習(xí)生物的興趣。

2．教學(xué)氛圍比較沉悶

高中生物課程是一門(mén)源自生活，高于生活的課程，需要教師將這門(mén)課程教學(xué)回歸生活，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)活潑生動(dòng)的教學(xué)氛圍。然而，由于部分教師將課本教材當(dāng)作“金科玉律”，甚少有意識(shí)地從學(xué)生的實(shí)際生活中攫取教學(xué)素材，使學(xué)生感受不到生物知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，所以對(duì)生物學(xué)習(xí)沒(méi)有特別濃烈的興趣。

3．學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)

高中生正處于青春期，他們心思敏感、活潑好動(dòng)，自我意識(shí)不斷發(fā)展。他們對(duì)教師的教學(xué)方式有自己的看法，不喜歡接受教師的一味灌輸，但由于不斷受到學(xué)校和教師給予的壓力，所以他們內(nèi)心存在很大的反感情緒，體現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)中就是對(duì)生物知識(shí)沒(méi)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這就要求教師要從學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)安排教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生成為課堂的主人。

三、新課改背景下高中生物教學(xué)改革的有效途徑

1．利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)活躍課堂氣氛

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體技術(shù)早已經(jīng)進(jìn)入到教育領(lǐng)域，這種技術(shù)集文字、聲音、視頻、音頻等于一體，動(dòng)靜結(jié)合，聲圖并茂，可以刺激學(xué)生的多重感官接受知識(shí)。對(duì)于高中生而言，生物知識(shí)雖然比較有趣味性，但仍舊比較抽象與難懂，尤其是理論知識(shí)，更是難以把握。而借助多媒體技術(shù)，可以化抽象為具體，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。比如，在教學(xué)《細(xì)胞的分化、癌變與衰老》這部分內(nèi)容時(shí)，我先提問(wèn)學(xué)生:“你們可以發(fā)現(xiàn)，我們周?chē)娜说难劬τ写笥行。瑸槭裁磿?huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢?”聽(tīng)到我的問(wèn)題，學(xué)生紛紛交頭接耳，開(kāi)始討論。這時(shí)候我打開(kāi)多媒體課件，為學(xué)生播放細(xì)胞分裂的視頻，使學(xué)生直接觀看染色體變化的過(guò)程和細(xì)胞分裂的過(guò)程，這樣加強(qiáng)了學(xué)生的直觀認(rèn)識(shí)，使他們對(duì)細(xì)胞知識(shí)有初步了解，之后再延伸其他關(guān)于細(xì)胞的知識(shí)，就收到了良好的教學(xué)效果。

2．結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況安排教學(xué)內(nèi)容

建構(gòu)主義理論指出，學(xué)生掌握新知識(shí)，不是依靠教師的強(qiáng)行灌輸獲得的，而是學(xué)生結(jié)合已有的知識(shí)基礎(chǔ)，與外界環(huán)境進(jìn)行有機(jī)互動(dòng)，進(jìn)而自主建構(gòu)新知識(shí)的意義。由此可見(jiàn)，教師在課堂教學(xué)中必須從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)組織教學(xué)活動(dòng)，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們以飽滿的熱情投入到課堂教學(xué)中。我在課堂教學(xué)中有意識(shí)地結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況安排教學(xué)內(nèi)容，如在教學(xué)《基因》這部分內(nèi)容時(shí)，我考慮到我們班學(xué)生對(duì)星座和性格知識(shí)比較感興趣，所以我在教學(xué)中將遺傳、基因等知識(shí)與星座、性格知識(shí)有機(jī)結(jié)合在一起，使學(xué)生深刻感受到生物學(xué)知識(shí)就環(huán)繞在自己周?chē)ㄟ^(guò)這樣的感同身受，學(xué)生自然就提高了學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣。

3．加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

高中生物課程建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生接受理論知識(shí)，無(wú)法使他們感受到生物知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，也不利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。有鑒于此，教師必須加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅要安排學(xué)生按照教材中的知識(shí)做一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，也要安排學(xué)生嘗試做一些探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在觀察、思考中發(fā)展分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。比如，在教學(xué)《植物的激素調(diào)節(jié)》時(shí)，我組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，讓他們將正常的燕麥幼苗、切去胚芽芽鞘尖端的幼苗放置在緩慢勻速旋轉(zhuǎn)的圓盤(pán)上，仔細(xì)觀察這些幼苗在光照條件相同的前提下，生長(zhǎng)速度有什么不同，然后讓他們寫(xiě)成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，進(jìn)一步鞏固實(shí)驗(yàn)心得。

四、結(jié)束語(yǔ)

新課改為高中生物教學(xué)指明了新的方向，在新課程改革的指導(dǎo)下，高中生物教學(xué)改革要從多方面入手，方能見(jiàn)到明顯成效。

參考文獻(xiàn):

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［2］李紅波．新課改下高中生物教學(xué)現(xiàn)狀的分析、思考及改革思路［J］．中學(xué)生物教學(xué)學(xué)報(bào)，2013，(08)．

［3］王忠敏．創(chuàng)新新課改下的高中生物教學(xué)方法探析［J］．生物技術(shù)世界，2013，(04):15．

［4］李新芳，龔大潔．談新課改下高中生物教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變［J］．教育教學(xué)論壇，2012，(02):15．

［5］沈?。抡n改下高中生物如何有效教學(xué)［J］．高中生學(xué)習(xí)，2014，(02):15．

［6］郭宇光．新課程背景下高中生物學(xué)教學(xué)的優(yōu)化策略———以生物必修《分子與細(xì)胞》為例［D］．西南大學(xué)，2011．

作者：王紹娟 單位：中國(guó)煙臺(tái)赫爾曼格邁納爾中學(xué)

第三篇：高中生物差異教學(xué)實(shí)踐策略

摘要：在高中生物教學(xué)中，由于學(xué)生智力與學(xué)習(xí)能力的不同，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)上存在諸多差異。教師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，承認(rèn)學(xué)習(xí)上的差異，采取有效措施，激發(fā)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)共同提高、整體并進(jìn)的目標(biāo)。本文就如何在高中生物教學(xué)中實(shí)施“差異教學(xué)”、提升高中生物教學(xué)的有效性提出了一些可行性措施，希望能給高中生物教學(xué)以有益的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：高中生物；差異教學(xué)；策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了尊重學(xué)生差異、因材施教的生本教學(xué)理念，教師在生物教學(xué)中不僅要注重學(xué)生的共性，也需要注重學(xué)生的個(gè)性差異，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這需要教師對(duì)每個(gè)學(xué)生做細(xì)致深入的了解，清楚每個(gè)學(xué)生的潛力所在，了解每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，在課前、課中與課后這些教學(xué)環(huán)節(jié)選用恰當(dāng)?shù)姆椒?，促進(jìn)各層次學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，滿足不同學(xué)生的需要。因此，教師在教學(xué)時(shí)不能采取“一刀切”的形式，而是要關(guān)注學(xué)生的差異，要注重通過(guò)發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)“短板”。

一、承認(rèn)差異，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展

高中學(xué)生心智比較成熟，有一定的自控能力，在學(xué)習(xí)上有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有學(xué)習(xí)目標(biāo)與理想，并能為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)付出努力。但是由于每個(gè)學(xué)生的家庭背景、所處社會(huì)環(huán)境及個(gè)性不同，必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的差異。有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)相對(duì)出色，有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)成績(jī)不突出。智力水平的不同導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)差異，這在教學(xué)中是一種常態(tài)，教師要在心理上承認(rèn)這種差異，保護(hù)好學(xué)生的個(gè)性差異。教師要多給學(xué)困生一些關(guān)心，引導(dǎo)他們多做縱向比較，使其認(rèn)識(shí)到自身的進(jìn)步，品嘗到學(xué)習(xí)的喜悅，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的上進(jìn)心。例如，在講《光合作用的原理和應(yīng)用》一節(jié)時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性與主體地位，教師讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)光合作用的原理。要求學(xué)生將不明白的問(wèn)題提出來(lái)，在小組內(nèi)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，通過(guò)交流與探討使問(wèn)題得以解決，課堂學(xué)習(xí)氣氛相當(dāng)活躍。學(xué)生在對(duì)光合作用的原理有所理解之后，教師讓學(xué)生自主歸納光合作用的過(guò)程。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同，在歸納時(shí)也會(huì)存在著差異。當(dāng)教師讓一位學(xué)生站起來(lái)歸納這個(gè)問(wèn)題時(shí)，他的回答與所問(wèn)問(wèn)題不相吻合，可見(jiàn)他對(duì)這個(gè)內(nèi)容認(rèn)識(shí)比較模糊，但教師還是對(duì)其進(jìn)行了鼓勵(lì)，委婉地指出他存在的問(wèn)題，讓他知道如何解決這個(gè)問(wèn)題。這樣，既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，也有利于激發(fā)學(xué)生深入思考，在今后的學(xué)習(xí)中他會(huì)按照老師指導(dǎo)的方法思考與解決問(wèn)題，積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。教師一定要耐心地對(duì)待基礎(chǔ)差的學(xué)生，克服那種只重視優(yōu)秀生，而忽視學(xué)困生的錯(cuò)誤做法，對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師要傾注更多的關(guān)注，多給學(xué)困生以鼓勵(lì)與啟發(fā)，激發(fā)他們上進(jìn)的信心。

二、因材施教，發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力

教師要承認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的差異，但是決不能因此只重視優(yōu)等生，而忽視學(xué)困生。教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)水平低的學(xué)生身上的優(yōu)勢(shì)，為其優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，讓他們有施展才華的機(jī)會(huì)，通過(guò)發(fā)揮優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)不足，體會(huì)成功的快感，促進(jìn)學(xué)生全面提高。如教師在執(zhí)教《DNA分子的結(jié)構(gòu)》時(shí)，為了讓學(xué)生更易接受本節(jié)知識(shí)，教師布置讓學(xué)生自己動(dòng)手制作DNA分子模型。教師采取學(xué)生小組合作的方式，推薦那些空間智能較好、動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生帶領(lǐng)小組成員完成模型的構(gòu)建，這些學(xué)生在生物學(xué)習(xí)方面基礎(chǔ)也許不是最好的，但是空間智能與動(dòng)手能力比較突出，利用這個(gè)優(yōu)勢(shì)讓他們?yōu)樾〗M其他成員做講解與引導(dǎo)，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的學(xué)習(xí)能力，還會(huì)提升全組成員的學(xué)習(xí)效果。在生物教學(xué)中，教師需要對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)了如指掌，為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，讓不同層次的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)挖掘他們優(yōu)勢(shì)，以其之長(zhǎng)補(bǔ)其之短，不能讓學(xué)生因?yàn)槿觞c(diǎn)而影響全面發(fā)展。

三、課下輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步

學(xué)生在智力與能力上存在差異，導(dǎo)致對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握也存在差異。有的學(xué)生接受能力很強(qiáng)，掌握知識(shí)快，作業(yè)與練習(xí)的準(zhǔn)確率很高，這部分優(yōu)秀學(xué)生，教師不需太費(fèi)力成績(jī)就會(huì)很理想。有的學(xué)生接受能力相對(duì)較弱，課上學(xué)的內(nèi)容往往不能有效掌握，需要課下比較長(zhǎng)時(shí)間的再學(xué)習(xí)與消化。教師可以對(duì)其引導(dǎo)，也可以發(fā)揮優(yōu)秀生的作用，對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)上的幫扶，幫助學(xué)困生解決學(xué)習(xí)困難。例如，教師在講《細(xì)胞的增殖》時(shí)，就采取了不同的輔導(dǎo)形式。教師對(duì)優(yōu)秀生的作業(yè)首先進(jìn)行批改，優(yōu)秀生作業(yè)正確率很高，即使有點(diǎn)差錯(cuò)，稍加指點(diǎn)就可以自我改正。然后讓這部分優(yōu)等生對(duì)學(xué)困生的作業(yè)進(jìn)行批改，還要幫助學(xué)困生解決疑難問(wèn)題。這樣，各層次的學(xué)生都在課外得到有效指導(dǎo)，那些充當(dāng)“小老師”的優(yōu)秀生通過(guò)為學(xué)困生解答問(wèn)題達(dá)到了鞏固知識(shí)的效果，也有效地訓(xùn)練了語(yǔ)言表達(dá)能力及思維能力。加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流，整個(gè)班級(jí)形成了互幫互學(xué)的局面。

四、結(jié)束語(yǔ)

在高中生物教學(xué)中教師要面對(duì)全體學(xué)生，尊重個(gè)性差異，為不同層次的學(xué)生選擇合適的教學(xué)方法，讓每一層次的學(xué)生都學(xué)有所獲，感受到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)信心。在實(shí)施差異教學(xué)的過(guò)程中，教師要真誠(chéng)對(duì)待各層次學(xué)生，特別要給學(xué)困生更多的指導(dǎo)與關(guān)愛(ài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，提高高中生物教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈新宏，王志坤.高中生物差異教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響及思考[J].教育教學(xué)論壇，2011，（27）.

[2]王庭華.在高中生物教學(xué)中實(shí)施探究教學(xué)初探[J].科學(xué)咨詢，2010，（9）.

作者：林飛 單位：福建省武夷山市第一中學(xué)

第四篇：高中生物教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用分析

摘要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這種教學(xué)方法體現(xiàn)了新課程改革“自主—合作—探究”的學(xué)習(xí)理念。結(jié)合課程內(nèi)容，從任務(wù)的設(shè)計(jì)、完成與評(píng)價(jià)三個(gè)方面探討了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；高中生物教學(xué)；應(yīng)用

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與一定任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的真實(shí)教學(xué)情境中帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，探索問(wèn)題的同時(shí)尋求解決方法，在此過(guò)程中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，提高操作能力，完成合作探究，提高創(chuàng)新能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法就是以此為理論基礎(chǔ)形成的。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法概述

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以完成一些具體的任務(wù)為線索，學(xué)生自主探索或分組合作完成任務(wù)，以此實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的意義建構(gòu)。學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的基于真實(shí)情境的任務(wù)中，自主學(xué)習(xí)或是小組協(xié)作，在探索任務(wù)和完成任務(wù)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在整個(gè)任務(wù)完成的過(guò)程中始終處于主體地位，教師的作用是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、提供學(xué)習(xí)資源、組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，以及在學(xué)生遇到困難時(shí)給予指導(dǎo)與點(diǎn)撥。這種教學(xué)方法使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有了明確的指向性，學(xué)生在努力完成任務(wù)的過(guò)程中不知不覺(jué)地掌握了教學(xué)內(nèi)容，思維能力、操作能力、合作能力以及創(chuàng)新能力都得到提高。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

（一）任務(wù)的設(shè)計(jì)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法中，任務(wù)的合理設(shè)計(jì)尤為關(guān)鍵，直接影響著任務(wù)能否完成，教學(xué)效果能否達(dá)到預(yù)計(jì)目標(biāo)。高中生物課程中有大量的實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐表明，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在實(shí)驗(yàn)課中的應(yīng)用能提高學(xué)生的興趣，促進(jìn)其對(duì)知識(shí)的深刻理解與記憶。比如，在“葉綠體色素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)課前，設(shè)定兩個(gè)任務(wù)：①用干燥的白色粉筆代替濾紙條是否可行？②用新鮮的黃葉取代綠葉做實(shí)驗(yàn)材料，濾紙條上的色素帶會(huì)怎樣分布？又如，在“溫度對(duì)酶活性影響”的探究實(shí)驗(yàn)中，可以給學(xué)生提出任務(wù)：為什么使用加酶洗衣粉洗衣服時(shí)要用不超過(guò)60℃的溫水？從實(shí)際生活出發(fā)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程興趣盎然，對(duì)酶活性受溫度的影響也有了更直觀深刻的認(rèn)識(shí)。除了在實(shí)驗(yàn)中可以應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，在講解雜交育種時(shí)，由于課本內(nèi)容比較復(fù)雜和抽象，在課前先布置任務(wù)1：了解袁隆平其人及雜交水稻；任務(wù)2：了解雜交育種原理，讓學(xué)生通過(guò)書(shū)籍與網(wǎng)絡(luò)去查閱，提前獲得第一手知識(shí)。在課堂上組織學(xué)生就查閱到的資料進(jìn)行交流討論，最后由教師總結(jié)與補(bǔ)充。這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)與課堂講解相結(jié)合的教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)課堂中教師在講臺(tái)上填鴨式的知識(shí)灌輸，學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，有助于學(xué)生的理解力和知識(shí)掌握程度的提高。

（二）任務(wù)的完成

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法中，學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程必須要重視教師角色的轉(zhuǎn)換。教師必須認(rèn)識(shí)到自身的主導(dǎo)地位：一是從講授、灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導(dǎo)；二是從講臺(tái)上走下來(lái)，給予學(xué)生指導(dǎo)，與學(xué)生共同交流、討論。教師要充分了解學(xué)生任務(wù)完成情況，學(xué)生遇到困難時(shí)，應(yīng)該給他們給予指導(dǎo)；在學(xué)生積極性差時(shí)，應(yīng)適當(dāng)督促，引導(dǎo)學(xué)生去探究；在學(xué)生完成基本任務(wù)后，提醒學(xué)生不能倉(cāng)促結(jié)束，而是應(yīng)該及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出不足；在任務(wù)完成后，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。如在“色素提取和分離”實(shí)驗(yàn)中，有的小組出現(xiàn)了提取液顏色較淺、色素帶不直、條數(shù)少，甚至沒(méi)有出現(xiàn)色素帶等一系列問(wèn)題，及時(shí)提出任務(wù)，讓學(xué)生思考并反復(fù)實(shí)驗(yàn)，找出出現(xiàn)此類(lèi)情況的原因，以改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案。

（三）任務(wù)的評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程與結(jié)果做出及時(shí)評(píng)價(jià)。教師組織學(xué)生以個(gè)人或小組發(fā)言、提交報(bào)告、測(cè)驗(yàn)等方式展示任務(wù)結(jié)果，進(jìn)行討論、評(píng)比，找出不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包含學(xué)生在任務(wù)完成過(guò)程中的表現(xiàn)、對(duì)知識(shí)的掌握程度、運(yùn)用知識(shí)解決新問(wèn)題的能力等，對(duì)他們所付出的努力給予肯定，以提高他們的學(xué)習(xí)積極性。教師需要注意的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的目的并不是所有學(xué)生獲得統(tǒng)一的數(shù)據(jù)或結(jié)果，學(xué)生只要在真正參與探究的過(guò)程中，掌握了課程知識(shí)，提高了操作技能，培養(yǎng)了他們善于思考和創(chuàng)新的能力，就算是完成了任務(wù)。

三、結(jié)語(yǔ)

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、掌握知識(shí)能力、運(yùn)用知識(shí)能力和創(chuàng)新能力；學(xué)生所學(xué)的知識(shí)得到充分運(yùn)用，體驗(yàn)到成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了他們的自信心和成就感。總之，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在理論知識(shí)掌握方面和操作技能提高以及培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面，其教學(xué)效果均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。

參考文獻(xiàn)：

[1]解玉嘉.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在高中生物探究性實(shí)驗(yàn)中的運(yùn)用[J].中學(xué)生物學(xué),2012,28(11):6-7.

[2]段崇偉.高中生物“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”[J].天津教育,2010(11):23-24.

[3]湯晴,耿薇,馬月嬌.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對(duì)提高教學(xué)效果的作用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2008(4):64-65.

作者：鄭興 單位：貴州省盤(pán)縣第一中學(xué)

第五篇：高中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐

摘要：高中時(shí)期的生物課程十分重要，為了提高教學(xué)質(zhì)量，教育工作者需積極探索新型教學(xué)模式。介紹了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概況，分析了其應(yīng)用的必要性及策略，旨在創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而為高中生全方位發(fā)展提供可靠保障。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；高中生物；教學(xué)實(shí)踐

在先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)等技術(shù)與設(shè)備支持下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)隨之出現(xiàn)。此模式重構(gòu)了學(xué)習(xí)過(guò)程，凸顯了學(xué)生的主體地位，滿足了差異化學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也利于和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。為了充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的作用，師生在明確其含義及重要性的基礎(chǔ)上，應(yīng)采取有效的應(yīng)用方法。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概況

此模式要求學(xué)生在課前自學(xué)相關(guān)的知識(shí)，在課堂上，師生通過(guò)溝通與交流，以此解答疑惑，提高知識(shí)運(yùn)用效率，教學(xué)效果將更加顯著。隨著計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，其為新型教學(xué)模式的運(yùn)用奠定了基礎(chǔ)。借助網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生獲取了豐富、優(yōu)質(zhì)與全面的學(xué)習(xí)資源，其知識(shí)獲取途徑愈加多元，同時(shí)，師生間關(guān)系也發(fā)生了明顯的改變。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的必要性

高中生物課程具有一定的特殊性，主要表現(xiàn)在其知識(shí)點(diǎn)專業(yè)性較強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容需要?jiǎng)邮植僮?。為了提高此課程開(kāi)展的成效，教師應(yīng)從不同角度進(jìn)行探索與實(shí)踐。根據(jù)調(diào)查可知，傳統(tǒng)教學(xué)模式難以激發(fā)高中生學(xué)習(xí)的熱情，不僅影響生物教學(xué)質(zhì)量，還制約學(xué)生全面發(fā)展，特別是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，效果欠佳。為了扭轉(zhuǎn)此局面，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得到了教師的高度關(guān)注，為了充分發(fā)揮其作用，學(xué)生應(yīng)積極配合，借助課前時(shí)間，主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)；同時(shí)，教師應(yīng)積極運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、視頻等工具，以此豐富教學(xué)形式，提高教學(xué)效率。同時(shí)，在此模式影響下，師生、生生間的關(guān)系將更加和諧，教學(xué)資源的利用率將大幅度提高，同時(shí)也將滿足差異化學(xué)生發(fā)展的需要。

三、高中生物教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用策略

（一）課前資源準(zhǔn)備

以“細(xì)胞的分化”這節(jié)為例，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，為滿足翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需求，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，并查閱相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，制作適合的自學(xué)視頻，其中的內(nèi)容包括細(xì)胞分化概念、特點(diǎn)、實(shí)質(zhì)、意義等。通常情況下，微視頻在10min左右。在課前，將上述資源分享到班級(jí)群，學(xué)生下載后，便可以開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。

（二）課前自主學(xué)習(xí)

學(xué)生結(jié)合教師提供的學(xué)習(xí)任務(wù)單，明確了自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法與目標(biāo)，借助班級(jí)群，如QQ群、微信群，學(xué)生間或師生間，借助自學(xué)資料進(jìn)行交流，以此發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)習(xí)中的難題。在自學(xué)完成后，填寫(xiě)學(xué)習(xí)任務(wù)單，提交后，系統(tǒng)將自動(dòng)指出自學(xué)中的問(wèn)題或錯(cuò)誤，并會(huì)提供相應(yīng)的訓(xùn)練內(nèi)容，以此保證了知識(shí)的鞏固。與此同時(shí)，學(xué)生也可借助網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行查閱。例如，在“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健边@節(jié)中，教師布置自主學(xué)習(xí)內(nèi)容：自由擴(kuò)散、協(xié)助擴(kuò)散、主動(dòng)運(yùn)輸?shù)鹊奶卣?。通過(guò)制作任務(wù)單，讓學(xué)生填寫(xiě)其特征，以此鞏固知識(shí)。

（三）課堂知識(shí)內(nèi)化

為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，高中生物教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，具體措施如下：①探究情景。教學(xué)實(shí)踐中包括學(xué)生獨(dú)立探究、師生交互探究等，借助不同探究模式，不僅可有效解決學(xué)生疑惑，還可培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，如溝通、交流、協(xié)作等。例如，在“ATP的主要來(lái)源———細(xì)胞呼吸”這節(jié)中，讓學(xué)生結(jié)合自身收集的資料，認(rèn)識(shí)酵母菌細(xì)胞代謝的類(lèi)型，探討其呼吸方式及不同呼吸的根本，并掌握檢測(cè)酒精、二氧化碳的方法。此后設(shè)置進(jìn)一步探究的問(wèn)題情景，如造酒廠中啤酒的生產(chǎn)、酵母菌在釀酒中的運(yùn)用，經(jīng)學(xué)生探討提出相應(yīng)的制造方案，并進(jìn)行匯報(bào)，教師則給予補(bǔ)充，以此保證結(jié)論的全面性與準(zhǔn)確性。在教學(xué)實(shí)踐中借助情景問(wèn)題，挖掘了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，鍛煉了其思維與鉆研能力。②成果展示。通過(guò)探索與協(xié)作，學(xué)生會(huì)獲得相應(yīng)的成果，通過(guò)匯報(bào)展示，不僅可以分享學(xué)習(xí)心得，還可以解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，常見(jiàn)的交流形式有報(bào)告會(huì)、辯論會(huì)及比賽等。

（四）課后反饋評(píng)價(jià)

在教學(xué)結(jié)束后，教師及學(xué)生均應(yīng)回憶整個(gè)教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程，借助不同評(píng)價(jià)方法，以此改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，借助所學(xué)知識(shí)，探究實(shí)際問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

高中生物教學(xué)通過(guò)創(chuàng)新，借助翻轉(zhuǎn)課堂，活躍了課堂氛圍，提高了教學(xué)質(zhì)量，借助微視頻、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，激發(fā)了高中生學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)其自主探究與主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)的掌握更加全面與深刻，通過(guò)師生與生生交流，構(gòu)建了和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境與良好的群體關(guān)系，其學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題也得到了及時(shí)的解答，進(jìn)而為高質(zhì)量教學(xué)提供了可靠的保障。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的合理與高效運(yùn)用，高中生的綜合能力將大幅度提高，進(jìn)而利于實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

參考文獻(xiàn)：

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作者：陳銘敏 單位：莆田第三中學(xué)

第六篇：高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有利于挖掘?qū)W生自身潛力，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有利于幫助學(xué)生建立科學(xué)合理的思維方式，提高學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力。在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，合理安排課程內(nèi)容，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，開(kāi)展課外拓展。

【關(guān)鍵詞】高中；生物教學(xué)；創(chuàng)新能力

自古以來(lái)，儒家一直信奉“茍日新，日日新，又日新”的經(jīng)典理念，創(chuàng)新是中國(guó)發(fā)展的不竭動(dòng)力，高中階段是培養(yǎng)青年創(chuàng)新能力的重要階段。因此，在高中生物教學(xué)中培育學(xué)生基本的創(chuàng)新能力顯得十分必要。筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)如何在高中生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行探討。

一、學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性

在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)是教育發(fā)展、社會(huì)發(fā)展、學(xué)生個(gè)人發(fā)展對(duì)教學(xué)提出的要求，也是高中生物教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

1、教育發(fā)展要求。隨著我國(guó)素質(zhì)教育的進(jìn)一步發(fā)展，高中課程價(jià)值、內(nèi)容的設(shè)置日趨從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，且更加關(guān)注學(xué)生素質(zhì)的全面提高。對(duì)于高中生物教學(xué)來(lái)說(shuō)，它的主要任務(wù)是要提升學(xué)生所具有的基本生物學(xué)素養(yǎng)，其價(jià)值是為學(xué)生全面提高科學(xué)素養(yǎng)做出貢獻(xiàn)。這也就要求高中生物教學(xué)工作需要由剛性轉(zhuǎn)向彈性，更加注重挖掘?qū)W生自身潛力，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

2、社會(huì)發(fā)展的要求。改善我國(guó)民眾的綜合素養(yǎng)是新時(shí)展的要求，提高國(guó)民生物素質(zhì)使國(guó)民能夠運(yùn)用科學(xué)的生物理論知識(shí)和實(shí)踐技能解決發(fā)展中遇到的相關(guān)問(wèn)題是提高國(guó)民綜合素質(zhì)的主要組成部分。這就要求高中階段的生物學(xué)習(xí)不僅僅是為了考試，更重要的讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中，并從中得到更多的智慧啟迪，進(jìn)而更好地運(yùn)用到學(xué)生的實(shí)踐當(dāng)中，要求學(xué)生能夠活學(xué)活用。

3、學(xué)生個(gè)人發(fā)展的要求。高中階段的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展起承上啟下的作用，即承接初級(jí)教育階段的知識(shí)學(xué)習(xí)同時(shí)又為大學(xué)階段學(xué)習(xí)、生活和步入社會(huì)做準(zhǔn)備。在這一階段所形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式等將會(huì)直接影響到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活。因此在教學(xué)過(guò)程中注重引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力，既有利于學(xué)生更好的理解、運(yùn)用本學(xué)科知識(shí)，還有利于幫助學(xué)生建立科學(xué)合理的思維方式，提高學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力，為今后的發(fā)展開(kāi)拓空間。

二、高中生物教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑

教師在在開(kāi)展生物教學(xué)的過(guò)程中，要科學(xué)合理的安全教學(xué)節(jié)奏與內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)工作中來(lái)，建立主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單方面灌輸教學(xué)理念，明確自身在教學(xué)過(guò)程中充當(dāng)引導(dǎo)者的角色而非主導(dǎo)者，認(rèn)識(shí)到學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的重要性。加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，通過(guò)對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的情況、課堂表現(xiàn)、課下作業(yè)完成情況等的觀察，了解學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度，進(jìn)而改變課程講解進(jìn)程?？傊黄苽鹘y(tǒng)教學(xué)理念，打破灌輸式學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的需求，增加師生互動(dòng)、生生互動(dòng)環(huán)節(jié)。

2、合理安排課程內(nèi)容。要提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，還要從課程安排入手，這是提高他們學(xué)習(xí)興趣的主要影響因素，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。高中生物課程以專題模塊的形式呈現(xiàn)，每一模塊設(shè)一內(nèi)容主題，而不規(guī)定具體“知識(shí)點(diǎn)”，這也就為教學(xué)留出了極大的自主發(fā)揮空間。因此教師可以按照學(xué)生掌握程度對(duì)所教課程進(jìn)行設(shè)計(jì)與選取。比如，針對(duì)于“生物科學(xué)與社會(huì)”這樣的知識(shí)點(diǎn)，可有有針對(duì)性的選取適宜的部分進(jìn)行選學(xué)，可以選擇接近于現(xiàn)實(shí)的“生物或工業(yè)”作為側(cè)重點(diǎn)。同時(shí)本著與時(shí)俱進(jìn)的思想，教師也可以根據(jù)生物技術(shù)、生物學(xué)的發(fā)展情況適當(dāng)?shù)丶尤氲浇虒W(xué)內(nèi)容中，拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生更全面的了解生物科技發(fā)展情況，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)是高中生物教學(xué)不可或缺的教學(xué)活動(dòng)，是使學(xué)生首腦結(jié)合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要場(chǎng)所。在牢固掌握理論知識(shí)的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，在創(chuàng)新中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，探索新知識(shí)。例如，當(dāng)?shù)鞍踪|(zhì)遇到濃硝酸后能夠發(fā)生特定的生物反應(yīng)，要證明蛋白質(zhì)是組成唾液淀粉酶的主要成分，只需要在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中將濃硝酸滴入唾液淀粉酶就能知曉答案。

4、開(kāi)展課外拓展。教學(xué)活動(dòng)不僅包括課堂上的活動(dòng)還包括課外的延伸，教師可以結(jié)合所學(xué)知識(shí)，通過(guò)布置課外作業(yè)、開(kāi)展討論會(huì)、辯論賽的形式，延長(zhǎng)學(xué)生思維的廣度，培養(yǎng)他們動(dòng)手操作的創(chuàng)造能力。例如，在選修二課程學(xué)習(xí)階段，教師可圍繞“生物科學(xué)在環(huán)境保護(hù)中的作用”開(kāi)展討論會(huì)，還可以“生物科學(xué)對(duì)人類(lèi)發(fā)展造成的正面影響大還是負(fù)面影響大”為題組織辯論賽，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，挖掘?qū)W生的新思想、新觀點(diǎn)，在潛移默中培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，學(xué)生在生物課程方面創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，還需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索研究，對(duì)現(xiàn)行教學(xué)模式進(jìn)行完善，引導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)的創(chuàng)新思維，進(jìn)而培養(yǎng)和提高學(xué)生在生物學(xué)習(xí)以及其他各科學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

[1]曹麗艷.高中生物培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的對(duì)策[J].中華少年.2016(06)

[2]吳新軍.高中生物教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].生物技術(shù)世界.2014(02)

作者：黃曉鳳 單位：魚(yú)臺(tái)縣第二中學(xué)

第七篇：高中生物教學(xué)改革策略

摘要：生物是一門(mén)基礎(chǔ)性的自然學(xué)科，對(duì)高中生的學(xué)習(xí)和生活中具有重要影響。新課改以后，高中生物教學(xué)得到了空前的改善。教學(xué)觀念更加符合現(xiàn)代化教學(xué)的要求，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置也更加合理，使課堂氛圍也逐步提升。但是，高中生物教學(xué)仍然存在著一些問(wèn)題，限制了教學(xué)的開(kāi)展。本文通過(guò)分析高中生物教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)而找出相應(yīng)的改革策略，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)的高中生。

關(guān)鍵詞：高中生物；高中生；改革策略

高中生物課在高中階段教學(xué)中占據(jù)著重要地位，學(xué)好生物對(duì)于高中生養(yǎng)成生物科學(xué)素養(yǎng)、形成生物應(yīng)用技能具有關(guān)鍵性的作用。在社會(huì)飛速發(fā)展的今天，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新性人才是高中教育的重點(diǎn)。因此，高中生物教學(xué)有責(zé)任根據(jù)社會(huì)的需求改變教學(xué)策略，為社會(huì)輸送優(yōu)秀的人才。新課程改革的不斷深入，給高中生物教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇，生物教師的教學(xué)觀念得到提升，教學(xué)手段得到優(yōu)化，更加注重高中生的主體地位，使生物課堂氛圍有所改善。但是，高中生物教學(xué)由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，仍然存在著一些問(wèn)題，教學(xué)側(cè)重基礎(chǔ)性教學(xué)，關(guān)注的是高中生對(duì)基本生物知識(shí)的掌握，教學(xué)形式過(guò)于陳舊單一，脫離生活實(shí)際，不夠重視開(kāi)發(fā)生物課程資源等等。如何擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，打造高效開(kāi)放的高中生物教學(xué)課堂成為每一名生物教師需要關(guān)注的課題。本文根據(jù)筆者的高中生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，嘗試分析高中生物教學(xué)現(xiàn)狀以及產(chǎn)生問(wèn)題的原因，進(jìn)而有針對(duì)性地提出教學(xué)改革策略，以此提高生物教師的教學(xué)能力，提升生物課堂教學(xué)效率。

一、高中生物教學(xué)現(xiàn)狀

1.生物教師教學(xué)觀念落后，教學(xué)手段單一。雖然新課改在高中生物教學(xué)活動(dòng)中被積極地推廣，但是仍然存在著許多問(wèn)題，生物教師自身素質(zhì)跟不上時(shí)展的步伐，對(duì)新課程理念理解不透徹，教學(xué)觀念落后，教學(xué)手段枯燥單一，使新課改無(wú)法真正的在高中生物課堂實(shí)施。同時(shí)，還有一些生物教師容易產(chǎn)生偏激的極端思想，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，把整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都圍繞著高中生進(jìn)行，雖然學(xué)生得到了充分的發(fā)言權(quán)和自主權(quán)，但是教師卻處在旁觀者的位置，對(duì)學(xué)生放任自流。教師的主導(dǎo)地位無(wú)論在何種情況下都是存在的，生物教師必須發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)高中生學(xué)習(xí)生物知識(shí)，才能使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)朝著正確的方向前進(jìn)。顯然，過(guò)度地以學(xué)生為中心是不可行的，是背離新課改教學(xué)理念的。

2.學(xué)生對(duì)生物課重視程度不夠，學(xué)習(xí)興趣低。長(zhǎng)期以來(lái)，高中生物課一直不受學(xué)生的重視，學(xué)生把生物課作為一門(mén)副科看待，很多學(xué)生都錯(cuò)誤地認(rèn)為生物學(xué)了以后也沒(méi)什么用，因此在潛意識(shí)里就對(duì)自己放松了要求，上課不認(rèn)真聽(tīng)講，不能及時(shí)完成生物教師安排的練習(xí)或者作業(yè)。同時(shí)，學(xué)校為生物課安排的課時(shí)量較少，很多知識(shí)都不能在課堂上進(jìn)行講授，使得生物教學(xué)效率得不到有效的提高，而且生物課一般都安排在上午第四節(jié)課或者下午第一節(jié)課，這正是學(xué)生饑餓和犯困的時(shí)候，學(xué)生難以專心聽(tīng)講。另外，高中生把過(guò)多的精力都放在了數(shù)學(xué)、語(yǔ)文和英語(yǔ)上，對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣不高，甚至有的學(xué)生在生物課堂做其他學(xué)科的作業(yè)，這種情況極大地阻礙了高中生物教學(xué)的開(kāi)展。

3.生物實(shí)驗(yàn)形同虛設(shè)，忽視對(duì)應(yīng)用技能的培養(yǎng)。生物是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，教師在講課時(shí)要做到理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，提高學(xué)生的操作能力。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，許多高中生物教學(xué)儀器、實(shí)驗(yàn)藥品缺乏，實(shí)驗(yàn)室基本設(shè)施不完善，教學(xué)資金嚴(yán)重不足，難以滿足日常教學(xué)實(shí)驗(yàn)的需要，使得正常的生物實(shí)驗(yàn)受到客觀條件的限制。因此，各種生物實(shí)驗(yàn)或者演示實(shí)驗(yàn)都難以進(jìn)行，大部分實(shí)驗(yàn)都改成了教師口述，學(xué)生記實(shí)驗(yàn)、背實(shí)驗(yàn)，并且生物教師通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)鞏固學(xué)生的記憶，以求學(xué)生在考試時(shí)取得高分。但是，隨之也出現(xiàn)了“高分低能”的現(xiàn)象，高中生動(dòng)手操作能力下降，實(shí)驗(yàn)教學(xué)形同虛設(shè)。還有很多高中生物實(shí)驗(yàn)需要的周期很長(zhǎng)，難以在課堂內(nèi)完成，例如種子的萌發(fā)實(shí)驗(yàn)、植物的光合作用實(shí)驗(yàn)等，教師對(duì)待這樣的實(shí)驗(yàn)往往是一帶而過(guò)的。

二、高中生物教學(xué)改革策略

1.創(chuàng)新教學(xué)理念，努力提高生物課堂教學(xué)效率。在新課改的理念下，高中生物教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體作用，但同時(shí)也要注重教師自身的主導(dǎo)作用，在教學(xué)中無(wú)論忽視了教師的作用還是忽視了學(xué)生的作用都是與新課改不相符的。同時(shí)要大膽實(shí)踐新的教學(xué)思路和教學(xué)理念，鼓勵(lì)高中生勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，從而積極地參與到課堂教學(xué)中，成為課堂真正的主人。生物教師要善于創(chuàng)設(shè)探究式的教學(xué)情境，推崇探究式教學(xué)，讓學(xué)生在具體的情境中不斷探索和研究，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和探究意識(shí)。生物教師在教學(xué)中不能以旁觀者的身份出現(xiàn)，而是要做課堂的參與者和組織者，切實(shí)讓高中生喜歡上生物課。

2.積極開(kāi)發(fā)和利用課程資源，提高學(xué)生的興趣。課程資源是決定課程目標(biāo)能否有效達(dá)成的重要因素，高中生物教學(xué)需要積極開(kāi)發(fā)和利用課程資源，從而更好地提升教學(xué)質(zhì)量。但是，一直以來(lái)，高中生物課堂教學(xué)資源都僅局限于教材中，沒(méi)有得到充分的拓展。其實(shí)，生物教學(xué)應(yīng)該增強(qiáng)與互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、社會(huì)、各學(xué)科之間的聯(lián)系，積極開(kāi)發(fā)和利用有效的教學(xué)資源，提高教學(xué)效率。在新課程理念下提倡開(kāi)發(fā)課程資源，但是并不意味著就不重視生物教材。教材中包含了大量實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)、社會(huì)、等方面的內(nèi)容，對(duì)于培養(yǎng)高中生動(dòng)腦、動(dòng)手的實(shí)踐能力具有重要幫助。生物教師要做到活用教材，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)。只有熟悉教材、吃透教材，才能有效地做到各種資源的有機(jī)整合。

3.搞好生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。高中生物課的發(fā)展離不開(kāi)生物實(shí)驗(yàn)的支持，因此上好生物實(shí)驗(yàn)課也是高中生物教學(xué)工作的重點(diǎn)。生物實(shí)驗(yàn)具有培養(yǎng)高中生觀察能力和動(dòng)手能力的功能，更具有培養(yǎng)高中生開(kāi)發(fā)潛能的作用。教師要合理安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，確保每個(gè)學(xué)生都能夠參與到實(shí)驗(yàn)中，合理規(guī)劃實(shí)驗(yàn)步驟，認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，注重操作引導(dǎo)以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析和小結(jié)。同時(shí)，還要加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視，避免“不做實(shí)驗(yàn)，只背結(jié)論”的錯(cuò)誤方法。在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，高中生物教師不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，還要注重創(chuàng)新教育與實(shí)驗(yàn)的有效結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中生物教學(xué)在新課程改革背景下得到了充分的發(fā)展，高中生物教師需要及時(shí)更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)策略，從高中生的實(shí)際水平出發(fā)，利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間上好每一節(jié)生物課。同時(shí)，還要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而獲得最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］姜懷平.高中生物學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究[J].儷人：教師,2014（23）.

［2］吳壽生.新課程背景下高中生物高效課堂的教學(xué)策略探析[J].學(xué)園,2012（23）.

作者：高志強(qiáng) 單位：山東省萊西市第二中學(xué)