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【摘要】生物學教育包括人類認識自然現象和規律特有的思維方式和探究過程，其中也包含了眾多可以滲透德育的資源。在高中生物教學中以引言為導領、以科學家為榜樣、以知識為載體、以實驗為手段、以節日效應為契機對學生滲透德育，可以起到良好的效果。

【關鍵詞】生物教學德育滲透途徑

一、以引言為導領滲透德育

教學實踐中，章節開頭引言部分的教學很少受到教師重視，有些教師忽略引言的教學，直接進入內容教學環節，殊不知引言正是滲透德育的良好開端，尤其對學生的情感、興趣激發有著至關重要的作用。以引言為導領，從學生生活中的生物現象和身邊的生物問題出發，借助一定的情境把學生帶入一個五彩斑斕、妙趣橫生的生物世界中，去領略、感受生物相關的研究領域、作用和意義，這樣才能收到良好的效果。例如在講解必修一“從生物圈到細胞”一節的內容時，由于這是高中生物的第一課，對調動學生的積極性，激發學生學習生物的興趣很有必要。因此本節課一開始，教師利用課本引言中SARS病毒的爆發作為背景知識，用錄像展示2003年SARS病毒在我國傳播及危害的過程，創設一個情境來激發學生的學習興趣，同時提出問題讓學生分析討論教材提供的資料，分別從生命特征的不同方面來論證“生命活動離不開細胞”，達到從具體事例上升到普遍意義的目的。學生從引言中學會從具體到抽象、從特殊到一般、從部分到整體、由低到高認識事物規律的方法。同時，在分析和討論視頻的過程中，學生也體會到科研人員在反擊病毒、挽救人類性命的過程中所展現出來的無私品質和奉獻精神，激發學生嘗試解決生活中的生物學問題的社會責任意識。

二、以科學家為榜樣滲透德育

科學精神和愛國情懷教育有利于學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，形成健康的人格品質，激發學生的社會責任。眾多偉大的生物學家身上所呈現出來的科學精神和人格魅力會成為生物課堂中滲透德育的良好素材，科學家的精神在人類歷史長河中時刻散發著熠熠光輝，歷久彌新。因此生物教學應不失時機地講述生物學家的故事，介紹國內外最新科技新聞事件的偉大成果以及背后的感人故事，尤其要指導學生課外閱讀生物學家傳記，使學生感受、體會生物學家的情懷、態度和人生。高中生物教學由于課時限制，不可能每位生物學家都介紹，應選擇有代表性的進行介紹。例如，在講解必修三“免疫”一節內容時，對我國藥學家屠呦呦的介紹：屠呦呦于1971年在經歷了190次失敗之后發現青蒿素———種用于治療瘧疾的藥物，挽救了全球特別是發展中國家數百萬人的生命。這些成就并未讓屠呦呦止步，她又于1992年發明出療效為前者10倍的“升級版”雙氫青蒿素，并于2015年10月，獲得諾貝爾生理學或醫學獎，她是第一位獲得諾貝爾科學獎項的中國科學家、第一位獲得諾貝爾生理醫學獎的華人科學家。生物教材中有關科學家的榜樣例子不勝枚舉，只要教師在課堂中善于發掘，生物科學史中科學家寶貴的精神財富定會成為生物課堂中德育的寶貴資源。

三、以知識為載體滲透德育

知識教學應該避免傳統意義上的強調碎片化記憶性的呈現方式，應該轉向以知識為載體，尋求探索知識本質過程中所體現的科學思維和辯證唯物主義思維方法的培養。高中階段生物學科教學中滲透辯證唯物主義教育，應重點幫助學生建立辯證思維方式，用聯系、變化、發展的觀點辯證地觀察、思考、分析、處理生物問題。例如教師在講解“光合作用”的概念知識時，絕不是簡單呈現其定義和反應式的回憶識別。光合作用是整個生物學中極為重要的核心概念，處于生物教學的中心地位。應采用概念教學的方式，讓學生通過感知概念—理解概念—生成概念—運用概念逐步獲得有關光合作用知識本質的內涵，并將其內化構建到自身的知識體系中。光合作用的光反應和暗反應過程是本節的重點和難點，要讓學生重點掌握這兩個過程中的物質變化和能量變化以及發生的部位和條件，并從物質和能量轉變的角度去認識光合作用的意義。

四、以實驗為手段滲透德育

生物實驗是生物教學的重要組成部分，是驗證假說、總結規律、形成理論的依據。一個實驗從設計到完成需要腦、感官、肢體的綜合運用，它不僅在智力上培養學生的觀察能力、思維能力、操作技能，更為重要的是在非智力上為學生設置了一個親身體驗品德行為的環境。學生在實驗過程所形成的敢于質疑的習慣、嚴謹求實的態度、用于探索的精神和樂于合作的作風，對學生終生受益。例如在“質壁分離與復原”實驗中，書本上用30%蔗糖溶液處理洋蔥表皮，使之失水。此時，有學生提出：“既然只要外界溶液濃度高于細胞液濃度，細胞就會滲透失水，發生質壁分離，那么能否用其他溶液來代替30%蔗糖溶液？”教師此時可鼓勵學生探討用什么溶液來代替蔗糖溶液呢？最適合的濃度是多少？學生經過討論和實踐發現用5%的氯化鈉溶液效果更好。這種敢于質疑、大膽創新的想法和用于實踐的精神是值得鼓勵的。又如“色素提取和分離”實驗中的改進：用蓋玻片的一側或者牙簽取代毛細吸管蘸取濾液劃線；濾紙條可以用圓形濾紙代替，把濾液滴在圓心上，再把層析液也滴在同一圓心上進行擴散等。這些方案的設計都顯現出了學生的創新思維，體現了學生不囿于既定結論，敢于質疑和再創新的精神。

五、以節日效應為契機滲透德育

節日是典型的社會產物，是“社會的心理調節器”。節日的內容包羅萬象，涉及人們的生產活動、衣食住行、人生禮儀、文化娛樂等，融匯了豐富的文化活動、文化產品、文化服務和文化氛圍，背后蘊含的是深厚的民族心理、道德倫理、精神氣質、價值取向和審美情趣。它承載著豐富的人文教育資源，其潛在的教育價值在豐富學生精神生活、培養學生人文情懷、協調學生心智發展方面有著不可估量的作用。例如在講解“人體免疫系統”時，可以引入世界艾滋病日的例子：自從1981年6月5日第一例艾滋病被發現以來，艾滋病迅速擴散和蔓延，成了危及全人類生存的最恐怖“殺手”，人們稱之為“世界瘟疫”，世界衛生組織將每年的12月1日定為世界艾滋病日。在對艾滋病知識學習和了解的過程中，學生逐漸感受到世界艾滋病日中所蘊含的對生存、關愛、包容的理解。在國內外的眾多節日中，蘊含著生物德育內涵的節日非常多，如“世界無煙日”“全國愛眼日”“中國植樹節”等都可以成為良好的德育素材。總之，使用德育素材不在于“多”而在于“精”。合理選擇并巧妙地利用德育素材開展教學活動，緊扣德育目標，才能促進學生高質量思維活動的形成，彰顯生物學科特有的育人價值。在新課程理念背景下，教師應廣泛挖掘教材中的德育資源，不失時機地滲透到課堂教學中，激發學生的主體意識，促使學生從內心深處養成正確的情感、態度和價值觀，并形成良好的個性品格，以適應社會發展的需要。

作者：李洋 楊志堅 程慶雷 單位：首都師范大學生命科學學院 東莞市第五高級中學