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摘要：針對以往生物化學與分子生物學教學中存在一些不足，結合自身教學改革實踐，進行初步探索性改進。本研究從聯合應用多元教學、加強課程實踐教學、注重形成性評價過程、堅持實驗室開放四個方面優化生物化學與分子生物學教學過程，達到培養學生創新性思維、意識和能力的目的，但仍需要進一步探索和完善。

關鍵詞：創新能力；生物化學與分子生物學；教學改革；實踐教學

1以往生物化學與分子生物學教學過程中存在的不足

1.1學生主動學習興致不高

生物化學與分子生物學其教學內容相對深奧抽象，而且理論概念較多，以往的教學方式不利于理解和記憶。實驗教學采用教師課前講解、現場演示、巡回指導學生動手這一模式。學生在實驗操作過程中缺乏獨立思考，只是按部就班的機械操作，影響了學生的探索精神和潛能的釋放，致使學生主動學習的興趣不大，最終導致課堂教學效果不佳。

1.2教學模式創新性不夠

傳統教學方式是以教師為主的單調的“填鴨式”方式傳授知識。伴隨生命科學研究領域的飛躍發展，新方法、新技術、新思路不斷涌現，以往的教學模式彰顯出不足。在實驗課程設置上，往往以驗證性實驗為主；實驗教學內容創新不夠；綜合應用性、創新設計性實驗內容占總實驗課時的比例較低。這都導致學生的創新及探索意識欠缺，難以調動學生參與實踐操作的積極主觀意愿。

1.3教學考核評價體系單一

生物化學與分子生物學理論教學考核以期末測試總結性評價為主，以及實驗教學考核還是以學生的實驗報告批改為主。學生期末臨時抱佛腳，集中短時復習，理解和掌握不到位。學生重理論輕實驗，書寫實驗報告不認真甚至存在抄襲現象。這種考核體系存在單一性和片面性，不能真實反映學生學習掌握程度。

1.4實驗室開放程度不夠

現有的實驗室僅能滿足正常的實驗教學運轉，一些實驗只能以多人小組為單位完成，并不能使得每個學生都能夠親自動手操作；儀器設備更新較落后；存在“重臨床，輕基礎”的情況，生物化學與分子生物學實驗室對學生的開放程度不夠，對學生的科研興趣及創新性思維的培養匱乏，難以實現人才培養目標。綜上，要培養高質量醫學人才，就必須以新時代教育思想和教育觀念為指導，對以往的教學弊端進行優化與改革，培養學生的創新思維和實踐能力。

2新型生物化學與分子生物學的教學策略

2.1聯合應用多元教學，激發學生學習興趣

結合醫學院校基礎課普遍采用大班授課的特點，在生物化學與分子生物學理論教學中，堅持聯合運用形式多樣的教學方法，能夠很好地揚長避短，彼此促進，加深學生對理論知識的理解和掌握。

2.1.1堅持多媒體傳授式教學

生物化學與分子生物學理論抽象、內容深奧、章節之間極具連貫性。多媒體傳授式教學法是首選的教學方法。圍繞課程教學目標和成果，充分發揮任課教師在教學活動中的主導作用，輔以多媒體技術傳授教學，結合板書，使抽象知識通俗化、形象化，進而使學生能快速、準確地掌握課程內容，減輕學生負擔，同時也能活躍課堂氣氛。

2.1.2建設在線網絡教學資源

為深入推進信息技術與教育教學融合，促進在線課程建設與課堂教學模式創新，可以設計制作生物化學與分子生物學在線開放課程，再結合藍墨云班課應用。云班課是以電子設備為前提基礎的教學班，脫離黑板粉筆的結合技術的教學，利用高科技教學工具，使教學效果外化，實現網絡教育資源相互共享。一方面，可以建立班課，包括消息、上傳研究熱點、前沿資訊等資源；另一方面，也可以組織班課，包含作業活動、答疑討論、頭腦風暴、在線測試。充分利用網絡教學資源可以提高學生學習課程的自主性，培養學生創新意識和創造能力。

2.1.3引入臨床案例豐富教學

培養和鍛煉醫學生的臨床思維能力是醫學生教育重要目標之一[2]，教學全程要重視醫學理論知識與實際生活、生產、臨床實踐的內在關聯。在處理抽象的理論知識與臨床實際病例結合時，要由表及里、循序漸進地講解疾病相關的生物化學與分子生物學機理與機制，可以極大地激發學生的思維，讓學生早期接觸臨床，提高生物化學與分子生物學授課質量。

2.2加強創新性、綜合性實踐教學，提高實驗教學質量

生物化學與分子生物學具有實踐性和應用性很強的特點，學生通過多觀察、多思考、多動手、勤記錄，才能在實踐中，鍛煉學生的創新思維[3]，全面分析和解決問題的綜合能力。要培養學生的創新能力，須刪減部分陳舊驗證性實驗內容，將部分具有關聯性獨立實驗整合為綜合性實驗，還可以增加一系列科研性的深度綜合性實驗項目，并結合專業特點和培養目標，分層次分階段選擇性增設。這些綜合應用性實驗的開設有助于學生對理論知識和操作實踐的系統性掌握，切實促進實驗教學質量提升。同時，分層次有針對性地開設綜合性實驗項目，更有利于滿足當今基礎醫學多層次人才培養需要[4]，極大地調動了學生的科研興趣和創新能力。

2.3課堂教學體現形成性評價過程，達成教學目標和成果

考核方式的改革是我們教學改革的重要環節[5]。為了培養醫學生的創新意識和創新能力，應該采用形成性評價考核模式。該模式區別終結性評價模式，更加注重過程性考核[6]，學生綜合成績由期末卷面測評成績和平時考核成績兩部分構成，平時成績由科研項目申請書撰寫、實踐操作考核以及課題綜述三部分組成。科研項目申請書的撰寫評價則有至少兩位中級職稱或獲得碩士學位及以上的指導老師參與，該項測評學生的科研思維和創新能力；實踐操作考核側重考核學生對實驗方法和技術的應用熟練程度，評價其實踐動手能力；課題綜述是要求學生結合學科前沿熱點，通過查閱參考文獻、收集整理資料、分析統計數據等撰寫研究報告，該項考核能評價學生獲取信息能力及其對研究材料的整理以及分析評價能力。通過形成性評價過程，培養學生的多方面綜合能力，達到創新型人才培養的目標和要求。

2.4堅持實驗室特色開放，鞏固課堂教學效果

傳統的實驗課教學安排是學生在規定的時間地點及指定的儀器設備上，機械地完成既定實驗內容。學生的主觀能動性得不到調動，挫傷了學生動手做實驗的信心和積極性。開展實驗室對學生開放，鼓勵有主觀意愿和學有余力的學生進入實驗室，進行科研探索和創新能力培養，逐漸形成特色開放流程。基本流程為：一是小組申報。在實驗室開放前，要求有意愿參加的學生根據指導教師意見自選課題，提交具體實驗方案；二是篩選項目。專業教師審查申報項目的可行性和實踐性，篩選出參加開放實驗項目；三是項目管理。指導教師協助學生課題團隊開展開題報告、中期檢查、結題驗收工作；四是撰寫論文。項目結題驗收合格后，學生課題組完成實驗資料整理和數據分析統計，并將研究成果以論文或研究報告形式提交。研究成果積極參與各級各類創新競賽及年會展示。實驗室對學生開放，提供了進行實驗研究和探索的平臺，培養了學生嚴謹的科研態度和創新意識。

3結束語

未來，我們要繼續堅持“以本為本[7]”“以教學為中心，以學生為主體”的理念，進一步學習貫徹全國教育大會精神，不斷探索與新時代教育背景下相適宜的教學策略，以適應新時期高等醫學教育的發展，實現培養創新型醫學人才的最高要求。

參考文獻：

[1]李亞林，曹運長，李俐娟，等.CBL結合Seminar教學法在高級生物化學教學中的應用[J].基礎醫學教育，2018（7）：531-533.

[2]徐靈芝，鞠吉雨，牟東珍.基礎醫學綜合實驗技能大賽的實踐與思考[J].基礎醫學教育，2018（10）：873-875.

[3]劉麗杰，張東向，金忠民，等.植物生理學實驗教學改革探索[J].高師理科學刊，2017（10）：101-103.

[4]周國忠.醫教協同臨床醫學人才培養中微信信息系統的作用探討[J].臨床醫藥文獻雜志（電子版），201

作者：李政科 隋琳琳 王煥芬 孔英 單位：大連醫科大學