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摘要近年來(lái)，青少年的性教育嚴(yán)重缺失造成的后果受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，青少年性教育也引起熱議。基于社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論的青少年性教育，將性教育置于個(gè)人、家庭、學(xué)校、社會(huì)四層系統(tǒng)中，形成多層次的性教育生態(tài)系統(tǒng)。為使性教育的功能得到更好發(fā)揮，也應(yīng)該從社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論指導(dǎo)下進(jìn)行課程設(shè)置。

關(guān)鍵詞家庭性教育生態(tài)系統(tǒng)理論青少年

1社會(huì)生態(tài)學(xué)的概念

社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論在社會(huì)學(xué)領(lǐng)域往往被簡(jiǎn)稱為生態(tài)系統(tǒng)理論，被用以考察人類行為與社會(huì)環(huán)境交互關(guān)系，由美國(guó)心理學(xué)家布朗芬布倫納提出，他在《人類發(fā)展生態(tài)學(xué)》建構(gòu)了系統(tǒng)模型。他認(rèn)為人類發(fā)展受到外界環(huán)境的影響，這些影響被歸為四個(gè)系統(tǒng)，最里層的微系統(tǒng)是個(gè)體直接接觸的系統(tǒng)，比如成長(zhǎng)環(huán)境、教育環(huán)境等；第二層系統(tǒng)是中系統(tǒng)，是個(gè)體與微系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)，如個(gè)體與教師、家長(zhǎng)、伙伴的互動(dòng)；第三層外系統(tǒng)指?jìng)€(gè)體不直接參與但仍受其影響的外圍系統(tǒng)，如社會(huì)機(jī)構(gòu)、組織等；最外層是宏系統(tǒng)，指?jìng)€(gè)體所在的社會(huì)環(huán)境，社會(huì)環(huán)境同樣會(huì)影響個(gè)體的發(fā)展，如社會(huì)普遍認(rèn)可的價(jià)值觀、約定成俗的習(xí)慣等[1]。該理論把人類生存于其中的社會(huì)環(huán)境看作是一種社會(huì)性的生態(tài)系統(tǒng)，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)在自然環(huán)境和具體的社會(huì)背景下探討個(gè)體發(fā)展問(wèn)題，環(huán)境對(duì)于個(gè)體行為、心理發(fā)展有著重要的影響。

2開(kāi)設(shè)青少年性教育的重要性及現(xiàn)狀分析

根據(jù)世界衛(wèi)生組織（WorldHealthOrganization）的定義，我們將青少年定義為年齡在10-24歲之間，介于童年與成年之間的人類“發(fā)育”過(guò)程中的一個(gè)階段，這一階段的主要特征為要經(jīng)歷顯著、快速的青春期發(fā)育。心理學(xué)家斯坦利•霍爾將青春期描述為一段充滿了內(nèi)外部矛盾的時(shí)期，但同時(shí)也是一次新生。青春期被充滿詩(shī)意地描述成為“暴風(fēng)驟雨之后的鳳凰涅槃”。

2.1現(xiàn)階段性教育存在的問(wèn)題

2.1.1性教育尚未獨(dú)立成科

在目前教育體系的課程設(shè)置中，客觀條件決定了性教育無(wú)法單獨(dú)設(shè)科開(kāi)展，一方面是生物課程、心理健康課程涵蓋部分性教育內(nèi)容；另一方面，課程模塊的不斷增加也與教學(xué)時(shí)間的有限性相沖突，性教育獨(dú)立成科在目前考試重心的情況下更難以落實(shí)。

2.1.2教師家長(zhǎng)對(duì)性教育存在誤解

一份來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)的對(duì)自己在學(xué)校受到的性教育調(diào)查中，給予“很好”、“較好”評(píng)價(jià)的受訪者僅占11%，給出“一般”“較差”“很差”評(píng)價(jià)的受訪者則占到65%，還有24%的受訪者表示自己所在的學(xué)校未開(kāi)展任何形式的性教育。在我國(guó)，學(xué)校中進(jìn)行性的教育并沒(méi)有把性的所有知識(shí)教給學(xué)生，性教育內(nèi)容偏向于禁欲教育，防病教育，但缺乏對(duì)青少年健全人格形成的指導(dǎo)，如性別認(rèn)同、性別平等的知識(shí)等。

2.1.3大眾傳媒中充斥著良莠不齊的性信息

當(dāng)今社會(huì)隨著社會(huì)開(kāi)放度擴(kuò)大、網(wǎng)絡(luò)取代了教師、家長(zhǎng)成為青少年獲取資源的主要來(lái)源，互聯(lián)網(wǎng)為青少年提供了足夠廣泛的性信息，但這些信息的正確性、可信性都令人堪憂，如果不加以引導(dǎo)和甄別，青少年很容易被網(wǎng)絡(luò)中的性誘惑所吸引繼而深陷其中，。

2.2開(kāi)展性教育的重要性

青春期性發(fā)育的到來(lái)促使青少年性意識(shí)的全面覺(jué)醒，對(duì)性知識(shí)發(fā)生濃厚興趣。如今，青少年的性成熟提前、婚育期退后，加之性文化的刺激，青少年的性觀念逐漸開(kāi)放。青少年犯罪成為各國(guó)面臨的共同社會(huì)問(wèn)題。自2000年以來(lái)，我國(guó)未成年人的犯罪趨勢(shì)呈現(xiàn)明顯上升，青少年還存在著青春期焦慮、性別認(rèn)同等心理障礙；此外，目前我國(guó)艾滋病的流行都已進(jìn)入快速增長(zhǎng)期[2]。近5年，我國(guó)大中學(xué)生艾滋病病毒感染者年增35%。這提醒我們，不能再以單純的批判來(lái)進(jìn)行性教育，青少年需要獲取的是內(nèi)容全面，不加道德批判的性知識(shí)。根據(jù)KAB（認(rèn)知-態(tài)度-行為）模型，知識(shí)與態(tài)度、觀念是行為基礎(chǔ)。只有擁有正確的性知識(shí)，建立積極的性態(tài)度，才能采取安全及負(fù)責(zé)的性行為。青少年時(shí)期對(duì)性的認(rèn)識(shí)與觀念的形成將影響著他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展。

2.3性教育涵蓋的內(nèi)容

根據(jù)美國(guó)性信息與教育委員會(huì)提出的性教育四維度，性教育不僅是有關(guān)性的信息，同時(shí)還包括形成身份認(rèn)同、人際關(guān)系的態(tài)度、信念及價(jià)值觀的過(guò)程[3]。整體而全面的性教育應(yīng)該包括三點(diǎn)：性知識(shí)教育、性道德教育和性行為教育。由于人的發(fā)展具有順序性、階段性、不平衡性，在進(jìn)行青春期性教育時(shí)，也應(yīng)是階段、過(guò)渡和發(fā)展的。教育內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平發(fā)展、教學(xué)知識(shí)選擇不同而有階段性差異[4]。在近年推進(jìn)性教育的過(guò)程中，“賦權(quán)型性教育”日漸引起了關(guān)注。這一理論的創(chuàng)建人方剛博士認(rèn)為青少年性教育應(yīng)是賦權(quán)而不是奪權(quán)，強(qiáng)調(diào)性教育的目的是讓受教育者獲得能力與資源，使其做出對(duì)自己和他人負(fù)責(zé)任的選擇，并且有能力承擔(dān)責(zé)任。

3性教育課程開(kāi)設(shè)的理論基礎(chǔ)

根據(jù)馬斯洛“自我實(shí)現(xiàn)”理論，將性教育的內(nèi)容由低級(jí)向高級(jí)劃分為：性生理需求；親子關(guān)系、性安全感需求；親密關(guān)系需求；交往中自我認(rèn)同需求；對(duì)性的求知欲；性審美的建立；最終達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)需求[5]。埃里克森社會(huì)心理發(fā)展理論主張人的發(fā)展過(guò)程是一種兼具生物、心理的和社會(huì)三方面的統(tǒng)一整體。認(rèn)為個(gè)體發(fā)展有自我治療、自我教育的作用，此外，個(gè)體發(fā)展還會(huì)受到社會(huì)因素的影響。

4基于社會(huì)生態(tài)學(xué)理論性教育課程的設(shè)置

根據(jù)社會(huì)生態(tài)學(xué)理論，心理發(fā)展是整體的，發(fā)展過(guò)程受到個(gè)體外四層系統(tǒng)的影響，所以在對(duì)青少年進(jìn)行性教育時(shí)，所授課程的內(nèi)容和方式都應(yīng)考慮到來(lái)自同伴、家庭、學(xué)校和社會(huì)的影響。

4.1利用同伴影響

同伴教育是促進(jìn)青年健康的一種策略，由于青年人可能不愿意與權(quán)威人士討論敏感話題，同齡人之間的信息傳遞同樣有利于青少年提高意識(shí)、獲取準(zhǔn)確的信息[6]。鑒于同伴教育的特點(diǎn)，青少年間可以利用同伴間的影響力來(lái)進(jìn)行性傳播疾病等知識(shí)的傳遞。同伴教育項(xiàng)目改變青少年行為的效果已被廣泛認(rèn)同[7]。在現(xiàn)階段我國(guó)社會(huì)，青少年很難獲得與性相關(guān)的全面的、正確信息，同伴教育由于其平等性，可以很好地解決這些問(wèn)題。同伴教育常采取的形式通常有在主持人的引導(dǎo)下、青少年關(guān)于某一話題討論進(jìn)行討論，在這個(gè)過(guò)程中，達(dá)到信息和知識(shí)的傳遞。同伴教育讓青年人都能參與其中，比起單純的灌輸更有利于獲得信息，同伴教育可以采取活動(dòng)的的方式繁多，如游戲、辯論或是話劇、舞蹈等。

4.2家庭教育課程

如羅素提出的：“如果我們把性問(wèn)題弄得很神秘，那么就會(huì)大大增加青年人對(duì)于這個(gè)問(wèn)題本能的好奇心。”在家庭教育中，要讓家長(zhǎng)參與和監(jiān)督性教育。首先家長(zhǎng)自己應(yīng)有正確的性觀念，如對(duì)待青少年手淫的問(wèn)題上，家長(zhǎng)慣用的手段是恐嚇。這會(huì)使得孩子對(duì)性產(chǎn)生內(nèi)疚、羞恥和恐怖的心理。可以開(kāi)設(shè)針對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行性教育的相關(guān)網(wǎng)站或課程開(kāi)發(fā)，讓家長(zhǎng)學(xué)習(xí)正確的性知識(shí)，再對(duì)孩子進(jìn)行性教育。

4.3學(xué)校教育課程

理想中的學(xué)校性教育，首先要使性教育課程的設(shè)置以制度化方式得到切實(shí)保障，其模式或獨(dú)立開(kāi)課，或把有關(guān)內(nèi)容滲透進(jìn)各類課程當(dāng)中，和學(xué)科課程有機(jī)整合；其次在內(nèi)容方面要以性生理與性心理作為基礎(chǔ)、性道德與性法制作為重點(diǎn)，并進(jìn)行適當(dāng)延展如性美學(xué)等[8]；教師在進(jìn)行性教育時(shí)，要以聯(lián)合國(guó)教科文組織頒布的《國(guó)際性教育技術(shù)指導(dǎo)綱要》和國(guó)際計(jì)劃生育聯(lián)合會(huì)頒布的《綜合型性教育框架》為指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行年齡適宜的、科學(xué)上準(zhǔn)確的、富于人文的和給予人權(quán)的、性別平等和對(duì)性及性愉悅有積極作用的性教育。尊重青少年的個(gè)體差異，糾正青少年對(duì)于性別的刻板印象，鼓勵(lì)學(xué)生尊重和理解性少數(shù)群體。

4.4社會(huì)教育課程

理想的性教育是持續(xù)的，有生命力的，也是貫穿每個(gè)人一生的。社會(huì)環(huán)境、社會(huì)輿論、社會(huì)意識(shí)形態(tài)等都會(huì)影響到青少年行為和心理的發(fā)展。就社會(huì)系統(tǒng)而言，國(guó)家需要就當(dāng)前性教育開(kāi)展形式做分析或?qū)徳u(píng)，建立國(guó)家的性教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并在全國(guó)推廣，在各級(jí)保健和轉(zhuǎn)介服務(wù)中加強(qiáng)主流提供者的能力，對(duì)青少年健康和發(fā)展需求作出回應(yīng)，在地區(qū)層面，需要開(kāi)發(fā)當(dāng)?shù)仡I(lǐng)導(dǎo)、衛(wèi)生管理團(tuán)隊(duì)、衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)的管理人員投入到性教育中，給所有青少年創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使他們都能接觸到初級(jí)的保健服務(wù)，在衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)層面，開(kāi)發(fā)醫(yī)護(hù)人員做高質(zhì)量的針對(duì)青少年的服務(wù)領(lǐng)域，保證所有的醫(yī)務(wù)工作者都掌握與青少年發(fā)展相關(guān)的基本知識(shí)及其在臨床操作中的意義。

作者：王婷 王重力 單位：云南師范大學(xué)