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摘要：隨著時代發展與進步，教育改革正如火如荼的進行中，其中賞識教育在我國經濟社會與文化進步中具有重大意義，且為快速發展提供理論基礎。教育的中心是以人為本，是培育人的一項活動，基于此，應樹立以人為本價值理念。小學階段的學生，是自身意識與價值觀逐步產生的重要時機。而賞識教育又在指引學生形成正確的價值觀與認知具備非常重要的作用。因此本文以小學語文群文閱讀教學中的應用為例，探討了賞識教育與語文群文閱讀教學的融合的優勢，以及探究了教學設計與教學方法,經過賞識教育與教學的高度融合使孩子生活在愛的氛圍,使學生懂得責任，實現自身的全面發展。

關鍵詞：賞識教育；小學語文群文閱讀；群文閱讀教學；教學設計

一、研究背景

（1）學生發展的需要

語文群文閱讀是語文教學大綱中不可取代的。語文群文閱讀的教學質量直接關乎著學生整體素養，它不只鍛煉學生對知識認知程度，也培育學生精神層面的發展。在語文群文閱讀學習的過程中，其閱讀教學是語文教學中的關鍵。與此同時，對學生實行語文群文閱讀能力的培育，對學生的發展與成大意義非凡。眾人皆知，小學教育作為整體教育系統的初級階段，為學生日后的發展指引方向。在日常教學中，學生經過語文群文閱讀進而提高自我的閱讀水平。閱讀作為教師與學生發展密切的橋梁。是學生認識世界最便捷、最高效的方式。提升小學語教師對群文閱讀教學的重點關注，充足施展閱讀教學在學生發展中的積極意義，進而促進學生的身心健康。

（2）語文閱讀學科的要求

小學語文作為基礎教育學科，其地位非常關鍵，小學語文群文閱讀教學的主旨教會學生如何做人。依據語文群文閱讀教學所涵蓋的高尚品質與思想境界，也就對語文教師提出的更高要求，包括對學生的人格與個性的尊重，使學生與課本之間實行高效交流來實現精神上的融為一體，因為只有這樣，我們才可以在認知與感受課本的過程中切實學好語文。依據語文閱讀學科本身的特征要尊重學生特殊感受，與學生的生活學習高效整合，讓學生真正明白怎樣做人。

二、賞識教育的概念

所謂的賞識教育，不單指贊揚與激勵，而針對的是賞識學生的行為，加強學生的意識；是賞識學生的行為過程，來調動孩子的興趣與動機；其中營造條件，引領學生發展方向；適度提示，加強孩子的心理體會，修正孩子的不良習慣。賞識教育是對于學生個性特征的尊重，遵循生命規則，其根本就是生命的教育，是愛的教育，責任的教育，不僅維護學生成長的天性，而且誘發孩子內部的潛能。

三、小學語文群文閱讀現狀解析

1、閱讀教學觀念與新課改觀念默契度不足

閱讀教學觀念在一定范圍上忽略了對學生品格的培育，依據新課標的需求，需要對學生的人文素質全方位的提升，在語文教學過程中凸顯學生的主體位置且充足激發學生對學習熱情，在實行教學時要把學生個性充足發揮與品格理念的完善放在首要位置。其中一些小學教師因為對課標認識不夠，無法較好的推促學生身心健康發育。假若無法準確深度的掌握新課改觀念與閱讀教學觀念，致使閱讀教學的改革變得困難。

2、教學目標的設定缺少有高效性

教學目標是否高效關乎著教學成果。設置適合的教學目標有助于教師更好提升教學質量，推動學生的學習。教學中講堂是一個變化不定的環境，課前設定的教學目標常常受到各種原因影響，所以很難實現理想的教學成果，一些教師膚淺解讀教材進而設定教學目標，簡易依照教綱的意見去解讀教材，無法真正吸收教綱制定主旨，對目標的掌握不夠準確。部分教師無法較好地站在學生的維度研究教材，沒有真正做到了解學生需求。

3、忽略語文群文閱讀工具性與賞識教育的融合

語文群文閱讀教學最基礎的特征就是明顯工具性與人文性。經過觀察發覺教師在實行閱讀教學時無法較好地把兩者整合起來，大批語文教師只關注了學生字詞句等基礎語文能力的培育，卻忽視了教材中所涉及的賞識教育。在教學上，教師不只要推進學生的腦力發育，更需要對學生的情緒與價值觀層面實行著重培育。一些教師在實行閱讀教學時簡捷設定幾個題目來鍛煉學生，無法較好指導學生對文中的關鍵內容實行吸收與消化，教師本身的語言不具感染性，無法彰顯語言文字的作用導致學生在日常生活中對語文閱讀的運用水平不高，賞識教育的陶冶的成果也不顯著。綜上所述，現階段小學語文群文閱讀中賞識性教育較為不足，教師只重視應試教學，對學生全方位健康發展不利。

四、教學內容設計

1、加強情境創建，豐富學生生活體會

在賞識教育觀念影響下協助學生依據自身生活經驗把抽象的事物轉變自身了解的事物來實行學習，可以提高學生學習的關注力，進而提升學生語文閱讀學習成果。首要，小學語文群文閱讀的情景要強調教師的引導，目標性的指導學生步入到創建的情景中，開拓語文閱讀教學的課外材料。2、培育創新能力，啟迪學生智力發育依據賞識教育觀念的引導，對教學內容的制定要關注培育學生創新思想，啟迪學生智力發育。所以，教師在教學時應多給學生自我自我思考的機會，且教懂學生思考的高效方法。在教學時不只是單調的教授知識，而是在恰當的時間對學生實行啟迪與調教。另外，我們了解想象與思考中間的關系十分密切。所以，在籌劃賞識教育觀念下培育學生創新能力，另一方面教師要依據文章的特色來協助學生進行豐富多彩的幻想，進而創新出嶄新的形象。留給學生充足的空間使他們開展果敢的創新。

3、倡導以讀促教的方法，熏陶學生品格

賞識教育觀念下開展小學語文群文閱讀教學內容的設計，較為重視以讀促教的教學方法，在教師對誦讀方法或者語文閱讀中涵蓋的賞識教育調教下，運用所創建的教學情景進化學生對課文的認識，用適當的聲音音調誦讀，展現出自身對作者與作品情感感受。

五、賞識教育在小學語文群文閱讀教學中的應用

1、加強學生學習情感的體會

賞識教育觀念下關注學生的全方位發展，教師進過激發自身的教學情感進而引誘學生和教師所展現的情感感受融合與交流，進而把課文中所滲入的思想品質轉移到自身的情感之中，來豐盈學生的學習思想體會且提高了品格素質。在教師的鼓勵下增強學生的自信與學習中獲得的成就感。

2、促進學生個性的發展

賞識教育觀念關注學生的深遠發展，語文群文閱讀活動不只是通過大量文章來向學生傳達語文知識外，更主要的是教師通過關懷與教學熱情來培養學生的特有的學習性格。經過文質兼具的語文群文閱讀教材來熏陶學生思想價值觀，修正學生待人接物的狀態進而形成優良的個性特色。賞識教育觀念下的重視發展學生的邏輯思維與分辨的能力，經過對該層面的重視有益于培育學生準確的認知，進而使學生對自身有恰當了解。賞識教育觀念下看重學生的內部需要，反對強硬的教學方式，指導學生積極主動的努力學習，進而推動學生性格的打造與成長。

3、提高學生的語文群文閱讀核心素養

在賞識教育觀念下，其教學評價要看重于學生生命活力的調動，人格的健全與語文群文閱讀核心素養的提高。在語文群文閱讀過程中，教師應主動調動與培育學生對祖國的熱愛，應用多角度的評價方式，激發學生學習語文知識的主動性，使學生提高自信，注重自身成長，持續優化品格思想。在對學生開展賞識教育時，培育學生對語言文字的熱情。在閱讀教學中協助學生積淀大量語言，對文章有一個正確的認知，豐盈學生的想象力，與對有關知識的的開闊來提高學生的語文群文閱讀核心素質。

六、結語

綜上所述，隨著教育改革的不斷推進，賞識教育與小學語文教學的融合越來越受到重視，賞識教育理念下教師需要尊重學生，平等的對待學生，深入的去了解學生們的看法，為學生們營造心理與生理的自由環境。其次，賞識教育觀念下小學語文群文閱讀設計教學能夠使語文群文閱讀教學實踐內容進一步合理科學，另一層面，還能夠高效提升小學生對語文群文閱讀學科學習的水平與積極性，進而更好地完成語文群文閱讀教學的育人目標。賞識教育觀念下小學語文群文閱讀鼓勵了生命的價值，提升了學生的輕松學習心態，教懂學生發覺身邊美好事物的存在，進而使學生具備一個愉悅的學習心態。學生經過優良的思想熏陶，來完善與訓練自己的思想道德品質，使自身成長為一個德智體美勞全方面發展的人，一個對國家對社會對家庭乃至個人有益處的價值人。

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作者:馮廷霞 單位:甘肅省劉家峽中學