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賞識教育是極具生命力的教育。每個人都渴望得到他人的尊重和理解。小學語文教學開展賞識教育的核心在于發現學生的優點，并加以肯定，給學生“我是好學生”心理暗示，通過賞識教育讓學生越變越好。因此，作為小學語文教師，應該學會運用賞識教育，善于發現學生身上的閃光點，從而激發學生的學習積極性，讓學生愛上語文學習。

一、在口語交際中應用賞識教育

賞識教育強調每一個人都是平等的，都有存在的價值，我們應該充分尊重他人。每個學生的愛好、性格都不同，在小學語文教學中，教師應該尊重學生的個體差異，尊重每一個學生的人格，為學生提供平等和諧的學習氛圍，使學生體驗到被尊重的感覺。比如，在平時的口語交際課上，教師可以將賞識教育融入其中。例如，筆者在口語交際課上，為學生創設了去商場購物的情境。課前請學生自由分組，然后在課堂上讓學生以小組為單位開展現場表演，以此訓練學生的口語交際能力。在表演商場購物的過程中，學生的表現有高有低，有些學生由于緊張、大意、準備不充分，出現表演時忘詞、說話結巴、動作錯誤、算錯錢等問題。對于這些學生，筆者沒有指責他們，依然鼓勵他們堅持完成表演。其他學生看到教師的態度，也不再發出嘲笑的聲音，而是安靜下來認真觀看表演。筆者的賞識給了學生繼續表演的勇氣，使學生主動接受教師的建議，積極改進自己的表演。同時，其他學生也會在教師的引導下，學會尊重他人。又如，在開學的第一次課上，教師可以要求學生上臺寫出自己的名字，目的是增進學生之間的相互了解。運用賞識教育，通過贊賞第一個上臺寫名字的同學，鼓勵其他學生效仿，“這位同學很勇敢，名字也好聽，大家不用擔心寫的字不好看，只要你能上臺寫，你就很棒了!”當學生寫完名字后，請學生進行自我介紹，將本次課變成口語交際課。這樣一來，在教師的鼓勵下，學生參與口語交際活動的積極性顯著提升。在學生進行自我介紹之后，教師應該及時進行表揚，使學生明白教師喜歡我，很了解我，從而拉近師生之間的距離，從而有效激發學生的學習積極性。

二、在語文閱讀中應用賞識教育

在小學語文閱讀教學中，教師要注重應用賞識教育激發和保護學生對文本的好奇心。正所謂：“學貴有疑。”要啟發學生的思維，就要鼓勵學生多質疑、多提問，只有這樣才能充分激發學生的學習興趣，強化學生的學習動機。以兒童詩《鵝》為例，不少小學生對這首詩歌產生很多疑問：“老師，這里的鵝是什么鵝，是天鵝嗎？”“老師，為什么這里的鵝是白毛，我看到的鵝是黑毛呢？“鵝的腳掌為什么是紅色的？”面對小學生提出的這些問題，教師首先應該贊賞學生質疑精神，善于思考，然后再耐心解答，最大限度地保護學生們的好奇心，從而激發學生的求知欲，以問題啟發學生思維，培養學生的探究能力。

三、在寫作教學中應用賞識教育

寫出真情實感是寫作的基本要求，但能在作文中表達出真情的學生不多。其實學生們的內心不是沒有真情，而是他們為了獲得高分，只在乎寫作技法，忽略了真情實感的抒發。針對這個問題，筆者認為，教師應該在寫作教學中引用賞識教育，欣賞學生，多與學生進行情感溝通。教師可以在作文評改上運用賞識教育，每一個學生的作文都有寫得好的部分，教師在評改作文時，不僅要寫上鼓勵性的評語，還要適當給予鼓勵性的評分。如，有些學生的作文雖然整體較差，但他們的字寫得很漂亮；有的作文能夠體現真情，但語句不夠流暢，不夠精彩。對于這樣的作文，教師完全可以加上鼓勵分。而對于寫得很差的作文，教師也應該給予一定的分數，并給出中肯的指導意見。又如，有些學生的作文存在詞語運用不合理的情況，教師可以將這些詞語圈起來，在文本空白的地方給出指導意見，引導學生換一個更合適的詞語：“你看，換成……是不是更好一些呢？”小學生年齡小，心理比較脆弱，這樣委婉中肯的評語會讓學生感覺到教師對自己的尊重，從而更加積極主動地糾正這個問題，同時加深對該問題的印象，自然以后就會多注意這方面的問題。通過抓住學生作文中的閃光點，標記出學生作文中精彩的語句、段落或其他精彩之處，并給予合理的鼓勵性評分和激勵性評語，可以保護學生的寫作積極性，激發學生的寫作欲望。如，關于人物描寫的寫作訓練，教師可以在學生作文中給出諸如“你描寫的人物活靈活現，很生動”的評語。在作文末尾，教師可以給學生一個賞識性、鼓勵性的評價，目的是鼓勵學生積極改進寫作中存在的問題，寫出更加優秀的作文。這些鼓勵性的評分和評語是賞識教育在寫作教學中的具體運用。綜上所述，在小學語文教學中運用賞識教育，可以充分激發學生的學習潛能。賞識教育的方法多種多樣，賞識教育的效果各有不同。作為小學語文教師，應該學會賞識學生，為學生營造一個平等、和諧的學習氛圍，用“你真棒、你真行”這樣的賞識性話語，促進學生的身心全面發展。

作者:李玉華 單位:山東省臨沭縣臨沭街道第四小學