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摘要：在小學美術教學中，基于學生的審美經驗建構、創設生動的場景，引領學生親歷審美體驗的過程有利于促進他們審美經驗從感性認識到理性認識的深化，能讓學生在美術學習活動中發現美、感受美、創造美。本文以《水墨畫動物》一課的教學實踐為例，簡要闡述了基于兒童審美經驗建構的美術教學實踐方法。

關鍵詞：小學美術；審美經驗；審美品質

引言

兒童成長的一個重要體驗是審美藝術體驗，它將促進兒童欣賞美、感悟美、鑒賞美等多元化藝術素養的形成與發展[1]。小學美術課程作為一門專業藝術課程，要想進一步擴展美術教學效能，需要基于學生審美經驗建構的視角不斷優化小學美術教學，引領學生在美術課程實踐中進行審美經驗的自主建構。

一、創設教學情境，喚醒審美經驗

兒童如一張白紙，需要我們喚醒他們的審美經驗，使其自主在“生命”這張白紙上繪出最美麗的圖案。在小學美術教學中，教師要基于學生審美經驗建構的視角改變傳統教學方式，注重創設生動的情境，喚醒學生的審美經驗，讓學生以飽滿的興趣、高漲的熱情主動參與到美術學習中，打開他們審美經驗的建構之門[2]。教學情境的創設要堅持激趣、適切等原則，要有助于激發學生審美體驗的興趣，要與小學美術教學內容有機結合起來，使創設的情境更加自然。例如，在《水墨畫動物》一課的教學過程中，筆者利用多媒體展示了國畫大師齊白石、徐悲鴻、黃胄等人的水墨畫作品，并針對水墨畫動物題材的作品采用聚焦重現的方式引導學生進行了細致的觀察，然后根據觀察的結果概括了水墨畫中動物表現的共同特點。這一環節意在利用國畫大師的水墨畫動物題材作品，讓學生通過細致的觀察培養自身的觀察能力及發現美的能力等，并對水墨畫的藝術表現獲得直觀認識。交流觀后的感環節初步引導了學生在感性認識的基礎上對水墨畫的一般特點進行理性思考，從而喚醒了他們的審美經驗，使他們始終能保持積極的情緒投入到《水墨畫動物》一課的學習中，去感受美、創造美。

二、融合學生生活，點燃審美興趣

生活無處不含有教育的意義，這就需要我們確立生活化的教育思想，基于學生的美術學習經驗及其審美經驗不足的現狀，將美術教學與學生生活有機地結合起來。在教學內容上，要貼近學生的生活，借助他們的生活經驗拉近學生與學習內容之間的距離。在教學形式與方式的選擇方面，要基于學生的生活，選擇他們感興趣的形式與方法，點燃他們的審美興趣，使學生將美術學習與生活緊密地結合起來，開掘審美經驗建構的源泉。例如，在教學《水墨畫動物》一課時，筆者先引導學生交流了自己喜愛的小動物，并讓其闡述了喜愛這種動物的理由。在方法選擇上，筆者采取自由練筆的形式讓學生自由發揮，使他們可以進行無限的想象，畫出自己喜愛的小動物；在教學內容的設計上，筆者打破了教師提供統一教學內容的方式，給予了學生自由選擇的權利，讓他們選擇自己喜愛的、熟悉的小動物進行討論，從而激發了學生的審美興趣，學生不需要再去細致觀察所繪對象的特點，而是可以直接運用生活積淀去進行創作；在教學方式上，自由練筆釋放了學生的創造潛能，使他們可以靈活地選擇重墨、淡墨、清墨進行藝術創造，并對重墨、淡墨、清墨等有了直觀的認識，也為教師的課堂指導奠定了良好的基礎。

三、引領學生發現，擦亮尋美慧眼

學生審美經驗的建構是以“發現”為前提的，只有發現美術學習中的美，他們才能有意識地在美術學習活動中創造美，不斷提升捕捉生活中美的能力。因此，在美術教學中，教師要重視引領學生去發現，擦亮他們尋美的慧眼，從而使其獲得豐富的審美體驗，進而產生審美經驗建構的愿望，激活學生自主建構的內力，驅動學生進行美的創造活動。例如，在教學《水墨畫動物》一課時，學生對自由創造對象的選擇正是基于他們發現美的基礎。在這節課上，筆者讓學生去發現身邊小動物所表現出來的美，從而留意和觀察這些小動物。然而，學生對生活的觀察是有限的，這就需要教師發揮主導作用，對學生的發現進行適度點撥。在學生自由創作的同時，教師要加強課堂觀察，發現他們在創作過程中表現出來的藝術個性。筆者在整合學生作品的基礎上，引導學生對所有的作品進行比較，讓他們在比較中發現這些作品中表現出來的獨特的美，進而增強了學生審美體驗的互動。

四、引發思考探索，抽象審美經驗

基于兒童審美經驗建構的小學美術教學要引導學生進行積極的思考，并圍繞問題展開實踐，使學生對美術學習過程中的審美經驗進行抽象，從感性認識上升到理性認識。這樣才能不斷豐富學生的審美經驗，讓他們的審美經驗得到質的飛躍，進而提高他們發現美、感悟美、鑒賞美、創造美的能力[3]。例如，在《水墨畫動物》一課的教學中，學生需要運用毛筆、墨汁、筆洗、調色盤、畫氈等學習工具。如果教師只是從理論上進行指導，顯然是難以達到預期效果的，這就要求教師引導學生進行思考與實踐探索，如對于墨汁的運用，根據調水的多寡可以分為焦墨、濃墨、重墨、淡墨、清墨等。為了引發學生的思考，筆者引導他們根據以下幾種情形進行了探索：以同一動物為描繪對象，分別嘗試對墨汁進行不加水、稍加水、再加水、多調水等處理。通過這一環節，學生對焦、濃、重、淡、清等水墨的審美效果獲得了直觀體驗，并在感性認識的支持下不斷抽象，嘗試運用不同的墨色進行審美創造，從而有效促進了學生審美經驗的積淀。

五、優化學習評價，完善審美品質

學習評價具有很強的導向性作用，在小學美術教學中，教師要基于兒童審美經驗的建構進一步優化學習評價，將審美教育建構作為評價的一個重要指數，通過形式多樣、主體多元的評價發展學生的審美經驗，并進一步完善學生的審美品質，從而將學生審美經驗建構能力的發展有機融合在美術教學的各個環節中。例如，《水墨畫動物》一課的學習評價，筆者打破了“師評”的單一主體評價方法，采用了對比評價法，有意識地選出了兩種具有代表性的作品，一種是具有啟發性的作品，一種是具有借鑒價值的作品來讓學生進行自我評價，在此基礎上再進行學生互評、教師點評等，收到了很好的教學效果。

結語

總之，在小學美術教學中，教師要進一步拓展教學視野，將學生的審美經驗建構作為美術教學的重要任務之一。為學生的審美經驗建構搭建場景，貼近他們的生活、引領他們親歷審美體驗的過程，并借助多樣化的方式方法引發學生的思考，讓他們在美術學習活動中發現美、感受美、創造美。

【參考文獻】

[1]劉云涯.基于審美能力培養視角下小學美術欣賞課開展策略研究[J].美術教育研究,2018(20):33.

[2]成博.點撥審美——小學美術課堂教學中學生審美能力培養[J].小學生(中旬刊),2018(1):66-67.

[3]文雯.淺析小學美術教學中藝術審美能力的培養[J].藝術科技,2017(11):56.

作者：王舒 單位：江蘇省南京市鑫園小學