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摘要：虛擬現實技術，即“VR技術”，以計算機為基礎，通過對現實的模擬，創造出三維世界，可以讓人們在使用這種技術的過程中，產生身臨其境的感受，將自身精神和虛擬世界融合在一起。隨著時間推移，虛擬現實技術作為一種新的技術被運用到了設計領域中，尤其是在室內設計中發揮出巨大作用。在高校室內設計專業教學中，教師亦可以通過vr技術為學生構建逼真的教學環境，極大程度上激發學生學習積極性，解決當前在教學活動中受限制的部分問題，從而提升教學效果。

關鍵詞：室內設計專業；VR；虛擬現實技術；應用策略；方法

引言

在過去，室內設計專業在進行教學時，其設計效果通常達不到實訓要求，且效果不明顯。長此以往沿用傳統教學模式訓練，無法達到預期的教學標準。而使用VR技術教學，能夠突出學生的學習過程立體感，讓學生有一種身臨其境的感覺。在虛擬模擬教學中，所采取的評估方法、評估內容等，與學校教學質量評估相比，更具有職業化和科學化[1]，促進學生在學習過程中對自身學習情況進行客觀測試，有效地提高學生學習積極性，促進室內設計專業的可持續發展。

1.VR技術相關內容

1.1VR技術概述

VR（virtualreality）即“虛擬現實”，是由VR技術、3D圖像技術、傳感器技術等多種技術結合而成，可以在多個維度信息空間中建立虛擬環境，讓觀眾在虛擬世界中體驗和互動，從而更好地激發情感[2]。

1.2VR技術特點

VR技術有很強的浸入感，其作用就是讓使用者對主角的存在有足夠了解，以及感受搭建場景的真實性。逼真的虛擬環境能夠讓使用者很難辨別出“真實”和“虛假”[3]，在體驗過程中會產生更多的真實感受。在虛擬環境中，使用者能夠通過雙手去觸摸虛擬環境中的虛擬對象，感受到虛擬物體重量，從而根據自身動作來控制目標。總之，VR技術就是要搭建更大的虛擬想象空間，讓使用者可以在虛擬世界中看到現實生活中不可能出現的場景[4]。

2.VR技術在室內設計專業教學中應用的可行性

VR技術在室內設計專業教學中的運用，可以讓學生在這種技術支持下學習到更多專業知識，而且也可以加強師生間交流，提高學生專業能力。通過對虛擬現實技術的運用，可以有效地促進課堂教學方式的創新。在實際使用中，VR技術可以為學生提供更為生動、直觀的互動學習環境，也可以刺激學生各種感官。通過學生身臨其境操作，實現人機互動[5]，將許多學生無法接觸到的場景呈現在學生面前。在VR技術輔助下，學生能夠主動地從思想、情緒、行為等各個層面參與到教學中。在信息化教學資源支撐下，通過虛擬模擬課程的實施，可以充分發揮學生學習積極性，有效地提升學生動手能力。除此之外，在活動課程中融合VR虛擬技術，還能夠培養出學生獨立思考和解決問題的能力[6]。

3.VR技術在室內設計專業教學中的應用

3.1VR技術在課程中的應用

在室內設計專業教學過程中，運用VR技術包括以下幾個方面：第一，虛擬現實模型演示教學。在VR教學過程中，學生能直觀地看到三維模型空間，從一個虛擬模型空間變成一個平面，再從一個三維空間變成一個簡單的施工圖。這種方法不但可以在視覺上直觀地呈現出來，還能夠反復觀摩，尤其是對于部分缺乏空間思維的學生來說是十分有用的，從而為后期順利完成室內設計任務打下基礎[7]。第二，虛擬現實中的室內設計與展示。通過VR教學，學生能夠在虛擬環境中體驗到與現實世界相似的室內環境，有效解決了參觀和學習受限問題。VR技術具有占用空間少、體積小、易于實現等優點，其需要的設備和屏幕大約只有50平方米，在這種情況下很容易實現理想化的教學目標，而且在任何學校環境中都可以開展VR教學。學生在學校使用VR設備進行調查、設計、研究，不用花費大量時間和精力，既能保證學生人身安全，又能節省大量考察費。第三，依托于虛擬現實課程的實踐性教學。通過對實際室內設計任務進行模擬，可以使學生在課堂上對課程內容的重難點進行反復練習，在節省時間的同時鞏固了學習效果[8]。第四，虛擬現實施工現場實訓。室內空間設計是一個與實踐緊密結合的過程，而設計最終目的是要應用到現場中，因此，必須對對象構件的結構、特性和尺寸進行分析。大多數學生對設計流程、施工流程、構件結構、構件尺寸等內容認識不清晰，這也是教學過程中的難題之一。運用VR技術可以把項目分成不同部分進行設計，每一部分都可以進行獨立分析，讓學生將各個部分細節都清晰呈現出來。部分學生缺乏空間想象能力，無法看懂某些復雜的細節，難以辨認出建筑工程圖紙中的節點[9]。比如，在室內裝修時，用的是輕鋼龍骨，這種天花板是由多種形狀組合而成，包括一些隱蔽處理。比如照明系統的構造十分復雜，是由多種不同構件構成，其中還涉及各層間的銜接。此外，有些空間防水、保溫、隔熱等節點處理相對復雜，如塌陷和伸縮縫的處理。在常規教學中，教師通常會使用圖片輔以說明，這讓學生理解起來較為困難。VR技術可以將圖紙和虛擬結構圖像連接起來，通過虛擬結構的制作、分解、組合，再現設計、建造的全過程，并將結構參數展現給學生，這樣能夠更為生動、形象地展示課堂教學中的內容。

3.2教學應用重難點

在初期VR技術內容的制作難度大，且VR軟件難以與3DMAX軟件相連，很難進行交互。此外，VR技術的軟硬件費用較高，需要配備的設備如頭盔、主機、顯示器等費用昂貴。對于軟件制作而言，能夠結合教師需求開發軟件的設計師不多，并且成本較高。因此，VR技術在高校中普及難度較大，具體包括以下幾個方面的重難點：3.2.1技術效果與標準挑戰。首先，VR頭盔的技術難點。為了得到更好的圖像質量，VR頭盔必須達到4K以上的分辨率。但是目前市面上普遍通用的頭盔分辨率較低，因此整體效果較差，很多人在使用過程中會發生暈眩問題，這一問題也未得到有效解決。其次，感應能力不強。人們在研究虛擬技術過程中，通常會更注重對視覺感官的研究，對聽覺、觸覺、嗅覺、味覺等感官研究較弱。換句話講，在與虛擬世界進行互動時，其天然的交互性較差，對語音識別等人工智能的影響尚不盡如人意。最后，行業標準不統一。當前VR產品種類繁多，廠家良莠不齊，這是因為行業標準不統一，導致VR產品的核心技術和設備難以實現良好的連通效果，產品無法大規模推廣，且難以在教育領域實現產業化發展，這勢必會給室內設計專業教學帶來負面影響，應引起教育領域關注。3.2.2案例研究與教學挑戰。當前，VR技術在虛擬實訓教學中的應用尚處于起步階段，相關實證研究還不多，而且大多是教學理論性研究，缺少專業理論指導和模型構建。同時，在教學過程中，存在兩個問題。首先，技術要求較高。在VR教學中，要將技術和教學資源有機地結合起來，特別是交互技術、仿真技術等存在一系列技術難題[10]，必須加大科研經費，將教學內容與技術合理銜接融合。其次，在大眾多元審美的趨勢下，室內設計專業將面臨更大的挑戰性。VR技術為教學過程體驗、教學結果呈現、教學評價和學生互動提供了新可能性，如何更好地設計教學活動、交互教學過程、評價教學效果，已成為當前室內設計教學中急需解決的問題。3.2.3虛擬成癮與道德挑戰。VR技術所呈現的虛擬世界，要比現實中的景象更加吸引人。如果年輕人沉迷于虛擬世界，沒有足夠的自控能力，很容易沉迷于虛擬游戲。同時，虛擬教學和真實教學的巨大差異，也難免會讓學生產生獵奇心理，從而對教學產生負面影響。另外，虛擬世界會讓學生進入到一個與現實世界不一樣的視覺、聲音世界，一切突發事件、災難、極端經歷，都通過VR技術變成了一種既安全又不存在的冒險。由于虛擬世界中的各種操作行為都是虛擬行為，不存在真正的危險，所以學生在學習過程中可能敷衍了事。值得一提的是，在虛擬世界中，如果不給學生限制操作的次數，頻繁讓其操控，就會讓學生失去對事物的新鮮感和規律性。3.2.4教學實踐效果。采用VR技術可以有效地解決室內設計教學中的困難，為教學提供方便。筆者在專業教學與實踐中，以不同班級學生做對比實驗，并使用全校VR虛擬現實裝置，讓學生對各種不同建筑進行了觀察和研究，使其能夠很容易地掌握一些復雜建筑構造。此外，學生參與了一節吊頂結構視覺觀察活動，雖然吊頂結構很復雜，但學生可以很容易地學習和掌握相關知識。

4.VR技術教學中的注意事項

4.1明確在室內設計中運用虛擬現實技術的必要性

在傳統室內設計中，設計師通常會按照客戶需求，設計出符合客戶需求的風格。在實際設計中，設計師運用VR技術，如酷家樂等軟件，將自身想法和設計細節加以結合，再按照客戶需求進行設計，從而達到最完美的效果。這種方法具有較大優點，可以使學生在以后的設計工作中具有邏輯思考和手工繪制的能力。VR技術可以充分地展現出虛擬、互動的室內空間效果，并將富有創造性的設計展現出來。

4.2采用沉浸性教學方法

VR設計平臺中的三維設計方案可以轉換成虛擬現實的全景模型，教師可以根據實際場景來展示教學內容，讓學生可以通過VR眼鏡來觀察房間內部結構，從而更好地理解建筑結構，掌握整個建筑設計理念和風格，避免出現設計方面的錯誤，使設計方案得以完善（如圖1、圖2所示）。

4.3建設VR實驗實訓教學中心

實驗教學中心是實現實訓教學、整合高質量信息化教育資源的重要載體，應用VR技術，能夠有效促進虛擬現實技術、互動技術在室內設計實踐中的應用。通過對虛擬現實教學的實踐培訓，可以提高“雙師型”教師教學水平，亦可以提高學生科學研究和設計水平。

4.4教師積極引導學生正確認識虛擬與現實的關系

室內設計專業虛擬現實教學需要教育者積極引導，由于在校學生思想尚未完全成熟，辨別是非能力有限，很容易被誤導，必須在一定程度上加強對學生的指導，使其了解虛擬和現實之間的關系，防止學生在虛擬環境中進行各種大膽的、不負責的虛擬體驗。

5結語

綜上所述，使用VR技術，突破了傳統教學在空間展示中的薄弱環節，提高教學效率，有效地解決了室內設計專業課程的場地不足、空間真實體驗感不強等問題，為專業教學開辟了新的教學空間，同時有效地提升了教學效率，激發了學生的學習興趣。

作者:雷蕓 單位:湛江科技學院