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【內容摘要】本研究側重于根據龍江經濟現狀，以政府對畢業生的需求和就業政策為指導，通過OBE的培養理念，調整高校目前的教學指導性文件的內容，并結合合理、科學的評價體制，定期對培養方法和成果進行檢驗。經濟基礎決定上層建筑，同理，龍江對畢業生的需求決定如何培養商務英語專業人才，而人才的培養離不開先進理論，如OBE的指導。

【關鍵詞】商務英語;人才培養;龍江經濟;“四維一體”;成果導向

一、引言

近些年來，黑龍江省近50所本科院校英語類專業學生數量逐漸減少，個別三本院校出現英語類專業停招的現象。在經濟環境備受挑戰的時刻，各高校應及時地、大力地推進高校本科商務英語專業人才培養模式的改革，使用成果導向的教育理念，轉變教育方式，重新制定培育標準，把產出作為衡量培養質量的核心標準，使商務英語專業的畢業生能夠有足夠的能力和意識服務于龍江經濟。本文以“四維一體”(四唯即教師、在校生、畢業生和用人單位，一體即服務龍江經濟)的思維導向進行剖析和建設商務英語專業。新型培養模式的提出，以地方經濟為切入點，以OBE(成果導向教育)理論為指導，屏蔽以往課程設置中內容結構劃分的不合理性，重審培養方案的科學性和可行性，從市場角度出發，重構商務英語人才建設的體系，為今后此專業的發展提出參考和建議。“OBE”一詞首先由Spady(1981)所提出。所謂成果(out-come)，重點并不是用考試分數來衡量學生的學習成果好壞，而在學習知識或技術后學生真正擁有并掌握的實際運用能力。King和Evans(1991)指出，OBE促使傳統上重視科學內容學習的課程發展方式，轉變成為重視學生行為與能力增長的課程發展方式。因此，Spady(1994)強調，OBE是提高品質教育的關鍵。80年代中期以來，肯塔基、密西根、密蘇里、濱州等部分學區或學校相機采取OBE的觀念進行教育改革，師徒改善學生學習成果，期中濱州的改革最具代表性(Furman，1995)。隨著OBE觀念的快速擴散，人們對他的定義及其應用層面也有所不同。黑龍江外國語學院自2016年開始進行OBE教學改革，目前已經歷了4年時間，初見成效。為了響應學校號召，各個系、各個專業也都摩拳擦掌，準備在改革的道路上大展拳腳。商務英語專業一直是龍外就業比較好的一個專業，也是錄取人數較多的專業。從2015級的4個班級擴展到2019級10個班級，人數不斷在增加;2020年又增加了商務英語專升本專業，教育方法和手段更是不盡相同。如何在龍江這樣一個俄語占據主導對外貿易語言使商務英語專業的學生畢業后能在龍江市場上立足腳跟，這是值得深思的問題。人才培養的最終目標是服務社會，這就需要學校在人才培養模式上下大功夫去迎合社會發展，用就業率和專業與工作對口率來審視OBE教學成果的成功與否。作為民辦院校，如何提高就業率又如何使畢業生能相應的輸送到有需求的英語、外貿類工作崗位上去呢?以下“思維一體”改革模式會給出答案。

二、深刻了解龍江經濟發展政策，使人才培養有的放矢

《中國行業研究咨詢報告》中指出，2017年至2022年是中國“一帶一路”倡議的首個實施階段，黑龍江省地處國家“一帶一路”中蒙俄經濟走廊的核心區5年間要形成以“一核四帶一環一外”為主要內容的產業發展空間布局。為了讓“中蒙俄經濟走廊”發展運行更順暢、更高效，黑龍江省提出加快推進通道和口岸基礎設施建設、加快發展以哈俄歐跨境貨運班列為重點的商貿物流業、加快推進鐵路集裝箱中心等物流集散基地建設、加快推進綜合保稅區建設、加快推進外向型產業發展、加快推進金融服務平臺建設等6項重點工作。從以上工作重點可以看出，“一帶一路”在龍江的發展也是可以大面積落地實施的，而且龍江所處的地理位置和得天獨厚的自然物資條件都能夠加速經濟的發展，而這種發展主要依靠經貿推動建設。龍江近年來的發展政策之后，學校要自問:一是商務英語專業學生是否要繼續擴招?二是商務英語專業要如何建設?三是商務英語專業畢業生的出路在哪里?四是如何讓更多的商務英語畢業生加入到“一帶一路”的建設中去?問題1的答案取決于問題2和3，如果專業建設能夠培養出合格甚至優秀的畢業生，那么擴招是自然而然的事，專業知識扎實又有實操能力的畢業生會受到響應對口企業的青睞。這就不存在畢業生沒有出路的問題。但是針對問題4，這還是需要把龍江經濟發展政策和企業需求納入到商務英語專業人才培養方案中去。歸根結底，還是要進行專業建設。

三、專業建設培養方案是入口，打造OBE改革新起點

以OBE為指導的專業建設要以以下幾點內容展開:教師、學生和企業。一是深化OBE改革，從調整基礎文件做起。根據新“國標”對商務英語人才培養的目標和規格要求，審視黑龍江外國語學院及應用英語系商務英語專業的培養目標與國家要求的切合度，把培養實踐型人才放在重要位置，突出實踐能力的培養。并把培養目標與地方經濟相結合，打造屬于黑龍江外國語學院的獨有的商務英語人才培養方案。二是調整大綱等綱領性文件的制定，把課程中培養學生能力與系級培養方案中的能力指標進行匹配，達到商務類各個課程的能力培養與職業技能相掛鉤。三是文件的制定要以政策為指導，轉變教師的傳統思想教育觀念，要用結果導向去指導教師的教學。在校要培養學生的能力，這是一種結果導向，用企業的用人效果來看這種結果的好壞。

四、師生協力，有針對性的打造商業英語專業畢業生

制作調查問卷，從教師、學生、畢業生和用人單位四個角度來對商務英語教學及成果調查商務英語專業教師近三年的改革成效;通過對學生能力培養檔案的整理，分析在校生實踐能力提高的有效途徑;并通過對畢業生和用人單位的調查，總結教學改革對就業率和就業后專業吻合度的影響，并歸納龍江經濟發展對畢業生擇業的影響。對在校生的問卷調查設置10個選擇題和1個主觀題。選擇題從對OBE改革的認識、對教師教學方法的喜好和效果等方面對302名學生(大二至大三)進行調研，這些學生可以代表民辦院校商務英語專業大部分學生的想法。調研結果如下。

(一)大部分學生對學校改革不甚了解。73%的學生認為商務英語教學需要改革，13%的學生認為無所謂，只有14%的學生認為不應該改革。

(二)2/3的學生認為目前龍外的教育模式可以接受，也在一定程度上可以約束和幫助學生更好地學習。龍外近5年的改革已經初見成效，從課堂上要求教師必須結合實際進行授課，在課堂上做到以學生為中心，加大學生的參與度。

(三)大部分學生認為目前商務英語課堂教學中存在學生學習積極性不足、涂鴉式教學方法沒有得到根本改變。由于傳統的教學模式根深蒂固，教師們需要時間轉變觀念，也需要自我提升、學習來改進教學方法和授課模式，真正做到帶領班級這個大團隊，一起完成任務。

(四)討論式、案例分析式、“互聯網+”式、實操式都是學生比較喜歡的課堂參與方式，甚至選擇聽講式的比例占近50%。競賽式、自學式、展示式是學生特別不喜歡的方式，這些方式相對于學生來講壓力更大，而學生更喜歡團隊合作的學習方法。

(五)從考核方式來講，學生更喜歡考核式，進行階段性測試。這種方式雖然讓學生有很大的思想負擔，但是通過這種方式，確實能達到短期促進學生知識能力提高的效果。所以學生內心還是想要提高的，只是平時動力不足或者自控力不強，需要一些強制性方法來約束自己進行提高。

(六)針對大二、大三的學生們，他們更喜歡教師能用60%～80%的內容用英語授課。這跟學生的基礎和能力有關系，與課程內容也有關系。大一學生英語授課比例更低，而大四學生基本能夠聽懂全英授課。比如商務英語專業基礎課《商務英語》《聽力》《閱讀》等課程英語授課比例會大一些，而像《市場營銷》《管理學》等專業課程英語授課比例會適當降低，涉及到的專業詞匯使用漢語解釋效果會更好。

(七)通過對主觀題的問答，結果發現學生喜歡課程緊湊的、學生參與度高的課程，學生喜歡幽默、有責任心的教師。對教師的問卷調查設置11個選擇題。選擇題從教師對OBE改革的認識、改革效果、出現的問題和阻力等方面對龍外全部10名商務英語教師進行調研。調研結果如下:一是一半的教師已經進行了OBE教學改革，但是不夠徹底。有2位教師依舊使用傳統教學方法。這需要學校加大監督和管理的力度，深入課堂，并給予教師一定的指導，幫助教師改變傳統思想，盡快轉變教學方式，適應社會發展。通過調查發現，實際教師們對學校的改革都比較熟悉，只是個人改革的步伐有快有慢。二是教師們認為教學改革，一是教師的教學方法和手段需要改進，除此之外，學校要給學生更大的實操空間和機會，建立更多的校外實習基地。三是在學校改革中，教師們的感受是改革存在片面性、滯后性等問題，這源自于學校的管理制度和學生學習的積極性。在改革的過程中，學校和教師需要能夠及時聽取學生的意見，并對教學改革進行修整;在進行具體的教學改革的過程中，抽樣調查學生的態度以進行普及。四是對教學效果的調查發現，討論式、案例分析式、“互聯網+”式、實操式不僅是學生喜歡的授課方式，對教師來講，也是效果比較好的授課方式。五是教師認為學生的聽、說能力是比較需要提高的能力。而團隊合作能力不用下大力氣去改變。通過對學生的調查問卷可以發現，團隊合作是學生喜愛的學習方式，團隊合作能力已經有一定的塑造，所以在對學生能力的塑造上可以更偏重于其他能力的塑造。針對對企業的調查問卷發現，企業更希望學生在畢業前能夠有一定的工作經驗，通過實習、實訓等方式提高學生的實操能力，使學生能夠在畢業后與企業無縫連接。這也是教師對學生的期望，通過建立實習基地來提高學生的課堂外的能力。這也是畢業生在工作后對學校的反饋，學校應該多培養學生的實操能力，不僅在教師課堂上要有訓練的部分，在課外也要進行更為專業的訓練。通過以上的調研發現，真正的教學改革需要多角度、全方位地進行調查，根據社會需求和學生的需要進行改革，這樣才能夠有針對性的進行徹底的改革。

【參考文獻】

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［4］程丹，歐陽婷．基于OBE的探究模式在中外合作型高校英語教學中的應用［J］．安徽文學，2018，11:127～129

作者:龍鳳 單位:黑龍江外國語學院