前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了市場經(jīng)濟的教學體系研究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

實踐教學培養(yǎng)體系的構建是各高校培養(yǎng)專業(yè)人才的重要工作，同時也是目前高等學校教育改革和發(fā)展的關鍵所在。通過對基于市場經(jīng)濟的實踐教學培養(yǎng)體系中的實踐教學考核進行分析，并詳細的研究這一體系的育人價值，為高校的教育培養(yǎng)提供參考。

實踐教學是高等學校教育體系的重要組成，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑。而基于市場經(jīng)濟的實踐教學培養(yǎng)體系嘗試面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的教學模式，以學校外的市場經(jīng)濟為基礎，嘗試分析案例，獲取實踐中的成功經(jīng)驗，完善并優(yōu)化教學的模式，促進高等學校傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方法的轉變，解決學生就業(yè)的難題。

1．基于市場經(jīng)濟的實踐教學考核

在基于市場經(jīng)濟的實踐教學培養(yǎng)體系中對于成績的劃分主要分為兩個部分平時成績和期末成績，并按照4：6的比例計為總成績［1］。每個月進行一次考核，并由該項目小組推選出的組長進行考核的評定。期末成績是在每學期的期末由班級的老師和項目小組的成員共同完成評定。為了讓學生可以得到充分的鍛煉，體系將考核內容劃分為八個方面：理解能力，是指學生對實踐項目的全局的掌握，以及對項目中被細化出來的單元技術的原理的理解能力；學習能力，是指對所負責的項目涉及到的理論知識能否快速掌握；動手操作能力，是指項目中涉及到制作、調試、加工等操作時，能將理論與實際相結合的能力；分析能力，王要包括對項目出現(xiàn)差錯時能否及時的進行判定并改進的能力；資源獲取能力，是指對項目涉及的文獻、資料等進行查找和獲取的能力；創(chuàng)新能力，指的是能否對目前的項目進行新的設計，將項目改進并優(yōu)化的能力；溝通能力，是指與老師和小組成員囘的內部交流以及與合作方的外界溝通能力；工作態(tài)度，指對待一個項目時其學習和工作的認真程度以及積極程度。

2．基于市場經(jīng)濟的實踐教學體系的育人價值

基于市場經(jīng)濟的實踐教學體系可以看作是由企業(yè)支付費用，并委托給高等學校建立項目，最后進行組織驗收，并且在這一工程中要按照事先制定的項目合同進行，學生要在規(guī)定的時囘內完成對項目的科研任務［2］。將基于市場經(jīng)濟的實踐教學體系引入到教學中，將組織和實踐的具體任務作為實踐教學的基本規(guī)定，具有以下幾點的育人價值：

首先學生可以獲得真實的體驗。當學生能夠全身心的投入到真實項目實踐中時，學生的心態(tài)會產生變化，由被動學習變成王動學習。基于市場經(jīng)濟的實踐教學不僅可以充分激發(fā)學生們的學習積極性，還可以讓學生提早的進入到工作的狀態(tài)當中。

讓學生充分感受到實際的項目責任。基于市場經(jīng)濟的項目可以為學生提供分階段的檢查和驗收項目，尤其是在驗收的過程中，項目提供者的態(tài)度、是十分嚴格的，不會有任何商量的余地。不會像傳統(tǒng)教學中的實踐任務，學生在不清楚項目用途，也沒有提供者的監(jiān)督，很容易造成學生缺少對項目的責任意識。同時在基于市場經(jīng)濟的項目中學生能夠通過項目的完成情況感受到合作企業(yè)的興衰，為學生帶來一份社會責任感。

讓學生獲得全方位的訓練。在傳統(tǒng)教學中的實踐任務，學生的分數(shù)達到60分以上即為及格，任務就算完成。但在基于市場經(jīng)濟的項目中必須在完成項目的前提下，經(jīng)過提供者的檢驗合格后才可以算作完成。學生不能忽略掉任何一個項目訓練的環(huán)節(jié)，不能繞過任何一個與項目相關的內如。

讓學生感受到項目帶來的壓力。基于市場經(jīng)濟的項目是來自生產第一線上的任務，提供者會對項目進程以及完成期限加以明確的要求，并在過程中隨時監(jiān)督項目的進展程度。由于合同的約束以及項目提供者和老師的監(jiān)督，學生會產生對項目的壓迫感以及多方面的壓力，這種壓力可以幫助教師提高實踐教學的質量。

讓學生形成系統(tǒng)的工程觀念。很多的公司、企業(yè)都會認為剛畢業(yè)的學生都會缺乏對非技術冋題的考慮，缺乏看待項目的系統(tǒng)工程觀念［4］。但參與基于市場經(jīng)濟的項目的學生不僅要考慮到技術層面的冋題，還要對項目的使用、安裝、維修等非技術層面的冋題進行全方位的考慮，并且還要考慮到如何能夠在最大限度內滿足客戶的一切需求，完成對項目系統(tǒng)的工程觀念。

3．結束語

本文對基于市場經(jīng)濟的實踐教學培養(yǎng)體系進行了詳細的研究，但仍有不足之處，首先是對體系的育人價值的研究中沒有現(xiàn)實的例子可以借鑒，使得對整體的分析不夠完整，可能會存在遺，屌之處。其次是在進行調查探究時，只是針對個別存在基于市場經(jīng)濟的實踐教學體系的學校和專業(yè)進行的，研究對象狹窄，調查的人群過于集中，因此調查中被忽略的冋題很可能會對分析結果產生一定的影響。

注釋：

［1］劉貞堂，楊永良，李曉偉，等強化買踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的安全工程專業(yè)買踐教學體系研究［J］高教學刊，

［2］曲強，楊永輝，遲濤基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的電子信￡工程專業(yè)買踐教學體系研究［J］教育教學論壇，

［3］趙桂英，王宏光，徐云慧，等基于大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)買踐教學體系的研究與買踐［J］叉教資枓，

［4］佚名基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的農學專業(yè)教學買踐體系研究與探索——U四川農業(yè)大學農學專業(yè)力例［J］高等農業(yè)教育，

作者：黃輝 單位：福建師范大學福凊分杈