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摘要：入學教育是高職教育工作中的重要組成部分?？茖W合理的入學教育，會對新生產生良好的“首因效應”。隨著入學對象主體向“95后”轉變，高職院校入學教育呈現新的特點，存在著一些問題：對入學教育認識不深，入學教育內容單一、枯燥，與學生實際需求存在一定差距，入學教育開展方式缺乏吸引力等，影響了其實施效果。從“95后”高職新生的思想狀況和心理特點出發，在入學教育中引入柔性化教育、體驗式教育、朋輩教育，以切實提高入學教育的針對性和實效性。

關鍵詞：高職院校；入學教育；新生；實效性

入學教育是大學新生的第一課，擔負著幫助新生適應大學生活，完成角色轉變的重要使命。在全國高校思想政治工作會議上發表重要講話，他指出，我國高等教育肩負著培養社會主義事業建設者和接班人的重大任務，必須堅持正確政治方向。高校的立身之本在于立德樹人。目前，“95后”學生已經成為高職院校新生的主體，他們在思想上和心理上都呈現出了一些鮮明的特點，傳統的入學教育已無法完全他們成長的需要。針對高職學生的特殊性，上好開學第一課，對于大學生健康成長和全面發展，具有十分重要的現實意義。

一、高職院校新生入學教育現狀

（一）調查方法

為真實了解當前高職學生對入學教育的認知程度和具體需求，理清入學教育的實施現狀與存在的問題，提出有針對性的改進措施，筆者設計了“高職學生入學教育實效性調查問卷”，從而詳細了解學生對入學教育的滿意度，并作回顧性評價。問卷包括三方面內容：一是被調查者對入學教育的目的和意義的認知程度，二是被調查者對入學教育的實效性評價，包括對入學教育內容的需求度，入學教育對現在的大學學習生活的作用等，三是被調查者對入學教育實施情況的滿意度，包括對入學教育的內容、開展方式、實施形式等滿意度。以江蘇城市職業學院2015級和2016級工科、文科專業的高職部分在校生為調查對象，于2016年10月-12月開展了問卷調查。由于這兩個年級學生入學時間相對較短，對入學教育印象較深，并且已在校學習一至兩年，接受到了專業基礎課的學習，因此能結合自身實際情況對入學教育內容、形式、開展情況等提出自己的看法。采用分層抽樣的問卷調查法，選取2015級（大學二年級）發放調查問卷200份，收回有效問卷189份，有效回收率為94.5%。2016級（大學一年級）發放調查問卷200份，收回有效問卷195份，有效回收率為97.5%。

(二)問卷結果與分析

1.學生普遍認同入學教育的重要性，但對入學教育的目的和意義認識不深調查結果顯示，有超過85%的學生認為自己或多或少存在大學適應性問題，需要入學教育提供幫助和指導。77.8%的學生選擇大學新生“非常必要”和“有必要”進行入學教育?？梢妼W生對于入學教育的認同度普遍較高。但在回顧哪些活動屬于入學教育時，大部分學生并不清楚，可見對入學教育印象不深，認知程度不高。對其目的和意義的認識僅停留在表面，這與學生工作者對入學教育的重要性認識不深、重視不夠有著一定關系。入學教育是一項系統工程，涉及內容繁雜，牽涉部門較多，因此入學教育必須統籌規劃，全員參與。我國高職院校入學教育一般以學生工作隊伍的輔導員、班主任為主且每年入學教育實施人員不固定，教育者往往僅從自身實際和需要出發，以學校入學教育文件為指導部署，憑借自己的經驗和習慣行事，并未充分考慮新生的心理需求與期待，其教育內容、教育模式、教育效果也沒有具體的執行標準和考核要求。入學教育主體單一化，高校教育組織者忽視了校內和校外的其他教育資源，忽視了新生作為一個“社會人”的發展需求。2.入學教育內容與學生實際需求存在一定差距調查結果顯示：在希望入學教育開展哪些內容的多項選擇中，排在前四位的分別為：學業與專業指導，大學生涯規劃，心理服務與指導，大學生活指導。最常見的入學教育內容如“軍事訓練與素質拓展”“校史校情介紹”“安全教育”等反而排在后面，可見入學教育的內容與學生的實際需求還存在著一定差距。當前的入學教育內容陳舊、老套，對新生即將面臨的且學生感興趣的實際生活、學習問題涉及較少，如人際交往、社團活動、選課排課、勤工助學、社會實踐等，以致新生在遇到具體問題時不知所措，入學教育實效性較差。3.學生對入學教育整體滿意度不高調查結果顯示：在對入學教育整體滿意度的選項中，有36.5%的學生選擇了“非常滿意”和“滿意”，但有34.2%的學生選擇了“不滿意”和“很不滿意”，認為入學教育與自己的期望相差較大。有近40%的學生認為入學教育的存在“形式單一、內容枯燥、時間較短”等問題。目前入學教育主要采用集中報告會、講座、參觀等形式，缺乏互動，缺少吸引力，教育形式陳舊單調枯燥，對95后新生的吸引力和針對性不強，不能引起學生的興趣。大學第一課就沿用高中的單向灌輸式的教育方式，讓學生對大學課堂心生畏懼和疏離感，大大減弱了新生對大學的期待與好奇，并且學生機械被動地參與其中，不能及時收集新生的實際情況，沒有真正發揮學生在教育中的主體作用，教育者也難以和新生之間形成靈活良好的互動關系，勢必將影響學生日后的思想政治教育效果。

二、影響入學教育實效性的原因分析

調查發現，除上文提到的入學教育自身存在的一些問題影響了實施效果以外，還有一些因素值得重視。

（一）“95后”思想多樣化

目前，高職院校新生的主體是“95后”，他們的思想特點呈現多樣性、選擇性、差異性和復雜性。一是自負與自卑并存。95后成長于網絡化社會，信息快速傳播，價值多元盛行，通訊發達便利，他們求知欲強，掌握著豐富的資訊，樂于接受新鮮事物。使得他們進入大學前就已經接受了各種文化思潮的影響。讓他們自信甚至自負。但是，一部分新生認為自己由于高考失利不得不進入高職院校，感覺高職院校與自己理想中的大學存在一定的差距，上高職沒有前途，對所學專業缺乏認同感和歸屬感，產生自卑心理。二是追求獨立與“假性成熟”并存。他們一方面有著強烈的獨立意識，表現出較強的自主性，希望通過自己的行動展示自我，張揚個性，培養獨立能力，減少對父母和家庭的依賴。另一方面，他們的心智發展并沒有完全成熟，感性思維偏重，對大量社會現實耳濡目染表現出超年齡的“假性成熟”，但在社會化方面尚未成熟，生活自理能力和自主性較差，思維敏感，感情脆弱[2]。三是心理問題更加突出。由于角色轉變，剛進校的心生對高職院校學習和生活環境往往并不適應。以獨生子女為主體的“95后”在成長過程中習慣了寵愛和贊揚，習慣了接受他人的關懷和忍讓。表現為個人主義、利己主義、享樂主義，要求別人重視自己，關注自己，遇事先考慮個人利益得失，往往忽視集體利益和他人利益，較少關心身邊的同學，易因小事對身邊的同學感到不滿意而產生矛盾。再加上進入新的宿舍、班級、社團，容易產生不同程度的人際關系緊張。由此產生心理波動、失衡、孤獨感，甚至迷茫、困惑和悲觀厭世等不良情緒和心理失調。嚴重的人際關系緊張將給新生的心理和精神帶來不安及壓抑，甚至導致心理和行為異常。面對這些心理不適應，如果新生自身的心理調節能力差，如果不能及時調適和宣泄，必將對他們的學習、生活、身心健康造成消極的影響。

（二）社會環境復雜化

新媒體背景下的95后大學生具有開闊的視野和開放的心態，他們在進入大學之前就已經不可避免地受到形形色色的各種社會思潮的沖擊，個人主義、拜金主義等不良風氣滲透到校園中，造成學生受社會負面文化的影響，不少學生入學前就出現了價值觀認知偏差甚至扭曲，功利化思想嚴重，不同程度地存在政治信仰迷茫，理想信念模糊，責任意識淡薄。考入大學后，對自己的要求放松，沉迷于網絡，曠課、曠宿成了家常便飯，違反校紀校規，難以順利畢業。

（三）學長指導“非專業化”

新生在未入學就加入了學校的QQ群、微信群、貼吧、老鄉會等線上線下組織，尋求高年級學長學姐的幫助和指導，以期找到歸屬感。然而，學長學姐在為新生提供了寶貴經驗的同時也會給新生傳遞一些負面思想，只告訴他們大學生活的豐富多彩，對學業、評優評獎、入黨推優等歪曲誤導、錯誤解讀，會使新生“先入為主”，導致部分新生入校后對大學生活的認識出現了偏差，入學教育難以達到預期效果。

三、增強高職新生入學教育實效性的路徑選擇

（一）柔性化教育

柔性化管理是人力資源管理中相對于剛性化管理的一種全新的管理思路。其核心是“以人為中心”，采用靈活、彈性的非強制管理方式，依托組織內的共同價值觀、文化和精神對組織成員進行人格化管理，在成員心中產生潛在的說服力，使成員產生自我約束力[3]。強調以情感交流為主要方式，進行平等、真誠的交流與溝通。在高職新生入學教育中引入人力資源柔性化管理理念，就是改變過去單向灌輸、集中講座的剛性教育手段，使入學教育觸動學生心靈，最終使新生變被動灌輸為主動接受，快速融入大學生活。一是入學教育理念柔性化。針對高職學生的心理特質和自身特點，圍繞學生，關照學生，服務學生。關心新生的學習、生活、思想、情感等；尊重學生人格、意見和個體差異，滿足學生的合理訴求；充分發揮學生在思想政治教育中的主體作用，挖掘學生潛能。二是入學教育方法柔性化。帶著滿腔的愛和熱情關愛學生、感染學生、感化學生，通過無聲的愛的教育，走進學生生活，融入學生心靈深處，產生神奇而偉大的教育力量。在互相尊重的基礎上，以傾聽、滲透等方式開展工作，以引導和鼓勵學生為手段，以賞識和理解為核心內容。對高職學生中一些價值觀扭曲、認知存在偏差、輕生厭學的學生，用加倍的耐心進行教育引導和思想溝通；細心地發現每一個學生的閃光點，細心地洞察每一個學生的需求和情感[4]。三是入學教育手段柔性化。在高職學生的入學教育中，建立健全激勵機制，堅持以正面教育為主，以鼓勵和贊賞為主，肯定多于否定，身教重于言教。在入學教育中樹立身邊的典型和先進人物，充分發揮優秀學生的表率作用，用榜樣的力量激發學生、感染學生、引導學生。通過這種春風化雨、潤物無聲的方式，對學生的思想和行為起到“軟約束”。

（二）體驗式教育

體驗教育是通過組織受教育者的親身實踐，引導受教育者感知、體會教育內容，明確認識態度，形成良好習慣，內化為優良品格[5]。體驗式入學教育就是培養新生感受能力，讓他們在體驗中感受大學生活，在大學生活中感受真實情感。新生在體驗中對入學教育的內容有了直觀的感受和深刻的理解，他們就會在行動中體現對大學生活的熱情和積極。一是環境體驗。認識學校，感受學校，融入學校。開展高職理念教育，讓新生了解高職教育的特色和學校的辦學理念、辦學特色、發展前景，完成新生的角色轉變。二是心理體驗。認識自我，了解自我，悅納自我。讓新生清楚地了解自己的位置，了解自己的優點和缺點，正確面對、勇于接受自身角色的變化。通過參加社會實踐、社團活動等，結交知心朋友，建立積極并維護良好的人際關系，體驗團隊的力量和愛的溫暖。三是情感體驗。如中秋節前夕，用手寫家書的形式表達對父母養育之情深深的感恩；開展“班級風采大賽”與同學密切聯系；開展新生游園會、廚藝大比拼等。讓新生在與同學、舍友、老師、父母、社會的接觸交往中，增長生活閱歷，學會換位思路，學會人際交往的藝術，學會理解和包容他人。

（三）朋輩教育

朋輩教育是在高年級學生中選拔一批“學生中的長者、學業上的精者、技能上的優者”經過培訓，對新生開展幫扶、指導、教育、引導和幫助，使新生盡快度過入學適應期的一種管理模式[6]。朋輩教育能夠搭建高低年級學生溝通平臺，促進學生交流，優秀學長現身說法加以正面引導，他們的言行舉止會潛移默化地對新生形成示范效應[7]，是新生盡快調適心理，適應大學環境的重要支持。是提升入學教育實效性的有效途徑。一是組建學長團隊。選拔思想政治過硬、專業技能較強、綜合表現突出、愿意為新生服務且在學生中有一定影響力和感召力的高年級學生作為“輔導員助理”組成學長互助式團隊，對其進行朋輩輔導的強化培訓，使其成為朋輩輔導的中堅力量，對新生專業、生活、工作、情感等方方面面提供幫助與支持，為新生樹立學習的標桿和典型[8]，形成良好的示范作用。通過朋輩輔導，及時掌握新生動態，了解新生遇到的困難和問題。二是樹立身邊的典型。利用校報、廣播、櫥窗、QQ群、微博、微信公眾號等多種方式大力宣傳文明宿舍、黨員宿舍、優秀學生干部的先進事跡，樹立身邊的典型，引導輿論方向，營造良好的校園氛圍，用榜樣的力量鞭策激勵新生。

參考文獻：

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[3]鄭其緒.柔性管理[M].山東:中國石油大學出版社,2006:12.

[4]郝平.高職新生入學教育內容體系構建的研究[J].濟南職業學院學報,2016,(1):29-31.

[5]宋小淑,高職學生入學教育實效性問題研究[J].新疆職業教育研究.2016,(1):89-92.

[6]何婷英.探析高校新生學長制[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W校學報,2007,(3):12-14.

[7]朱倩.馬斯洛需求層次理論在高職院校新生入學教育中的應用芻議[J].連云港職業技術學院學報,2016,(3):86-89.

[8]朱倩.加強高職院校新生入學教育模式的研究[J].包頭職業技術學院學報,2016,(6):45-47.

作者:吳軻威 單位:江蘇開放大學