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摘要：互聯(lián)網(wǎng)思維要求在網(wǎng)絡(luò)思想政治教育實踐中要充分利用好互聯(lián)網(wǎng)載體。面對新形勢、新情況，通過分析高校入學教育工作的入學階段、教育適應(yīng)階段、適應(yīng)反饋階段等核心階段所面臨的問題，主動探究整合網(wǎng)絡(luò)教育資源、設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教育的內(nèi)容和多途徑網(wǎng)絡(luò)教育等依托網(wǎng)絡(luò)平臺前置高校入學教育工作的方法路徑，為推動高校更好地開展新生入學教育工作做有益探索。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)平臺；高校；入學教育

高校新生是新生教育的主要對象，同時入學教育是高等教育的開端，是一個關(guān)鍵而特殊的教育階段。對于準大學生來說，大學校園的學習生活是一個長期的過程，他們會在這一過程中經(jīng)歷人生的改變和轉(zhuǎn)型，無論是學習環(huán)境還是人際關(guān)系都與以前的教育有著明顯區(qū)別。高校依托網(wǎng)絡(luò)平臺的更多優(yōu)質(zhì)資源，將入學教育前置以重點提升人才培養(yǎng)的效率和質(zhì)量。

一、高校入學教育工作的核心階段要素

（一）入學階段

高校入學教育是貫穿新生學習階段的全方位教育過程，并不是某一堂課或某一個知識點就能夠明確的內(nèi)容，而是應(yīng)該經(jīng)過驗證和設(shè)計之后形成的教育工作體系。當前入學階段的教育以新生為主，教師為活動的指導(dǎo)者，目的在于借助網(wǎng)絡(luò)平臺使學生完成不同階段的學習任務(wù)。其中入學階段的學習是適應(yīng)性教育環(huán)節(jié)的階段，這一階段的教育成果，在很大程度上決定了整個大學適應(yīng)性教育的結(jié)果。教師在這一階段的工作就是為學生提供學習經(jīng)驗和學習內(nèi)容，使得學生減少對于新環(huán)境的陌生感，與此同時，在學生出現(xiàn)問題和困惑時及時提供解決方案，讓他們順利過渡。具體來看，和高中學習相比，大學階段的學習需要更多的主動性支持，所以教師的主要任務(wù)是幫助學生樹立主動探索的意識，提前適應(yīng)大學學習環(huán)境，準確抓住大學階段的教育重點。特別是現(xiàn)在的學生成長環(huán)境優(yōu)越，缺乏相應(yīng)磨煉，普遍心理承受能力不強，在面對全新的大學校園生活和學習的激烈競爭時，會產(chǎn)生各種困惑。入學階段的教育工作也需要幫助學生進行自我調(diào)整，讓學生意識到自身角色定位層面的變化，否則會產(chǎn)生心理障礙或其他適應(yīng)性困難問題。

（二）教育適應(yīng)階段

當前的大學新生普遍具有非常強的自我意識，但其社會經(jīng)驗和人生閱歷比較缺乏，在進入大學后可能無法適應(yīng)校園生活的轉(zhuǎn)變，所以高校的教育前置工作要做好學習目標的整體規(guī)劃，幫助學生適應(yīng)大學的生活節(jié)奏，完成教育適應(yīng)階段的強化工作。從人際交往上看，大學新生拓展人際圈的愿望強烈，但大學社會化的人際交往方式可能會導(dǎo)致學生的正常學習生活受到阻礙，這也是此階段的主要矛盾。從內(nèi)容上看，通過網(wǎng)絡(luò)獲取教育資源，對原有的入學教育進行擴展和補充，將個性化學習和交互式集體學習相互結(jié)合，實現(xiàn)以學生為本的教育組織改進，幫助學生制訂階段性計劃。教育適應(yīng)階段的核心內(nèi)容在于新生初步了解大學生活和學習的有關(guān)要求之后，展開教育實踐，在這一階段，新生已經(jīng)對大學生活有了自己的理解和感悟，并開始嘗試獨立生活，真正意義上開始適應(yīng)性學習。學生在專業(yè)課程學習和寢室生活的過程中，學校可以依托網(wǎng)絡(luò)平臺為學生提供各種情境化教育，讓學生親身體驗利用網(wǎng)絡(luò)渠道與他人進行溝通，解決生活和學習層面的各類問題。

（三）適應(yīng)反饋階段

適應(yīng)反饋階段的核心要點在于評估前兩個階段的學習效果，并根據(jù)教育前置的成果來重新設(shè)計入學教育的課程內(nèi)容，對教育資源進行補充和完善，同時觀察學生在這一階段是否產(chǎn)生了新的不適應(yīng)問題，并采取合理的應(yīng)對措施，這在部分學生的入學培養(yǎng)方面可以起到關(guān)鍵作用。適應(yīng)反饋階段的入學教育重點，應(yīng)該從管理層的角度明確學生的本位和實際需求，涵蓋學生的生理、心理、學業(yè)適應(yīng)發(fā)展，圍繞各種形式來進行全方位的認同感驅(qū)動。相比國外的入學教育，我國的入學教育還存在很多需要探索和完善的區(qū)域，所以學校應(yīng)該強化資源掌控，并形成各項規(guī)范，以適應(yīng)性為主線建立教學框架。在社會多元、生源多元化的情況下，我國的大學新生教育面臨新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教育內(nèi)容已經(jīng)無法滿足學生日益增長的教育需求，如何準確把控適應(yīng)反饋階段的具體目標與學生的需求特點，優(yōu)化創(chuàng)新，把握大學新生教育前置方向是未來亟待解決的關(guān)鍵問題。作為學生步入社會前的奠基階段，剛剛步入大學的新生不僅要強化基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，還應(yīng)該重視思想層面的正確引導(dǎo)，為今后的發(fā)展做好充分的準備。

二、網(wǎng)絡(luò)平臺下的高校入學教育前置措施

（一）主動整合網(wǎng)絡(luò)教育資源

高校需要根據(jù)學生的實際特點和思想政治教育的主要內(nèi)容，組織人員建立入學教育的網(wǎng)絡(luò)化工作體系，例如借助官方網(wǎng)站，微博或微信公眾號等平臺為學生提供幫助，讓學生能提前熟知大學生活。學生能夠通過各類平臺獲取所關(guān)心的各類問題的答疑和解惑，同時也讓學校了解、掌握新生的思想狀態(tài)和生活需要。我國的大學新生教育已經(jīng)開始突破工作層面，上升到以學生全面發(fā)展為目標的人格教育，要充分利用網(wǎng)絡(luò)教育資源強化思想層面的指導(dǎo)功能，進一步突出思想政治教育工作的成效，解決新生時期學生適應(yīng)不良和能力發(fā)展不均等各類問題，科學合理設(shè)計新生教育體系。借助網(wǎng)絡(luò)教育資源，改變沿襲多年的傳統(tǒng)教育思維定式。具體可以通過思想教育和學習指導(dǎo)的方式，將網(wǎng)絡(luò)平臺的資源進行拓展，然后讓學生從被動接受教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c思想交流，強化學生的主體意識，并讓學生意識到大學與高中的階段性差異。各類教育活動會直接或間接影響學生的能力發(fā)展，包括專業(yè)技能培養(yǎng)和思想價值觀教育等。

（二）設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教育的內(nèi)容

借助網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教育前置的有關(guān)內(nèi)容成為當務(wù)之急，高校可以將高校入學教育的主要內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)平臺上提前發(fā)布，包括各項校規(guī)校紀和學習目標規(guī)劃等，讓學生在入校之前就能了解學校的各項要求，了解自己在學校應(yīng)該做什么，應(yīng)該怎么做，提前在心中樹立規(guī)矩意識并做好生涯規(guī)劃。換言之，學校需要善于運用各種網(wǎng)絡(luò)工具和學生進行交流，共享入學教育資源，使得教育主體和客體的關(guān)系更加平衡有序。這種平衡化關(guān)系可以讓教育更加具有親和力，改變傳統(tǒng)教育在時間和空間上的限制，也為思想政治教育提供全新的平臺，使得教育效率顯著提升。學校搭建網(wǎng)絡(luò)教育平臺，將專業(yè)知識教育和心理健康教育等學生感興趣的內(nèi)容提前發(fā)布，讓學生在入學前后擁有正確心態(tài)，并掌握學生的心理狀態(tài)和思想動態(tài)。學生作為入學教育的核心和主要參與者，學校要圍繞學生發(fā)展的核心目標，充分體現(xiàn)內(nèi)容的基礎(chǔ)性作用，樹立以學生為本的教育理念，借助網(wǎng)絡(luò)渠道強化學生個體發(fā)展，突出能力培養(yǎng)，使學生能夠全方位提升自己在社會競爭中的個人實力，盡快完成從高中階段到大學階段的角色轉(zhuǎn)變。網(wǎng)絡(luò)平臺支持下的入學教育可以滿足所有學生的需求，并且有針對性地提供教育內(nèi)容，可以在一個教育周期結(jié)束之后對教育資源和成果進行反饋，形成閉環(huán)式教育框架。

（三）多途徑網(wǎng)絡(luò)教育

入學教育是一項系統(tǒng)化的工程，涉及專業(yè)教育和心理教育等多層次專題內(nèi)容，所以不僅需要在形式上進行轉(zhuǎn)變，還需要在途徑上做好規(guī)劃。學校應(yīng)及時了解和更新有關(guān)入學教育的平臺信息并制定好學生的各項工作制度，建立完善的內(nèi)容更新機制，注重對教育工作隊伍能力的培養(yǎng)，依托網(wǎng)絡(luò)平臺做好思想政治教育引導(dǎo)，始終關(guān)注學生的思想動態(tài)，以激發(fā)學生興趣，多形式滿足學生的參與需求。同時未來的入學教育前置工作應(yīng)符合當前學生的特點，積極開拓網(wǎng)絡(luò)教育平臺，突出教育的引導(dǎo)作用，將學生喜歡和常用的溝通方式作為交流渠道，幫助學生盡快適應(yīng)大學生活，因地制宜地組織入學教育，充分發(fā)揮入學教育在入學關(guān)鍵時期的功能，面向所有新生的需求做好設(shè)計規(guī)劃，創(chuàng)造主動性的教育模式，突出自主功能。多途徑的網(wǎng)絡(luò)教育能夠?qū)崿F(xiàn)階段教育和全程教育的結(jié)合，實現(xiàn)共性教育和個性教育的整體目標。當代大學生作為數(shù)字時代的公民，也能在多途徑的網(wǎng)絡(luò)教育下順利過渡到大學生活階段。

三、結(jié)語

本次研究高度關(guān)注網(wǎng)絡(luò)平臺支持下的大學適應(yīng)性教育工作，旨在幫助學習對象縮短學習適應(yīng)過程，融入新生入學教育的整體進程中。與此同時，高校的育人功能也可以在入學教育階段得到體現(xiàn)。可以預(yù)見的是，更加豐富的網(wǎng)絡(luò)資源會隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展成為入學教育的主要趨勢，通過網(wǎng)絡(luò)進行校園互動也將成為學生管理工作的發(fā)展方向，為高等教育培養(yǎng)青年人才帶來重要的積極影響。

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作者:周鵬 湯琳 李曉睿 單位:綿陽師范學院