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摘要：在經濟快速發(fā)展的今天，利潤以及發(fā)展前景是一個企業(yè)的根本，社會對企業(yè)的高標準要求使得企業(yè)勢必提高對高校畢業(yè)生的技能要求，快速的投身到社會崗位中。現有素質教育以各類活動為載體，旨在從學生德智體美勞多方面入手，以豐富學生課余活動。將專業(yè)核心技能納入素質教育增加了學生的實踐鍛煉機會、拓展了專業(yè)技能學習形式、鞏固了第一課堂的學習效果。在專業(yè)核心能力培養(yǎng)上將專業(yè)核心技能大賽納入第二課堂、將企業(yè)活動納入第二課堂、將職業(yè)生涯教育活動融入第二課堂有助于提高學生專業(yè)核心技能。

關鍵詞：素質教育；第二課堂；專業(yè)核心技能

一、專業(yè)核心技能的界定及培養(yǎng)現狀

一個大學生的職業(yè)能力是多方位組成的，按照重要程度可以分為專業(yè)核心能力和其他專業(yè)能力[1]，其中專業(yè)核心技能是一個人區(qū)別于他人的對于就業(yè)崗位起到決定性作用的能力，從事一份工作、勝任一個崗位，除了通識類的能力外，最重要的就是一個人的專業(yè)，專業(yè)度決定了一個人的大部分工作能力。專業(yè)核心能力的培養(yǎng)基本上是在第一課堂完成的，也就是傳統(tǒng)的教師授課方式，教師講授在知識的獲取上是至關重要的，但是單純的教師授課存在著學生吸收知識的方式太過單一的問題，在課下缺少對知識鞏固及應用的渠道，這就使得教學效果達不到人才需求，所以現代高職教育模式將頂崗實習引入教育環(huán)節(jié)，三年制學生所有課程包含6個月的實習時間，為的就是將課堂學到的知識加以鞏固并真正的學會應用。但是由于高職學生學制較短，往往頂崗實習和就業(yè)實習是合二為一的，頂崗實習企業(yè)很大程度上就是學生未來的工作企業(yè)。企業(yè)希望學生在進入頂崗實習期間就已經是掌握絕大部分工作技能的技術技能型人才，但是通過學生訪談了解到，進入企業(yè)后所運用到的技能和在學校的學習還有一定的差別。所以，高職學生在校期間加強其專業(yè)核心技能的培養(yǎng)是非常有必要且具有現實意義的。

二、高校第二課堂發(fā)展現狀

高校第一課堂也就是教學環(huán)節(jié)是學生獲取專業(yè)知識的主陣地，其運行發(fā)展已非常成熟，這也是最為傳統(tǒng)且有效的學習途徑。近年來，許多高校在探索人才培養(yǎng)模式的過程中發(fā)現，單純的第一課堂已無法滿足人才培養(yǎng)質量，所以就延伸并探索第二課堂育人模式。第二課堂作為第一課堂的延續(xù)和補充，亦是人才培養(yǎng)過程的重要環(huán)節(jié)，且隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的進一步推進，其在學生創(chuàng)新思維培育、創(chuàng)造能力提升、綜合素質培養(yǎng)等方面的作用更加凸顯。盡管第二課堂的作用和地位得到了認知和提升，但依然存在“標準難統(tǒng)一、過程難評價、成效難量化”等突出問題，而且在國家層面也沒有明確和規(guī)范統(tǒng)一的運行機制與模式，各個高校的做法各不相同。

（一）第二課堂體系不明確、不統(tǒng)一

第二課堂成績單制度雖在各高校已廣泛實行，但是體系建設還未有統(tǒng)一的標準，各學校根據自身特點及發(fā)展目標自行設定。這樣做帶來的優(yōu)勢是各院校可以因地制宜，制作更為適合本校人才培養(yǎng)方向的素質教育體系，同時也會有一定的劣勢，不明確和不統(tǒng)一的體系將會降低青年人及全社會對第二課堂的認可程度，從而間接降低大學生對于素質教育的重要性的認同程度。

（二）與第一課堂教育存在脫節(jié)現象

現有第二課堂以各類活動為載體，旨在從學生德智體美勞多方面入手，以豐富學生課余活動為方式進行素質教育，但是根據已有調查顯示[2]，第二課堂在實際操作中依托專業(yè)教育為特色開展的活動較少，通識類素質教育活動占據主導地位。所以出現部分活動對于非專業(yè)人員意義不大的現象，這就導致學生會認為活動太多，參加的過程中對對自身成長受益較少，與掌握專業(yè)核心技能存在脫節(jié)的現象。

（三）對學生全方位教育力度存在明顯不足

第二課堂教育利用學生課余時間，承擔著人才培養(yǎng)的除教學外的其他功能，具有重要的作用，但是現有的培養(yǎng)體系存在著活動泛而不精，很多活動的開展得不到學生情感上的認可，只為素質教育學分參加活動的情況普遍存在，在實現三全育人的理念上明顯存在力度不夠的現實問題。

三、將職業(yè)核心能力培養(yǎng)加入第二課堂結合的意義

“第二課堂成績單”制度是高校素質教育方案的創(chuàng)新發(fā)展和重要組成部分，也是高校綜合改革的重要組成部分。雖然第二課堂已被各高校廣泛認可，并且已納入評獎評優(yōu)考核體系，但普遍的觀點認為第二課堂是對于業(yè)余生活的豐富，和增長專業(yè)技能關系并不大。所以，將第二課堂合理組織規(guī)劃，將提高高職學生職業(yè)核心能力加入其中是非常有必要的，將第二課堂和第一課堂的延伸相結合也是具有現實意義的。

（一）增加了實踐鍛煉的機會

對于高校學生，在大學期間學習知識練就本領是非常重要的，專業(yè)核心技能是一個學生步入社會后的核心競爭力所在，所以，高校要在增強學生知識見識上下功夫。第一課堂的學習是專業(yè)知識的直接獲取渠道，但所獲得的學習實踐是有限的，無法滿足一個學生對技能掌握所需要的實踐鍛煉。第二課堂擺脫了知識學習場所的限制，可以給學生提供更多的實踐鍛煉的機會，有助于學生增強專業(yè)核心技能的學習。

（二）拓展了專業(yè)技能學習形式

依托于第一課堂的專業(yè)技能學習形式比較傳統(tǒng)且單一，隨著學生群體的成長和行業(yè)的快速發(fā)展，對專業(yè)技能的學習形式提出了更高的要求。第二課堂可以將學習放在企業(yè)里、社區(qū)上，可以進行實操也可以進行宣講，所以將職業(yè)核心能力融入第二課堂教育有利于拓寬專業(yè)技能學習形式，有利于以學生更加喜聞樂見的形式進行知識的傳輸。

（三）鞏固了第一課堂的學習效果

古語有云“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，作為主要教學陣地的第一課堂為學生源源不斷的傳輸了知識，但是光靠課上的學習沒有實踐是無法做到知識的鞏固。高校學生一般會在課程結束后進行為期半年的實習，由于企業(yè)和社會對學生的高要求高期待的趨勢使得學生需要在學校就掌握從業(yè)技能。所以通過了解社會及行業(yè)對大學生的能力要求，在學生在校期間就通過第二課堂的形式開展相關實踐有助于鞏固第一課堂學習效果。

四、將專業(yè)核心能力培養(yǎng)加入第二課堂結合的途徑

專業(yè)核心能力的培養(yǎng)借助第二課堂教育是有效的，所以探索納入途徑是從理論到實踐落地的必要措施。

（一）將專業(yè)核心技能大賽納入第二課堂

用專業(yè)技能大賽代替課余活動對學生的學習成長是有益的，通過參加專業(yè)技能競賽，學生能夠加深對教師講解的技能知識的理解，能夠讓學生在競賽中感受到所學知識綻放的魅力，從而深層次的激發(fā)大學生的學習興趣，提高學生的專業(yè)技能水平。同時，開展專業(yè)相關的技能競賽，可以讓學生尋找到志趣相投的人，在競賽的過程中讓學生感受到團隊協(xié)作的重要性，對于新時代大學生的培養(yǎng)具有重要的作用。

（二）將企業(yè)活動納入第二課堂

無論是國家、社會、家庭還是大學生對就業(yè)都是高度關注的，所以直接了解企業(yè)的狀態(tài)對于學生無疑是最感興趣的，也是最能激發(fā)學生學習興趣的事情。第二課堂活動設置將與本專業(yè)行業(yè)相關的企業(yè)對人才的要求納入其中，模擬真實的企業(yè)狀況，包括對員工的要求、現存的政策以及獎勵機制等，讓學生提前感受到從業(yè)的狀態(tài)是非常吸引學生的，對于探索專業(yè)核心能力培養(yǎng)加入第二課堂的途徑是有效的。通過提前將企業(yè)活動納入素質教育的培養(yǎng)，學生已進行了崗位體驗，對于課程結束后的實習是非常有益的，對于學生的能力鍛煉具有重要的作用。

（三）將職業(yè)生涯教育活動融入第二課堂

在構建第二課堂的培養(yǎng)體系時需要納入學生職業(yè)生涯規(guī)劃，因為行業(yè)的變化和市場的需求是動態(tài)變化的，所以高校要從行業(yè)分析入手，策劃形式多樣的職業(yè)生涯教育活動，幫助學生做好職業(yè)生涯教育規(guī)劃。可以通過教授講座、企業(yè)講座等專家講座作為溝通行業(yè)與在校生的橋梁，用企業(yè)實際的案例為在校生分析他們所需要的專業(yè)核心技能，幫助大學生樹立積極正確的職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立符合時代要求的就業(yè)觀念，從而潛移默化的影響學生學習專業(yè)技能。

【參考文獻】

[1]伍芳芳,林溪.高職學生職業(yè)核心能力與第二課堂結合探析[J].價值工程,2018(28):211-212.

[2]付華英.實踐能力導向的成人教育第二課堂體系建設[J].中國成人教育,2018(5):83-85.

作者：張飛宇 單位：天津職業(yè)大學