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摘要：為了培養(yǎng)一批具有專業(yè)素養(yǎng)、高質(zhì)量的工程技術(shù)人員，文章首先闡述了專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間的聯(lián)系與實際教學過程中存在的問題，然后以傳熱學和傳熱工程為例，分別從專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課兩方面探討了基于連續(xù)性教學的工科專業(yè)教學策略。

關(guān)鍵詞：連續(xù)性教學；專業(yè)基礎(chǔ)課；專業(yè)課

一、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間的聯(lián)系

專業(yè)基礎(chǔ)課是根據(jù)不同專業(yè)的需求，學習專業(yè)相關(guān)的基本理論知識，為之后的專業(yè)課奠定必要的理論基礎(chǔ)和技術(shù)準備。在實際的教學過程中，由于專業(yè)基礎(chǔ)課概念多、理論性強、分析層次多的特點，如果單純地教授概念理論知識，對學生來說就如同“空中樓閣”，通常會導致學生產(chǎn)生理解困難，學習興趣不足等問題[1]。而專業(yè)課的學習，是為了使學生能夠掌握必要的專業(yè)知識和專業(yè)技能，了解本專業(yè)的科學技術(shù)前沿和發(fā)展趨勢，培養(yǎng)分析解決專業(yè)范圍內(nèi)相關(guān)實際問題的能力，這相對于專業(yè)基礎(chǔ)課來說，更加貼近于生產(chǎn)實際。但如果沒有專業(yè)基礎(chǔ)課的學習，積累扎實的理論基礎(chǔ)，學生對于專業(yè)課的學習只是停留在泛泛而談的層面，缺少必要的理論依據(jù)的支持。專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間的聯(lián)系十分密切，所以在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間建立連續(xù)教學的體系和框架是十分有必要的[2]。

二、專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課教學中存在的問題

在實際教學過程中，由于教育安排需要，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課存在承上啟下的關(guān)系，這種課程模式在原理上是非常合理的，但是忽略了學生存在遺忘的問題。而在專業(yè)課的課堂上，教師并沒有時間重復之前所學的知識，只能是默認為學生是在掌握專業(yè)基礎(chǔ)課的前提條件下進行專業(yè)課的教學，這對專業(yè)課的學習帶來了很大的困難，也就導致了學生在學習專業(yè)課的過程中，聽得十分辛苦甚至聽不懂的情況時常發(fā)生[3]。除此之外，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間脫節(jié)的現(xiàn)象也十分普遍，有很大一部分學生雖然專業(yè)基礎(chǔ)課的成績相當好，但是卻不知道如何利用基礎(chǔ)知識去分析實際問題，前后的知識框架相互獨立，出現(xiàn)“斷層”現(xiàn)象。教師在教授專業(yè)基礎(chǔ)課時，關(guān)注點更多在于幫助學生理解和掌握基本概念，以及基本理論、基本知識和基本技能的學習，很少將課本上的知識點與生產(chǎn)實際及日常生活中的案例相結(jié)合，導致學生對于一些抽象概念的理解十分空洞，往往出現(xiàn)概念混淆等問題，這對專業(yè)課的學習造成很大障礙。如何才能把專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間進行更好的銜接，對專業(yè)課的授課講師提出了挑戰(zhàn)。作為專業(yè)課的教師，在上課時應(yīng)當遵循“我中有你，你中有我，相互貫通，相互聯(lián)系”的原則，將理論與實際應(yīng)用有機結(jié)合，注重培養(yǎng)學生運用已學的相關(guān)理論分析和解決問題的能力。在講授專業(yè)基礎(chǔ)課時，必須舉出實例讓學生充分理解所學知識在工業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，為以后學習專業(yè)課打下基礎(chǔ)；而在專業(yè)課的教學過程中，教師應(yīng)該對以前學過的知識進行回顧，這樣不僅能夠縮短理論與實踐的差距，減少“斷層”現(xiàn)象，提高學生對專業(yè)課的學習效率，同時還可以培養(yǎng)學生們的分析和解決問題的能力，為將來的升學與就業(yè)打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)。

三、基于連續(xù)性教學的工科專業(yè)教學策略

（一）專業(yè)基礎(chǔ)課教學

在專業(yè)基礎(chǔ)課的教學過程中，教師需要將理論概念性的知識點與相關(guān)工程實際案例相結(jié)合，通過設(shè)置恰當?shù)墓こ瘫尘埃亚昂蟮闹R點串聯(lián)起來，讓學生保持思維的流暢性，加強對知識點的認識和理解[4]。例如，在講解傳熱學“熱能傳遞的三種基本方式”這一知識點時，教師可以結(jié)合換熱器的設(shè)計過程，將其作為具體的工程案例進行分析。根據(jù)實際應(yīng)用中具體的設(shè)計要求，綜合考慮以上三種熱能傳遞方式，進行工程計算，讓學生能夠更深刻地理解三種熱傳遞方式在工程中的應(yīng)用。通過具體工程的實例，不僅加深了學生對較為抽象的知識點的理解，還建立了初步的工程認知，為接下來的專業(yè)課學習打下良好的基礎(chǔ)。

（二）專業(yè)課教學

在供熱工程的實際教學過程中，涉及專業(yè)基礎(chǔ)課傳熱學中的很多理論知識，由于學校的課程安排需要綜合考慮多方位因素，兩門課程中間間隔的時間較長，所以在供熱工程的教學過程中，學生對于傳熱學中的理論知識存在較為嚴重的遺忘現(xiàn)象，因此，增加了專業(yè)課的教學難度。為了避免學生只是“囫圇吞棗”式的接受知識，在進行供熱工程的教學之前，教師必須先確定學生對于專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握程度，必要時對會應(yīng)用到的傳熱學的相關(guān)基礎(chǔ)理論知識進行回顧，提高學生對新知識的接受能力，在學習過程中真正做到知其然，并知其所以然[5]。當然，在專業(yè)課的教學過程中，還需要根據(jù)具體的工程問題，合理地布置解題步驟，做到條理清晰，逐層深入，與基礎(chǔ)理論知識緊密結(jié)合，鼓勵學生大膽假設(shè)，發(fā)展個性化思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，這有利于學生在未來的學習和工作中能夠獨立分析、解決問題。以建筑物設(shè)計熱負荷的計算為例，教師應(yīng)該具體闡述如何在供熱工程的教學過程中實現(xiàn)專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的連續(xù)教學。在計算建筑物設(shè)計熱負荷時，涉及傳熱學中“三種熱能傳遞方式”部分的相關(guān)知識，教師需要在備課的過程中，根據(jù)學生的實際情況對這部分知識進行回顧，讓學生能夠知道計算公式的理論支撐。利用少許時間回顧傳熱學的基礎(chǔ)知識，不僅能夠加強學生對于建筑物熱負荷計算過程的理解程度，而且有助于學生認識傳熱學中的專業(yè)術(shù)語和理論概念的本質(zhì)，將其與工程應(yīng)用結(jié)合起來，提高學生將理論與實踐相結(jié)合的能力，教學效率也能明顯得到提高[6]。

四、連續(xù)性教學的意義

工科專業(yè)課程的特點是理論性與實踐性相互統(tǒng)一，大部分知識內(nèi)容均具有鮮明的工程應(yīng)用背景。采用連續(xù)性教學模式，倡導教師在專業(yè)基礎(chǔ)課的教學過程中，不僅僅是將理論內(nèi)容與知識點灌輸給學生，還能夠通過具體的工程實際問題，把知識點融合在其中進行講解。專業(yè)課的教學，則需要教師對應(yīng)用到專業(yè)基礎(chǔ)知識進行適當?shù)幕仡櫍寣W生在學習專業(yè)知識時能夠清楚地知道解決問題的理論依據(jù)。總之，教書育人是每一名教師的職責，在教學過程中，教師應(yīng)當將學生的學習狀態(tài)放在首位，注重教學質(zhì)量，讓學生可以更好地將專業(yè)課知識融會貫通，并且能夠在以后的學習工作中熟練的應(yīng)用。注重教學理念的開拓創(chuàng)新，以全面提升學生的綜合能力為前提，依據(jù)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，及時調(diào)整教學方向、豐富教學內(nèi)容、更新教學方式，推進課程體系的建立與完善，并進一步優(yōu)化課程安排。

參考文獻：

[1]蔣潤花,左遠志,陳佰滿,等.“新工科”建設(shè)背景下能源與動力工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革探索[J].東莞理工學院學報,2018(3):122-125.

[2]王永珍,陳雪梅.工科研究生課程教學方法探討[J].中國電力教育,2012(28):48-49.

作者:唐志偉 陸穎 魯思宏 胡夢迪 單位:北京工業(yè)大學