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我們的教育工作者們從事的教學活動就是在教學生如何做人，如何提高自己的精神境界。學生學習的目的，就是要擁有更多的知識，有更高的道德素養(yǎng)和審美能力，有健全的人格，在語文教學中，要對學生進行美的教育、情的熏陶，提高學生的人文素養(yǎng)、現(xiàn)代素養(yǎng)和創(chuàng)新素養(yǎng)等綜合素質。從學生的角度來說，目前我們在高中語文教學中所要培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的主要內容包括以下方面：

1哲學思維，理性批判

人文精神是人類文化的靈魂所在，處處彰顯著自由與果敢，植染著進步與提高，追求著正義與平等，回歸了人性的善良與包容。這首先就在于人文精神對世界本體的哲學探索，切合了人類固有的哲學思維與理性批判。人文精神中的哲學思維具體落實到語文教學中，主要是通過思辨與啟智的課文承載其內涵。在高中語文課文里，體現(xiàn)這類目標的課文不在少數(shù)，其中有展示了宇宙法則、窮本探原精神的《老子》五章，“人法地，地法天，天法道，道法自然”形象的描述了老子哲學思維的起點；有揭示了生命倫理、社會意蘊精神的《論語》十則，“三人行，必有我?guī)熝伞衿渖普叨鴱闹洳簧普叨闹北闾N育了當時提倡的社會治學發(fā)展；有體現(xiàn)了天人合一、鋪張揚厲精神的《鵬之徙于南冥也》、《逍遙游》等課文，“鵬之背，不知其幾千里也；怒而飛，其翼若垂天之云”展示了莊子恣肆的世界圖景；還有展現(xiàn)了學理探究、思辨求索精神的《勸學》、《師說》等文章，“君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣”明確了荀子的內省達明的哲學理念；更有揭示了經世致用、進取不懈精神的《泌園春長沙》、《我有一個夢想》等課文，“指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯”指明了“學明于理止乎事”的學子情懷。這些文章中反映出來的哲學意味會潛移默化地影響學生的思維，改變學生對于自身以及這個世界的看法。在高中語文教學過程中培養(yǎng)學生的哲學理性批判思維，也是學生形成思想個性和健康精神的動力所在。

2道德情操，提升品質

在高中語文課程中對學生的道德情操進行培養(yǎng)，是滲透人文精神的重要任務之一。“文以載道”、“文道合一”等觀念決定了語文課程有著不可替代的育人使命，擅于挖掘，便可潛移默化的對學生道德進行培養(yǎng)。高中語文課程中包含了許多直接涉及思想品質教育的課文，如曹操的《短歌行》，格調高遠、感情豐富，集中展現(xiàn)了作者曹操作為一名英雄主義者的滿腔豪情和一代果雄賢才難求的煩憂，讓學生知道成功需要什么，讓他們明白再偉大的事業(yè)也需要別人的幫助，學習曹操在壯志難酬時所產生的巨大能量，豐富學生的思想感情；王安石的《游褒禪山記》把“游山”和“治學”兩個不同的事物聯(lián)系起來，用游山的經歷來說明處事、治學都要盡志、深思的道理，讓學生學習一種百折不燒的意志和深思慎取的態(tài)度；海明威的《老人與海》中的硬漢———桑迪亞哥永不屈服的精神品質和積極向上的人生態(tài)度，也會給學生帶來很大的啟示：人可以被消滅，但不可以被打敗。這些篇章都是給予學生人文關懷、培養(yǎng)學生人文精神的絕好教材。除此之外，高中語文課程中還有大量揭示親情、生命、自然等主題的文章也都間接涉及到了人們對于道德觀念的拷問。如史鐵生的《我與地壇》、蒙田的《熱愛生命》、魯迅的《祝福》、和契河夫的《裝在套子里的人》等等。課文的這些內容不僅能提高學生的道德修養(yǎng)、改善學生的思想品質，而且對于豐富學生知識、堅強學生意志也有不可忽視的作用。

3人生態(tài)度，積極進取

人生態(tài)度不僅包括讓學生形成對人生的觀點，還包括在此觀點下所作出興趣傾向與行動可能，人生態(tài)度不可能一成不變，也不可能瞬息萬變，而是長久穩(wěn)定的階段取向。教師要幫助學生形成積極進取的人生態(tài)度，塑造學生樂觀、幵朗、友善、博愛的生活情懷，達到教與育的內在統(tǒng)一，提升學生文化素養(yǎng)的同時，培育學生的人生態(tài)度，從而達到使學生在學習中滿足、在滿足中幸福、在幸福中生活。如辛棄疾的《永遇樂京口北固亭懷古》中展現(xiàn)出作者登高遠望，懷古憶昔時的心潮滲湃，感慨萬千，借廉頗自比，表現(xiàn)出在懷才不遇的苦悶中仍然激情燃燒的報國情懷。再比如蘇拭《綜溪沙山下蘭芽短浸溪》中所展現(xiàn)出來的超脫礦達情懷、昂揚進取精神，在逆境中堅守人生、稱合希望，對生活和未來的不屈信念與堅定走向等精神，這些都對于中學生的人生觀教育有很高的價值和意義。

4審美情趣，文質兼美

語文課程與美育有著天然的聯(lián)系，正是因為語文教材中包含著語言美、形象美、意境美、意蘊美、人情美、詩意美等審美情趣。我國的語言生動優(yōu)美，博大精深，表情達意及其準確與細膩，有著其獨特的魅力。如高中語文人教版第一冊第一單元的詩歌中描述的景物：有“萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百倆爭流，魔擊長空，魚翔淺底”的“湘江秋景圖”；有“丁香一樣顏色，丁香一樣芬芳，丁香一樣憂愁”的“愁怨姑娘圖”；還有“河畔的金柳，是夕陽中的新娘，波光里的艷影在心頭蕩漾”的“金柳夕照圖”。作者用精美的詞語描繪出一幅幅精美的畫面，讓讀者盡情發(fā)散思維去想象，讓語言與物景對象相互烘托，益顯其美。

總之，語文課程的人文性，就是要把語文學習的過程當做學生實現(xiàn)自我成長的過程，激發(fā)學生創(chuàng)造力與生命力的過程。在高中語文教學中進行人文教育，喚醒學生的人文需要和人文追求，培養(yǎng)學生基本的人文素養(yǎng)，應成為廣大語文教師的共識，甚至可以成為語文教學所要追求的終極目標。

作者：李青 單位：常德市第七中學