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【摘要】一個民族的歷史是它進步與文明發展的象征，也是國家發展的歷程記錄。高中歷史作為一門人文性學科，在教學過程中，教師也應該注重人文素養的培養。作為教師，需要充分挖掘教材中的人文內容，激發學生的學習興趣，以此樹立人文精神。本文從人文素養的內涵出發，論述高中歷史教學中人文素養培養的具體路徑。

【關鍵詞】高中歷史人文素養內涵培養路徑

引言

基礎教育改革與發展的新階段下，歷史教學中的人文精神與人文素養培育有了新的要求。通過歷史教學可以幫助學生了解人類社會歷史發展的規律，促進學生綜合素養的提升。正如《普通高中歷史課程標準》明確指出，需要弘揚愛國主義精神，注重人類的情感發展，提升學生的人文素養。

一、人文素養的內涵

歷史學科本身是一門人文學科，可以合理地考察社會政治與道德問題。在高中歷史課程的學習當中，也應該強化對學生行為修養的教育和適應社會能力的培養，抓住人文素養在歷史學科中的特殊性。人文素養不同于理論知識與學習方法，它作為一種非自然的科學知識，需要以正確的觀念與意識進行對待。對于高中歷史的人文素養教育，一方面除了對理論知識的學習以外，還需要從中感悟到道德情感，了解其豐富的人文素養內容。而作為教師，也應該正確對待這些內容，在教學中貫徹落實歷史學科的教學核心。

二、高中歷史教學中人文素養培養的路徑

2.1歷史進程中的文明發展

歷史事件是對過往經歷的一種追溯，也是經過歷史長河的積淀后最終保存下來的凈化內容。在這一發展的階段中，人類文明留下了濃墨重彩的一筆，在學習到類似的知識點時，也應該強化學生對于歷史事件的認識。例如在學習到《古代中國的政治制度》這一部分的知識時。這部分的重點內容在于中央集權制度的產生與消失，此時教師可以利用一些影像資料與圖片資料，讓學生加深知識點的印象。例如以一些電視劇、小說的內容來延伸教材知識。雖然這些內容具有一定的虛構成分，但卻是基于當時的社會背景下而產生。學生通過對歷史進程的分析，一方面可以了解到秦始皇對于中國歷史發展作出的貢獻，他創立的制度為后世的統一提供了重要的先決條件，萬里長城直至今日仍然是中國的標志之一。但另一方面，他焚書坑儒、暴政苛政的事實也應該被正確認識。因此，在類似的歷史事件追溯的學習過程中，學生的人文情感在潛移默化中得到了提高，進一步升了人文素養[1]。

2.2實踐與人文素養的聯系

歷史學科雖然是一門理論性顯著的學科，但是這并不代表它不包含實踐內容。尤其是在高中歷史的所學知識當中，有一部分知識是涉及到政治思想的。例如在學習到“20世紀以來中國重大思想理論成果”這一部分的知識時，就可以通過實踐的方式強化知識的學習與人文素養的培育。學生可以利用周末的時間走訪社區、街道等區域，了解到社會的發展與變革趨勢，并通過實踐活動大量收集歷史資料，將自己所學到的知識運用于生活當中。教師此時可以扮演引導者的角色，強化學生的人文素養。例如要了解新時期的理論探索的相關內容，就可以與一些已經退休的教師、學者進行交流，了解當時時代下的教育發展和社會形勢，與當今社會進行比較，從而了解歷史的進程，從歷史的角度關注社會的發展，樹立正確的人生觀、價值觀。

2.3從探索中強化人文素養

新課程改革提倡的是素質教育與學生的全面發展，強化以學生為中心，突出強調學生的主體地位，以學生為主體，教師為主導的一種教學實踐活動。學生應該積極地參與到教學的過程中，而教師可以給學生提供一個發表言論的空間，讓他們主動地參與到教學過程中，發表自己的看法和觀點[2]。特別是對一些存在爭議的歷史事件，不妨讓學生以他們的角度發表見解。例如“中國傳統文化主流思想的演變”這一部分知識。在不同的歷史時期，無論是人物還是社會思想，在評價上都會存在差異，因此結論也會有所區別。而教師可以讓學生分析不同思想的優勢與缺點，培養他們的創新意識與創新思維。創新正是人文精神的核心，是人文素養提升的一種重要途徑。

三、結語

“讀史使人明智”，作為高中歷史教師，需要充分了解素質教育與人文素養培育之間的關系，讓學生在潛移默化中得到啟發，形成正確的思想認識和人文意識，以此為基礎樹立正確的價值觀念。對人文素養的正確理解正是歷史學科教學改革的關鍵，還需要教師在未來的工作中不斷完善和優化。

參考文獻

[1]周國華.淺談高中歷史教學中學生人文素養的培養[J].中學政史地:教學指導版,2013(7):21-22.

[2]黃毅平.論新課標下高中歷史教學中學生人文素養的培養[J].考試周刊,2017(85):123-123.

作者：黃文龍 單位：安徽省六安市毛坦廠中學東城校區