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摘要：新課程標準實施以來，高中英語教學工作不斷創新，取得了不錯的效果。但是，從當前實際教學情況來看，依然有很多值得完善的地方。文在查閱相關文獻資料以及總結實踐教學經驗的基礎上，對當前高中英語教學中學生人文素養的培養問題進行了系統闡述，并提出了解決的措施，旨在為高中英語教學中學生人文素養培養提供有益借鑒。

關鍵詞：人文素養；高中英語；培養

在當前新課程改革背景下，高中生人文素養的培養工作依然存在很多阻礙。從學生角度來看，學生對于人文知識依然處在了解的狀態下，缺少更加系統化的學習，盡管學生非常渴望，但是實際課程學習過程中卻很難吸收人文營養。從教師層面看，普遍人文素養較低，不能主動甚至是不善于思考如何深入挖掘英語教材當中的人文素材，這些都為高中英語教學中學生人文素養的培養工作帶來了很多困難，嚴重阻礙了學生提升人文素養和身心健康發展。為了學生長遠發展，同時也為了滿足國家以及社會的需要，高中英語教師不單單需要努力營造出良好的校園文化氛圍，同時還需要在英語課堂教學過程中強化學生人文素質教育。

一、高中英語教學中學生人文素養培養問題

(一)學校環境人文氣息不夠濃烈

因為受到了應試教育的影響，很多教師依然只重視學生的分數，校園文化也是圍繞著這條主線展開的。對于學生人格健全、身體以及心理健康等層面的教育工作，雖然也做了不少，但是基本上都流于形式。除此之外，社會上所存在的物欲橫流、拜金主義等風氣也在校園中盛行。所以，英語課堂當中的人文環境難以為學生營造出動態開發行以及交互的學習環境，學生難以在語言學習的同時，感悟出語言本身所蘊含的人文精神，難以提升對英語課程的積極性。一味進行知識點的講解會讓學生產生畏難思想以及厭倦情緒，反之，教師如果無法接受到來自學生的積極回復，必然會導致教學激情的缺失，最終造成課堂教學效率低下。

(二)教學內容流于形式

盡管現在我國大力提倡素質教育，可是很多高中英語教師沒有能夠抓住機遇，根據自身實際情況充分使用教學資源，對教材當中的人文內涵進行深入的挖掘，培養學生人文素養，不少教師依然采用傳統教學方法，教師教學重點始終放在語言語法知識的講解。教材當中的輔助光盤，教師也沒有進行必要的說明，使得學生認為光盤是無用之物，完全無法派上用場。所以，很多學生沒有能夠充分使用當前已經具備的學習環境以及資源提升英語學習質量，自主學習能力無法得到有效培養，學生英語知識的獲取途徑更多的是教師課堂教學。

(三)教學方法相對落后

在應試教育的壓力下，學生已經逐漸的習慣于教師講解，自己忙于筆記的教學模式。在課堂教學中融入多媒體技術，更多的時候是為了更加直觀的講解題型，英語人文教育工作被看作是浪費時間的表現。盡管學生能夠理解教師為了升學率而采用這種見效更快的教學模式，但是如果教師每一節課程上都使用這種教學模式，久而久之，學生完全無法提起英語學習的興趣，人文教育的培養更是無從談起。

二、高中英語教學中學生人文素養的培養對策

(一)創設和諧人文環境

想要在高中英語教學工作中培養學生人文素養，首要任務就是轉變當前教師為核心的教學模式，保證師生地位平等，創建更加和諧的人文環境。在英語課堂教學中，教師要允許學生發表不同的見解。教師還需要尋求機會與學生之間展開互動，借此提升情感共鳴，提升學生的心理認同感。除此之外，在英語課程之前，教師還可以播放一些視頻與英語音頻營造出愉快、和諧的學習環境，緩解學生的學習壓力，完善英語教學效果，這對于培養學生人文素養有著至關重要的作用。

(二)提升教師人文素養

高中英語教師在培養學生人文素養的時候，需要以身作則，發揮榜樣精神，這就要求教師要努力提升自身的人文素養，不斷的積累感悟與經驗，從而更好地探索以及挖掘英語教材當中所蘊含的人文思想，和學生共同進行探討，培養以及提升他們的探索能力、思考能力，在不知不覺當中樹立學生正確的人生觀與價值觀。比如在WildlifeProtection這節課程的講解過程中，教師需要深入的探索以及研究文章保護野生動物的主題思想，然后在課堂上努力的引導學生根據日常生活實踐，和同學討論自己平時是如何保護野生動物的。在此過程中，教師通過積極的引導，鼓勵學生踴躍表達自己的觀點。學生們不單單從宏觀層面提出了“buildmorenaturereserves，domoreresearchesontheendangeredanimals，punishthepeoplewhokillthem”的觀點，同時也從微觀上認為“nottobuytheclothesorfurnituremadeofwool”。學生的自然保護意識能夠得到提升，環保意識也會更加的堅定。

(三)拓展文化背景

現在高中英語教材當中涉及到了很多人文、歷史以及自然方面的課文，教師在講解這部分內容的時候，可以滲透地方文化背景，這不單單能夠提升教學趣味性，深化學生對于英語語法、詞匯的認知，同時也有利于學生充分感受以及體會文章的人文精神，有效培養其人文素養。比如在《辛德勒名單》這篇課文講解過程中，教師可以為學生講解二戰歷史，并且讓學生就“人性”這個話題展開討論。在講解TraveJournal這篇課文的時候，教師可以在課前準備一些關于湄公河地理風情歷史的多媒體材料，在課上使用英語描述湄公河的優美景色，有效激發學生對于自然風光的喜愛。

(四)巧妙使用社會熱點

伴隨著新課程改革的持續深入，高中英語教材當中所選取的文章內容也更加的貼近學生的生活實際，同時也彰顯了時代特征。這就需要學生能夠具備一定的代入感，同時也為教師培養學生人文素養提供了平臺與素材。教師在英語課堂教學工作中，在充分掌握教學內容的前提下，積極的使用與教材內容相關的社會熱點，采用小組合作教學的模式，引導學生感悟與思考，將課堂教學與學生日常生活結合在一起，陶冶學生的情感，啟迪學生思想。比如在講解LookingGood，FeelingGood這節內容的時候，教師可以將“保健瘦身”作為課程內容，引導學生展開充分的討論，培養學生良好生活習慣，樹立正確審美觀與價值觀。

三、結語

高中英語教學中人文素養培養工作的缺失已經是一個普遍性的問題，可是不管怎樣，學校始終是教育工作順利開展的主要陣地，教師要勇敢的承擔起幫助學生培養人文素養的重任，為英語教育工作貢獻出一份力量。隨著人們受教育水平日益提升，自我反思以及學習能力在不斷增強，在不遠的未來，會有更多人認識到人文素養的重要性，而不是僅僅關注學生的學習成績。所以，在高中英語教學工作中要體現出人文素養教育的重要意義，在人文素養培養工作中做出有益探索，只有這樣才能夠培養出高素質的人才。

參考文獻：

[1]吳長宏,衡清芬.高中英語教學中學生人文素養的提高[J].教學與管理,2010(30):127-129.

[2]楊衛東,陳葵,戴衛平.英語教學中學生人文素養的培養[J].教學與管理,2009(6):118-119.

作者:行千駿 單位:山西師范大學教師教育學院