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第一篇：商務英語專業中高職課程體系銜接研究

【摘要】實施中高職銜接，促進職業教育協調發展，構建科學完善的現代職業教育體系，是職業教育事業可持發展的基礎、全面建設現代化社會的迫切需要，也是當前職業駕馭改革發展的重要任務。本文以蘇州高州博軟件技術職業學院為例，探討了商務英語專業中高職課程體系銜接的重要性、目前的問題并針對性地提出了建立以就業為導向的商務英語專業中高職課程體系銜接的建議。

【關鍵詞】以就業為導向商務英語專業中高職課程體系銜接

1．前言

國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》（國發［2014］19號，以下簡稱“決定”）在其“總體要求”中明確指出：推進中等和高等職業教育緊密銜接，發揮中等職業教育在發展現代職業教育中的基礎性作用，發揮高等職業教育在優化高等教育結構中的重要作用。加強職業教育與普通教育溝通，為學生多樣化選擇、多路徑成才搭建“立交橋”。該決定把“目標任務”確定為“到2020年，形成適應發展需求、產教深度融合、中職高職銜接、職業教育與普通教育相互溝通，體現終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系。”2014年2月，江蘇省正式啟動中高等職業教育銜接課程體系建設（蘇教職〔2014〕2號），并將依據對接產業、任務導向、銜接貫通、統籌兼顧、協同開發的原則進行，計劃到2015年，所有現代職業教育體系建設試點項目建立起中高等職業教育相銜接的課程體系，形成完整的人才培養方案。到2020年，全省中高等職業教育對應專業基本建立起相銜接的課程體系，提供“一條龍”式的教育服務。實施中高職銜接，促進職業教育協調發展，構建科學完善的現代職業教育體系，是職業教育事業可持發展的基礎、全面建設現代化社會的迫切需要，也是當前職業駕馭改革發展的重要任務。如何實現中高職教育有效銜接，真正達到中高職實質性、內涵式銜接，以促進中職和高職兩個層面職業教育的共同健康發展，是當前深化職業教育改革的重要任務。本文針對目前江蘇省商務英語專業中高職銜接現狀，結合蘇州高博軟件技術職業學院（以下簡稱“高博”）應用英語專業（商務英語方向）的實際情況，探討以崗位需求為導向的商務英語專業中高職課程體系銜接的有效途徑。

2．商務英語專業中高職課程體系銜接現狀

中職和高職雖然同屬于職業教育的范疇，但是由于層次不同，在培養目標上、教學內容上也必然有所區別。因此，要實現中高職課程體系的合理銜接，既要避免兩個層次教學內容上的重復，又要防止專業知識的斷層，達到教育資源的優化利用，為“培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才”奠定基礎。但是，筆者對江蘇省目前商務英語專業的中高職銜接進行了掉了，發現目前下列問題比較突出。

2．1課程設置重復

不可否認，到目前為止，江蘇省中高職銜接的嘗試與實踐已經取得了很好的成績。但是，中職與高職課程設置脫節、培養目標定位雷同、課程設置重復等問題已越來越引起人們的關注。在本課題的研究調查過程中，筆者發現，很多中職院校的商務英語專業開設的課程門類繁多，且與高職院校課程體系有大量重復。不難看出，商務英語專業在高職階段開設的課程，中職階段已經開設并且課程門類更多，難度更大。而且一部分課程教學內容大同小異，難易程度區別不大，在職業技能要求方面也提出獲取一種職業證書，通常都要求學生先獲得單證員職業證書。這就在很大程度上造成教學內容的重復及倒掛、教學資源的浪費，學生學習動力的下降。

2．2崗位群雷同

高博應用英語專業（商務英語方向）將就業崗位群定位在企事業單位、外貿行業的商務助理、文秘、外貿業務員、單證員等。在調查中，筆者發現中職學校的崗位群與高職出奇地相似，除以上崗位外，還有跟單員、報關員、報檢員、國際貨代業務員等崗位，與高職院校商務英語專業崗位群定位雷同。

2．3語言綜合能力銜接不暢

中職學院的專業基礎課程設置以“必要、夠用”為度，對商務英語專業的課程設置明顯傾向于商務知識及實踐課程，輕視英語聽、說、讀、寫、譯等專業基礎課程的設置，忽視英語綜合應用能力的培養，導致高職階段學生的英語語言能力薄弱，與普高生相比，差距很大。再加上必要的人文知識缺乏，因此，大部分中職學生無法接受教師用英語授課，難以適應高職層次的教學要求，從而逐漸失去學習興趣等。

3．建立以就業為導向的商務英語專業課程銜接體系

經過對畢業生的跟蹤調查和市場調研，商務英語專業學生在外貿行業的發展通常會經歷“新手－商務助理－商務主管”三個階段。在對其主要工內作容分析后，筆者總結了十項典型工作任務：常用辦公室設備操作、外貿企業工作流程、商務接待、客戶開發與維護、商務談判、企業及產品認知、單證制作、跟單、現場翻譯及策劃營銷。通過對商務英語專業典型工作任務的確定，中高職院校可以根據工作崗位的晉升和工作內容的難易程度，在教育部門的統一規劃下確定各自的教學計劃，并在學分制、彈性學制、導師制等政策的協助下，最終建立以就業為導向的商務商務英語專業課程體系。

3．1積極推行學分制與彈性學制

蘇州高博軟件職業技術學院根據《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高［2006］16號）、《教育部關于在職業學校逐步推行學分制的若干意見》（教職成［2004］10號）的精神，結合學院實際情況，制定了“學分制與彈性學制管理實施細則（試行）”。其中，學分制是以學生自主學習為核心、以學分為學習份量、以績點為學習質量、以修滿規定學分為畢業標準的一種教學管理制度。彈性學制是指學習年限有一定的伸縮性的學校教育教學模式。它是在學分制的基礎上演變而來的，是學分制的另類發展和表現。彈性學制的最大特點是學習時間的伸縮性、學習過程的實踐性以及學習內容和學習方式的選擇性。也就是說，學生可以分階段完成學業，允許學生申請保留學籍1～2年從事社會實踐、工學交替、半工半讀等活動，實行學分累積制度，所取學分在校長期有效。中高職銜接的彈性修業年限為2～5年（含休學），不論學生提前或推遲畢業，其學制均按基本學制計。高職學校認可學生在中職階段所修課程的學分，并且同意用獲得的證書換取學分。因此，如果商務英語專業的學生在中職階段已經考取單證員證書，在高職階段即可以直接獲取“國際貿易單證實務”的課程學分。打通學分制通道，實現中高職學校學分互認，是解決中高職目前課程重復的一個行之有效的舉措。彈性學制的實施是以學分制為前提的，要實現彈性學制的中高職銜接模式，就需要高職院校通過開設大量選修課的方式，拓寬中職學生的專業知識面。因此，教師綜合素質的提高及企業工作經驗是學分制順利實施的有效保障。

3．2實行導師制確保學分制及彈性學制的實施

實行導師制，主要是指在教學計劃的實施過程中，聘任導師從專業角度指導學生學習，為學生提供專業上的指導和服務。著重指導學生選課、科技創新、社會實踐、擇業就業等各項活動。提高學生綜合素質，引導學生全面發展（蘇州高博軟件技術職業學院導師制暫行辦法（院辦字［2013］54號）。輔導員制和導師制，兩者各有分工、相互配合、相輔相成。輔導員主要從學生的思想政治教育、學風建設、日常生活、社會實踐等方面進行管理，著重于學生的日常管理，導師則是從學生的專業學習、職業發展等方面進行管理，著重于學生專業學習的指導。學校聘任熟悉教育、教學規律，具各一定的專業水平和合理的知識結構，具有較強的科研能力、組織能力和學習指導能力，了解本專業的專業教學標準培養，熟悉本專業教學計劃、各教學環節的相互關系及全部培養過程的教師擔任導師，原則由碩士研究生（含在讀）或中級以上職稱的教師、教學管理干部擔任。實施導師制，導師可以根據中職生源的情況，進行專業指導，一方面可以確保學分制和彈性學制的順利實施，另一方面可以進一步鞏固中高職銜接體系。3．2加強中高職院校同類專業之間的溝通目前，中高職院校之間的溝通大多停留在院校的層面，即使是在同一城市或同一行業的高職院校和中職院校之間的同類專業之間也鮮有交流，彼此對對方的課程體系設置不了解，嚴重影響了中高職教育的內部銜接。中高職院校應該積極建立多渠道的信息溝通，開展多形式的合作，共同實現雙方教育資源的共享（代唯良、鐘永發：2010）。中職院校應該樹立可持續發展觀，為中職生的進一步深造和高技能性人才的培養奠定良好的基礎，并且在課程設置上既要重視商務專業知識的教學與實踐，又要重視語言能力的培養。高職院校應密切關注中職院校的課程體系，開設大量專業選修課，并實行中職生與普高生分開培養的政策，根據生源特點區別對待，因材施教，不能一刀切，蘇州高博已經于2013年全面開始將來自中高職不同生源的學生分班授課，并執行不同的教學計劃。

3．3加強教材建設

以就業為導向的商務英語中高職課程體系銜接的實施在很大程度上依賴于教材的銜接。中高職院校可以組織相關專家編制商務英語專業中高職銜接教材。一方面給中職生源的學生往高職過渡提供一個銜接的橋梁，另一方面可以讓學生對應培養規格的新知識、新技術，進一步提高課堂教學效果。

4．小結

建立以就業為導向的中高職商務英語專業銜接體系，需要高職、中職及政府教育部門多方的努力。高職商務英語專業應將中職生與普高生區別對待，加強與中職院校的深度溝通，通過學分制、導師制等方法努力使中職學生盡快適應高職的課程體系，中職院校也應該通過各種有效的途徑實現與高職院校的良好溝通，設定低于高職的培養目標，教授難度相對低的教學內容，打通學生上升的渠道。當然，政府教育部門的統一規劃指導是實現商務英語專業中高職課程體系有效銜接的重要力量。中職和高職作為現代職業教育體系中的兩個重要層次，實現有機銜接是建立具有中國特色的現代職業教育體系必然要求。因此，打破原來中職、高職兩個階段各自為政的局面，實現中高職一體化的培養目標和課程體系，明確兩個階段的培養任務，充分發揮中職和高職在職業教育人才體系中的教育資源優勢，是實現職業教育的可持續發展的必然趨勢。

參考文獻：

［1］代唯良，鐘永發．關于中、高職英語專業課程體系的銜接［J］．職教論壇；2010（11）．

［2］劉育鋒．中澳兩國中高職銜接比較研究［J］．職業技術教育，2002（25）．

［3］肖桂蘭．構建以崗位能力為本位的高職商務英語課程體系［J］．常州信息職業技術學院學報，2009，（8）．

［4］周佳明．廣東省國貿專業中高職課程體系銜接的探討［J］．科教導刊，2013（2）．

作者：馬亞麗 馬樂樂 單位：蘇州高州博軟件技術職業學院

第二篇：高職院校軟件技術專業建設思路

摘要：本文描述了高職院校軟件技術專業競爭力建設的方法，用實際辦學成功案例，證明了高職院校軟件專業成功的可行性。通過10個維度的闡述，全面系統的介紹了軟件專業細分專業方向的選擇，以及把細分專業方向的軟件技術專業建設成為有競爭力專業的方法。

關鍵詞：細分專業方向；軟件技術專業；競爭力

軟件技術是當今科技快速發展的前沿方向，技術更新快，對勞動者素質要求高，因而軟件技術專業對學校、老師和學生都提出了很高的要求。目前，各大普通高校和高職院校都開設了軟件技術或相關專業，每年畢業生眾多，導致就業競爭非常激烈。這其中，高職院校的畢業生由于種種原因，常常在競爭中處于劣勢地位，辦學遇到較大困難。近年來已經有部分高職院校相繼停止招收軟件及計算機相關專業。然而，也有一些高職院校在軟件技術專業辦出了自己的特色，得到社會的認可。

1高職院校能辦好軟件技術專業

通過對高職院校進行廣泛的調研，以及對高職學生的心理進行深入分析，總結高職院校辦學中存在的問題，采取相應的策略和措施，部分高職院校的軟件技術專業也取得了很好的辦學效果。以武漢船舶職業技術學院的軟件技術專業為例，他們在專業建設方面做出了大膽嘗試和探索。在麥可斯公司對大學生就業跟蹤調查報告中，2012年第二屆軟件技術專業畢業生位于全校各專業就業競爭力第一名（見表1），畢業生平均工資比第二名高15％，平均工資比本專業同類院校畢業生高30％以上。

2高職院校軟件專業建設路徑

在高職示范性建設中，教育部強調要突出辦學特色。所謂特色，即與眾不同，只有與眾不同的專業才能適應社會各式各樣的用人需求。要辦出與眾不同的專業，需要深入研究社會、研究行業發展、研究學生特點，然后根據學校自身條件特點，尋找到有特點的細分專業方向，設計符合社會需求的專業計劃，并組織實施好專業計劃。

2．1定位細分技術崗位

專業方向的尋找，需要建立專門的研究團隊來進行專業方向研究，這樣才能制定出符合市場及院校本身條件特點的專業方向和計劃。總體上說，新技術的應用領域，一般會比較適合高職院校特點。這是由于新技術應用領域人才少，各重點高校又比較重視基礎教育，所以就會出現人才需求缺口。而且，新技術的應用領域，需要的不是研發能力，而是應用能力，這比較符合目前高職院校學生動手能力較強的特點，應該會是高職院校軟件技術專業方向的很好選擇。由于社會分工的不斷細化，在新技術領域，有很多細分的專業領域，需要不同技術特點的勞動者，這就給高職院校專業設計提供了廣闊的選擇余地。只要高職院校對行業和企業進行深入調研，根據自身特點尋找一個細分的專業技術崗位作為專業建設方向，應該能有很好的辦學前景。

2．2專業方向要有自己的特色

軟件行業內有眾多細分方向可供選擇，在進行專業方向選擇的時候，高職院校盡量不要選擇已經有很多學校選擇的專業方向。這類專業方向通常會有較強的就業競爭，新加入競爭者很難比前人做得更好，因而很容易成為競爭中的失敗者。事實上，往往會有多個學校學習優秀院校的成功經驗，參與同一專業方向的競爭，競爭的結果往往是所有學校都面臨招生和就業的困難，而新進入者常常最早退出競爭。

2．3圍繞專業方向配置課程

選定好一個細分的新技術應用領域作為專業教學方向之后，需要根據專業的需要配置教學課程。面向新技術的專業方向往往需要配置一些面向前沿科技的課程，這樣的課程通常有較高的教學難度，這對學校的教學條件和教師技術能力提出了較高的要求。在具體實施過程中，會遇到一些困難和阻力。如果不按專業方向配置新技術課程，專業方向將失去意義。因此院校需要以較大的勇氣來克服遇到的困難和阻力，堅持以專業方向的辦學需要為主來配置課程。

2．4與企業共同完善辦學條件

實施專業教學方向所需課程，通常對教學條件會有較高的要求。在具體實施過程中，高職院校由于自身條件的限制，會遇到較大的困難，但只要努力尋找，總會找到解決辦法。行業內領先的企業，通常對高技能人才有迫切的需求，都很愿意與學校共同培養符合企業需要的高技能人才，這樣就能解決企業在快速發展中人力資源不足的困難。因此，常見的辦法就是尋求與行業中領先企業的合作，在雙方的共同努力下，完善院校辦學所需條件。

2．5減少基礎課程，強化重點課程，注重實踐課程

由于高職院校屬專科層次，在目前的情況下，學生學習專業知識的時間相對本科院校來說比較短的。要讓學生在較短的時間學會新技術的應用，并能在就業競爭中與本科生爭奪就業崗位，確實存在較大困難。因此，在專業課程設置時，需要盡可能給重點課程安排較多的教學時間，這樣就需要相應減少基礎課程的時間安排。一般情況下，應該只保留必須學習的專業基礎課程，可有可無的基礎課程都需要縮減甚至取消。同時，應該加強實踐性課程的課時安排，這樣就能讓學生在較短的在校時間中學到適應市場需要的新技術應用技能。

2．6校企合作注重教學與就業雙方面的需求

新的應用技術往往掌握在企業手中，要安排新技術的教學，需要企業的配合。在與企業的合作中，學院不僅要重視企業在就業中給予承諾，更需要重視在教學中得到企業的幫助。只有扎實地做好人才的培養，才能取得企業的信任。而且，新技術企業往往競爭激烈，優秀的人才是行業內稀缺資源，院校只要把學生培養好，行業內企業都會主動聯系學校聘用人才。這樣，院校的教學和就業就能相互促進，使得專業的辦學效果快速提升。

2．7教師專業化分工

要實施好面向新技術的專業方向，需要有一支穩定且高素質的教師隊伍，教師隊伍的建設需要通過人才引進和內部培養來實現。在目前的體制下，各院校的教師流動性不強，因此，內部培養應該是主要的教師來源。由于軟件技術更新速度很快，教師往往需要與學生同步學習才能跟上技術發展的節奏。而要讓一名教師在課堂中講授他正在學習的技術，是有相當難度的。因此需要根據學院教師的具體情況，進行專業化分工，讓每名教師在專業方向中確定一個更細分的方向進行學習和研究。這樣不僅能降低教師的教學難度，還能讓教師專心研究好一門技術，提高教學水平和教學效果。

2．8用專業前景分析鼓舞學生的信心和熱情

目前我國高職院校的學生，通常在最后批次錄取。學生普遍對自己、專業和學校缺少信心，自主學習的積極性不高。對于這樣的學生，需要全體教師用專業前景的分析，讓全體學生感受到自己光明的未來。鼓舞學生的學習信心，點燃學生對專業的學習熱情。這個工作需要持之以恒的進行，否則，枯燥的技術學習和難度復雜的技術，會讓學生對專業失去興趣，對自己喪失信心。只有不斷給學生以鼓勵，高職院校的學生才能堅持學好前沿科技的應用，成為企業需要的優秀人才，在激烈的就業競爭中取得優勢。

2．9注重學生人文素質培養

企業需要的不僅是擁有技術的職工，更需要的是擁有良好人文素質的人才。良好的人文素質將幫助學生克服學習中的困難，學好專業知識。因此，在專業教學過程中，需要持續進行人文素質的培養，培養學生主動學習的態度、自主學習的能力和精益求精的工作作風。這樣的學生才能在工作中擁有持續學習的能力，拓展職業發展的空間。優秀的畢業生是學校和專業的名片，會對學校和專業起到很好的宣傳作用。

3結語

新專業方向的開拓必定會遇到很多阻力和困難，尤其是面向新技術的專業方向，困難和阻力會更大，需要專業建設者做好充分的心理準備。在具體實施的過程中，新的困難還會不斷出現，甚至在某些時候會出現很難克服的情況。專業建設者只有堅定信心，以排除一切困難的勇氣，才能完成最終的目標，建設一個擁有自身特色、高水平、受到企業和學生歡迎的軟件技術專業。

參考文獻

1尹旭熙．新形勢下如何提高計算機專業學生的就業競爭力［J］．教育教學，2012

2孫燕．改革職校計算機教學增強學生就業競爭力［J］．中等職業教育，2010

3張克軍．計算機專業畢業生就業現狀成因與就業核心競爭力培養方法［J］．計算機教育，2010

作者：宋鈺 單位：武漢船舶職業技術學院

第三篇：高職軟件技術學生自主學習能力培養分析

［摘要］高職院校軟件技術專業學生學習能力普遍缺失。通過常年的執教經歷、調查、訪談等,分析提升學生自主學習能力的必要性，結合社會對計算機人才的培育要求，提出了提升學生自主學習能力為目標的培育方法，并總結了一些提升途徑及操作方法。

［關鍵詞］軟件技術；自主學習；雙向教學設計；網絡教學

隨著互聯網技術的快速發展，計算機行業競爭加劇，企業對計算機人才的要求越來越高，高職學生學習內容增多，難度加大，與本科學生相比不具備優勢，專業就業缺乏競爭力。目前高職院校的計算機教學大多采用“先教后學，教師為中心”的教學模式，這種模式在進入大學初期能夠提高教學效率，但是不適應高職中后期的培養，這種方式培育的學生強調學生的實踐能力，忽視了學生自主學習能力和創新力[1-2]，學生難以將知識由感性認識上升到理性認識，無法做到融會貫通，學以致用。現在企業需要的學生不僅實踐能力強，還需要學生具備學習潛力、獨立思考、快速學習的本領，這些能力是快速適應企業工作要求的基礎。通過教學發現，具備獨立學習能力的同學在應對專業學習的難度和持續學習上適應性很強，學習信心很足，就業能力強。而缺乏自主學習能力的學生專業學習積極性逐年下降，學生學習能力徘徊不前，就業表現不強。隨著經濟的發展，高職計算機學生就業期望大大增強，就業理念不再局限于“軟件藍領，代碼工人”的思維，需要高職院校像本科院校一樣注重培養學生的自主學習能力、解決問題的能力。對此，提出了以學生自主學習能力為培養目標的教學方法[3-4]。

1.自主學習的必要性

隨著本科院校擴招和參加高考人數的減少，高職院校招生規模縮減，計算機專業出現招收不滿的情況。隨著互聯網技術的快速發展，計算機人才的需求量不斷增加，專業劃分越來越細，企業對IT人才的要求越來越高。如何發展高職計算機的競爭力，只有培育好高質量的學生，高職計算機才能更好地生存發展。現有高職計算機人才培養以實踐為主，學生按部就班，技術相對簡單，職業發展空間小，主要面向訂單式的中小型企業，企業技術含量不大，處于IT行業生態鏈的下游，從事的工作收益較低，導致學生不愿意從事該項工作。傳統本科院校則過于注重理論培養，缺乏對學生實踐指導。現代人才的需求是既具備良好的理論基礎，又要具備扎實的實踐技能。為此，需要改變傳統的高職計算機教育模式，結合本科院校的教學模式，提出了應用型本科教育，高職可以借鑒這種教育理念。這種理念的核心是以學生為主體，從實踐和自主學習能力培養為著力點，全方位培養學生的實踐能力和解決問題能力，是今后教育發展的主流方向。

2.自主性學習理論依據

承認學生學習個體的個體差異性，是建立自主學習理念的依據，主要表現在以下三個方面：

2.1個性化教育理論

個性化教育表明個人對社會自主創造關系的思想與行為的總特征。從抽象的意義上講，個性主要有四個方面的規定，即獨立性、獨特性、創造性和完整性。因此，個性的本質是自主性和獨特性。個性教育就是在教育過程中重視受教育者的需要、興趣、自由和創造、尊重人的尊嚴、人的潛能和價值、促進人的個性自主、和諧發展的教育。特長教育重視“人”存在的價值，重視人自身固有潛能和創造精神的發揮，是一種個性教育。

2.2人的主體性理論

弘揚人的主體性，喚起人的主體學習意識，發揮人的主體活動能力，是學習的內在要求。主體性是現代人的基本特點，培養新形勢下的人才，需要培養人的創造性、開拓性、獨立自主性等特點，這些都與弘揚人的主體性有密切關系。

2.3差異化教育理論

高職學生來源廣泛，學生個體差異很大。就個體而言，承認學習個體的差異，因材施教，實行個性化培養，這為個性化自主學習的研究提供了方向。傳統的同質化教育無視教育規律，導致學習偏離軌道，培養的學生無法適應社會發展需要。綜上所述，高職計算機的發展必須以人為本，實現個性化培養，尊重學生獨立自主的學習要求，以適應社會發展要求。

3.自主學習能力提升途徑

3.1樹立自主學習理念，培養專業學習意識

自主學習理念是一種以人為本、以學習者為中心的人本主義學習方法，與自我教育的學習方式、學習內容密切相關，通過學習者自我選擇，自我內化，有目的、有計劃地提高各方面素質的一種自律、自主的活動。自主學習重視個體差異，鼓勵學習者在教師的引導下，充分發揮個人主觀能動性，使學習者處于積極的學習狀態，自我選擇，自我提高[5]。高職軟件類學生普遍缺乏自我學習意識，認為只有在老師的教導下才能學習，將長期以來應試教育的學習理念帶到大學里。學校學生素質相對低下，學校整體學習氛圍缺失，是導致學生不愛學習的重要因素。學校必須加強校園文化建設，培養良好學習風氣，為學生提供良好的外部環境。計算機專業課程是一個大量的實踐、理論、再實踐的過程，學習者需具備長期學習的毅力，必須在某一個領域有自己獨到的理解，具備探索精神。大量調查表明，具備自主學習能力的學生在專業發展潛力上要好于不能自主學習的學生，且社會上對計算機人才的要求更注重學生學習的精度，而不在于學習的廣度，要求學生具備良好的學習意識，必須樹立長期自主學習理念，避免急功近利培養。

3.2確定教師的引導地位，因材施教

高職院校學生學習自主性缺失，個體之間的差異很大，學習氛圍整體偏差，學生容易受環境影響，學生缺乏自主學習意志，課堂之外的學習基本很少，缺乏學習動力。再次，新技術發展變化很快，單一的技能教育已經落后，專業實踐內容和難度大大增加，學生難以掌握學習內容，沒有教師的專業引導，學生難以掌握專業學習規律。為了培養學習自主學習能力，可以將高職計算機教育劃分為前期、中期、后期三個時期。前期需要教師在教學過程中起到示范引領作用，慢慢引導學生，培養學生專業興趣，讓學生在實踐中慢慢領會學習的方法和技巧。在中期，將學習的主動權交給學生，力求做到三點：在學生已具備基本技能的基礎上，慢慢學會放手，相信學生的主體學習意識和能力，尊重學生學習上的能動性、自主性和創造性。其次在時間安排上，留給學生足夠多的時間進行實踐和思考，避免包辦代替，避免剝奪學生獨立思考的余地。最后是要精心引導，指引學生找到自主學習的方向，讓學生形成自我學習習慣，變被動學習為主動學習，使學生在某一技術領域達到專業水平，為其他同學的學習樹立榜樣作用。在整個教學過程中，由于個體學習的差異性，每個同學的學習階段的期限會有所不同，教師在教學過程中可以采用差異化的教學培養方式，讓一部分同學走在前面，給這些同學設定學習目標，樹立榜樣；重點關注處于中間部分的同學，教學內容設計要有梯度，充分估計學生的能力，讓學生有探討和解決的可能性，設立具有挑戰性的學習內容，幫助他們建立自主學習技能，最后實現完全自主學習。

3.3以學生為主體，合理設計教學目標，增強自主學習信心

高職計算機教育必須緊跟社會發展形勢,以市場需求為導向,以學生為主體、以能力培養為主線,優化設計課程體系、實踐體系,增強課程的引導性和學生的選擇性,完善培養機制。根據以往教學經歷，一般學習較好的同學在學習過程中學習信心很足，自主學習的能力較強，在課堂內外能夠花很多時間去鉆研，能夠很好地完成大學期間的專業課程的學習，并總結出一套有效的學習方法。而學習中等的同學則不能自始至終地貫徹學習，隨著課程的增多，課程時間拉長，很多學生顧此失彼，學習感到迷茫，導致學習失去信心，學習目標喪失，學習水平徘徊不前。基礎差的學生甚至早早放棄學習，影響整個班級的學習氛圍。為了培養學生良好的自主學習能力，增強學習興趣，必須摒棄傳統的教學設計模式，突出以能力培養為教學目的核心理念，必須針對學生個體實際情況設計合理的教學目標和評價手段，幫助學習建立自主學習的意識，循序漸進，不能走得太快。

3.4參考應用型本科教學模式，實行高職雙向教學設計

傳統本科培養計劃是先設計公共基礎課，然后是專業基礎課，最后才是專業課及專業方向課，以適應“厚基礎、寬專業”的目標要求，簡稱為順向設計法。高職教育則先從崗位技能、崗位需求出發，確定學生應具有的能力和知識，然后去確定相應的專業課、專業基礎課，其中特別強調核心技能，簡稱為逆向設計法，這兩種模式是當前高職教育和本科教育的兩種主要模式。現代計算機人才的培養目標是既具備良好的實踐基礎，還必須具備良好的自我學習能力。高職教育以培養實踐技能為主，忽視自我學習能力培養，本科教育重視自主學習能力培養，缺乏實踐技能的要求。需結合這兩種教學的優點，建立高職計算機雙向教學設計模式。高職雙向教學設計即在應用端和基礎端并重進行設計,應用端設計需廣泛了解社會的需求、崗位的要求或技術的要求，并與一線的技術專家、應用專家共同協作、討論、設計專業需要的知識和能力，由此確定相應的課程及具體要求。在基礎端，應由專業教師和基礎課教師協作，由專業課教師提出要求，然后由基礎課教師根據基礎課的系統性確定內容，組成課程，最后形成相應的培養計劃。基礎端教育是培養學生的公民意識、道德品質、價值判斷、思維方法、溝通能力等的基礎性教育，應用端教育培養學生的專業技能、自主學習能力等。在學期課程安排時可以適當安排選擇性課程，開通學生自主學習渠道，讓學生自主學習，建立適當的考核機制，適應雙向教學設計的考核。

3.5引入網絡空間化教學，加強師生之間溝通交流

隨著IT技術的發展，教育的形式不再是傳統的課堂教育，在線教育越來越成為我們生活中不可或缺的一部分，空間教學、翻轉課堂、微信課堂、Mooc在線課程、云教育開放平臺如火如荼地發展。以長沙民政職業技術學院為例，教師的每一門課程的教學資源都會在網上，并且至少提供多個學習參考資源供學生學習，學生在學習的過程中遇到問題及時在空間里向老師反映，加強了師生之間的溝通交流，提供了快速通道。另外，Mooc在線教育、云教育平臺的推出為學生的課余學習提供了寶貴的資源，是課堂教育之外重要的補充手段，是學生自主學習的重要補充。

3.6建立專業實訓室，創造良好學習空間

計算機教育必須以培育高端人才為目標，需要得到社會的高度認可，這樣才能促進高職計算機教育的良性發展。計算機學習非常考驗人的意志，需要一個好的學習氛圍和團隊協作。為此，高職院校可借鑒本科院校建立專門的實訓室，結合互聯網自主學習理念，以任務為驅動、學生自主學習、教師輔助形式培養學生快速學習能力，培養學生的學習探索精神，可以成立興趣研究小組或項目實驗室，通過訓練類似虛擬項目或科研訓練，提升計算機工程實踐能力。教師充當聯系人和輔導者角色，積極邀請企業導師加入指導學習，校企聯合培養。實訓室不定期開展新技術報告，建立長期學習交流機制，為培育高端計算機人才創造良好環境。通過學生自主學習，樹立榜樣，從根本上改變學習風氣，營造學習氛圍。

4.結語

通過長期一線的教學實踐，結合近年來社會發展形勢，了解高職學生能力的優缺點和學校培養的不足，研究提升高職計算機教育質量的方法，依據以自主學習為目標的學習理論，通過系統的教學、實踐訓練和長期宣傳，培養大學生自我學習、自我進步的核心價值觀，使學生具備學習的快樂感和成就感。

【參考文獻】

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[5]才琳.談高職計算機教學中自主學習能力的培養[J].赤峰學院學報(自然科學版),2010,(26):61-62.

作者：嚴志 王濤 雷軍環 單位：長沙民政職業技術學院軟件學院

第四篇：高職軟件技術崗前實訓課程研究

摘要：是否具備軟件項目開發能力，是軟件技術專業學生能否迅速適應軟件企業生產、建設、管理、服務一線需要的關鍵。《崗前實訓》是基于提高學生軟件項目開發能力而開設一門實訓課程，提高課程教學過程中學生的參與度、加強過程監控、增強教師項目開發水平，促進課程教學質量和學生項目開能力的提高。

關鍵詞：崗前實訓；項目開發；參與度

人才是軟件業的第一生產要素，中國軟件經過多年高速發展，規模質量不斷提升，對軟件人才的需求越來越大，同時對軟件人才的技能要求也越來越高，為了節約培訓和用人的成本，軟件企業往往要求應聘者（含應屆畢業生）能達到“來之即戰”的水平。然而，傳統的教學模式已不適應這種要求，為了適應用人企業對軟件人才的實際要求，許多高等院校，特別是高職院校，都在臨近畢業之前開設了實訓課程，通過與企業合作或學校自行組織學生參與一些較大型項目的開發過程，使學生具備軟件項目的開發經驗，促進學生職業技能的提高，從而實現與工作崗位的無縫對接。《崗前實訓》作為培養軟件技術專業學生軟件項目開發經驗和技術的一門重要的實踐教學課程，對提高學生的動手能力、綜合知識的運用及新技術的應用都有十分重要的作用，同時也為學生畢業后盡快地適應工作崗位提供了一次“熱身”。我校軟件技術專業通過近幾年課程的開展和實施，取得了較好的效果，為了進一步提高課程的教學質量，筆者認為在如下幾個方面還需要大力改進。

1學生參與度不高

現在軟件的規模越來越龐大，軟件系統也越來越復雜，僅僅靠“英雄人物式”個人才智是很難完成的，需要一個由多人組成的開發團隊密切分工和相互協作才能完成。同時學生在合作過程中能夠相互學習、取長補短達到共同進步的目的。因此，軟件專業《崗前實訓》課程的具體操作思路是這樣的：3~5個學生為一組，每一組完成一個軟件項目的開發，每組由教師或本組學生成員選定一個學生作為組長，這樣每組在指導教師的輔導和組長的領導下，全體成員共同參與，相互協作，用一個月左右的時間完成一個軟件項目的開發。因此，在此過程中不斷訓練學生的專業技能，能培養學生的團隊精神，提高學生的交流溝通能力。在實際操作過程中，由于學生的水平參差不齊，我們在分組時為每組都安排一個學習比較突出且有很好領導能力的學生作為組長，希望其在其中能起到一個帶頭和領導的作用。但是這樣“德才兼備”的學生畢竟不多，很難在一個班級找出十幾個甚至二十幾個這樣的學生。另外一個原因，長期以來學生對實踐型的課程不是很重視，不能全身投入到課程之中去，存在一個蒙混過關的惰性思想（這可能是由多種原因造成的）；因為實踐型的課程不可能每節課45分鐘都有教師的監督，學生很容易放松學習，另外學校對這些實踐型課程的考核沒有理論型課程的考核嚴肅和認真，給學生壓力不夠。這樣很多學生在實訓過程中沒有壓力，有“偷工減料”的情況。也不乏存在開發小組中一個學生包攬了所有開發工作，其他學生都是旁觀者的現象，并沒有真正參與到軟件開發的過程中，很難達到課程教學的預期目標，學生的項目開發實踐能力，因而也很難得到普遍提高。

2教師軟件項目開發水平亟待提高

學生在進行軟件開發過程中，必然會遇到各種困難和問題，我們盡管主張學生盡量能自己解決問題和克服困難，培養自學能力；但是他們畢竟是第一次從事系統的軟件開發工作，在其中一定會遇到自己難以解決的問題和無法克服的困難，這時就需要教師的幫助和指導，去解決所遇到的問題和克服所遇到的困難。但是多數高校存在的一個客觀現實，不少教師本人都沒有軟件開發的經歷，并沒有軟件開發的實際工作經驗，遇到某些問題時，也很難提出最好的解決辦法和處理意見，也就不能很好地幫助和指導學生。因此我們非常有必要先把教師送到軟件企業去鍛煉和培訓，并切實參與到軟件開發過程，進行軟件項目的開發，只有自身有了軟件開發經驗，才能更好地指導學生。

3學校投入不足

軟件實訓過程中需要使用最新軟件開發技術和開發工具，這些軟件和工具往往對計算機配置要求也很高，為了保證能正常快速地運行這些軟件，實訓室中的計算機就需要和軟件保持同步更新，學校很多實訓室存在老化和更新不及時的現象，造成很多新的軟件不能安裝和運行、或者運行速度慢的情況，影響了課程教學質量和學生學習的積極性。在學生進行軟件開發的過程中，教師不僅僅要指導學生，還要對學生的開發工作進行監督和對開發進程進行監控，以保證學生軟件開發工作的進度以及所開發軟件系統的質量。這需要教師投入大量的時間去跟蹤和監督，但是我們大多數教師都承擔了很繁重教學任務，實訓也似乎成了教師業余時間的工作，很難滿足學生的需求，也不能很好地監控每一個小組所有成員的開發工作。

4改善措施

針對以上問題，首先，在進行綜合實訓前，一定要提高學生對崗前實訓課程的重要性的認識，例如可以召開動員大會，教師和學生共同參與主題研討會等，使學生認識到該課程的重要性，采用各種手段加強過程監控。在實訓過程中，如要求學生每天提交工作日志，組長提交工作總結等方式，每天指導教師進行審核，并及時公布審核結果，從而切實起到監督和引導作用；或者利用各種實訓教學管理平臺，及時把握和監控每個小組項目開發的進度和小組成員的工作狀態。其次，開發小組中的組長的作用舉足輕重，組長不僅僅要具備優秀的專業知識和技能，還要具備良好的領導能力和強烈的責任心，因此在選定組長時，不能僅僅考慮其專業知識和技能，更應關注其領導能力和團隊精神，同時選定組長后，最好要專門對各個組長進行組長職責和任務的學習，使其更好地適應組長這個角色。最后，學校應加大投入。定期更新實訓室中的硬件設備，確保課程的順利開展和實施；同時崗前實訓不同于其他課程設計之類的實踐課程，一個班級的實訓需要很多教師共同參與和全身投入才能達到教學目標和保證教學質量。現在存在一個客觀現實：很多老師都很難做到全身投入到實訓教學當中，也很難抽出大量的時間和精力進行實訓課程的教學。學校應該考慮加大在實訓課程上的投入，調動教師的積極性，減輕實訓教師其他的課程的教學任務，使教師能有時間、有動力全身心地指導學生實訓。

參考文獻：

[1]楊正校.基于ITSS的高職軟件技術實訓教學改革與實踐[J].蘇州市職業大學學報,2013（01）

[2]張舜德，張琪.高職軟件技術專業多層次實訓體系的設計[J].職教論壇2010（08）

[3]曹育紅.“翻轉課堂”在軟件技術實訓中的創新應用[J].中國電化教育2014（04）

作者：畢傳林 陳小秀 單位：九江職業技術學院

第五篇：高職院校軟件技術專業思考

摘要：“智慧北京”的發展戰略為近年來略顯低迷的首都高職軟件技術專業帶來了新的生機。如何應對移動互聯、云計算、物聯網等新興信息技術高速發展背景下，信息產業技術應用發展變革帶來的機遇和挑戰，是首都高職軟件技術專業急需解決的問題。該文分享了一些經驗，以供拋磚引玉。

關鍵詞：智慧首都；高職；軟件技術專業；機遇和挑戰

1“智慧北京”是北京地區經濟發展的戰略目標

2014年2月底，正式將“實現京津冀協同發展”定為一個重大國家戰略，“要堅持優勢互補、互利共贏、扎實推進，加快走出一條科學持續的協同發展路子。”在“京津冀協同發展”的戰略框架之下，對于首都北京而言，在發揮輻射帶動作用，協調扶植首都經濟圈內落后地區經濟發展的同時，如何利用首都的先天優勢，牢牢把握建設國際一流的和諧宜居之都的目標，構建“高精尖”經濟結構，是首都北京的核心任務內涵。當前，世界主要城市正向智慧城市階段邁進。在這個新的歷史時期，《中共北京市委關于制定北京市國民經濟和社會發展第十二個五年規劃的建議》為北京信息化發展明確提出了建設智慧城市的戰略目標。從“數字北京”向“智慧北京”邁進，是信息化發展規律的客觀反映，是城市經濟社會對信息化提出的現實要求，同時也是北京建設中國特色世界城市為目標的必然選擇。

2“智慧北京”戰略對高職院校軟件技術專業的影響

2.1首都信息產業發展趨勢

大力發展與智慧城市相對應的智慧產業，才能順應“京津冀協同發展”的產業調整要求。建設智慧城市，離不開信息技術創新與信息化的跨越式發展。信息化越來越成為人們生產、生活不可或缺的部分，逐步改變著工業社會傳統的消費體系。在信息化的支撐下，全球工業時代服務模式正在與信息化融合，衍生出規模龐大的新市場。信息技術與產業發展正孕育新一輪的突破，成為全球產業競爭的焦點。應該說，信息技術是引領其他產業創新發展的重要引擎。電子信息產業是工業經濟增長的主要力量，是北京支柱產業之一。以計算機、互聯網、個人通信設備的推廣和普及為代表的信息化發展已進入高平臺期，在技術融合、應用創新的推動下，以信息技術為核心的新興業態迅猛發展，數字內容、移動互聯網、云計算和物聯網等產業均表現出良好的發展勢頭。“十二五”時期是首都信息化大有可為的戰略機遇期。北京市加大力度鼓勵和推動以信息技術為核心的信息化經濟發展，發掘具有極大潛力的新興信息化經濟業態，重點培育和發展新一代信息技術產業，促進軟件技術、嵌入式技術、移動互聯技術、海量數據智能化搜索技術等一系列信息技術的快速發展。

2.2高職院校軟件技術專業面臨的機遇和挑戰

“十二五”期間也是作為信息產業核心技術之一的軟件技術專業大有可為的戰略機遇期，機遇和挑戰并存。面對目前產業發展現狀和未來發展趨勢，高職院校軟件技術專業同樣要有足夠的策略調整和應對措施，才能使機遇大于挑戰。

2.2.1技術市場分析

與軟件技術專業最為密切相關的新技術領域是移動互聯應用和云計算技術，以及近幾年越來越受到重視朝陽產業——軟件測試技術。

(1)移動互聯應用市場。細分移動互聯應用市場，蘋果的IOS、谷歌的Android和微軟移動平臺操作系統的三大平臺已經形成三大技術主流的局面。IOS平臺是時下智能手機高端用戶的主要選擇，雖然面臨收費和封閉的問題，但依然是移動互聯應用開發的首選方向。Android平臺因其開放免費、不與硬件綁定等特性而占據著智能手機的重要地位，是中低端市場份額最大的品牌。微軟推出的移動操作系統平臺占領市場份額較少卻不容忽視，雖然微軟近年來在移動互聯市場的一系列舉措并未獲得預期成功，但軟件巨頭的實力不容小視，市場內外在對其持觀望態度的同時依然抱有期待。

(2)云計算技術市場。在云計算技術的推進下，加速物聯網和互聯網的智能融合，有利于智慧城市的構建。智慧城市的建設要求通過以移動應用技術為代表的物聯網、云計算等新一代信息技術應用實現全面互聯、全面感知及融合應用。云計算中心將作為一個智慧城市的重要支持成為標志性基礎設施。云計算技術的理論基礎還是計算機科學與技術，包括網絡、硬件、軟件等方面的基礎知識，硬件或平臺層面側重虛擬機、網格計算、分布式計算等方面的技術，應用層面比較注重用戶體驗、大眾互聯等方面，應用技術的核心還是軟件開發技術，特別側重于面向移動平臺或WIFI移動應用的開發。以微軟的Azure云為例，其面向云平臺的軟件開發環境與面向PC或移動終端的開發環境是一致的，只是主要程序類別不同。目前市場上提供云計算產品和服務的廠商眾多，谷歌、亞馬遜、IBM、微軟和Yahoo等大公司是云計算的先行者，該領域還包括VMware、Salesforce、Facebook、YouTube、MySpace等眾多成功公司。

(3)軟件測試。隨著我國軟件產業的快速發展，軟件質量越來越受到重視，軟件產品的質量控制與質量管理越來越成為軟件企業生存與發展的核心。企業對高質量的專業測試人員的需求量越來越大越大，加之相關人才市場基礎薄弱，發展緩慢，因此國內將在短期內持續專業測試人員嚴重短缺的現象。人才供不應求使得軟件測試人員的就業競爭壓力明顯小于同類其它職業。由于軟件測試行業在我國起步較晚，能夠獨立設置軟件測試部門、對測試人員有硬性需求的多為獨具慧眼且有實力有規模的IT企業，因此,軟件測試人才容易進入知名企業，入職起點高于同類其它職業。與其他IT職位相比，軟件測試人員的另一個優勢在于職業發展方向相對較多。由于工作的特殊性，測試人員不僅需要檢測軟件質量，還需要涉及軟件項目立項、管理、售前、售后等諸多領域。在此過程中，測試人員不僅有機會提升專業測試技能，還能接觸到各行各業的業務，從而為多元化職業發展奠定基礎。加之技術門檻相對較低等因素，軟件測試行業為高職相關專業提供了非常好的機遇。

2.2.2軟件技術專業的應對原則

隨著移動互聯網、云計算和物聯網等新技術的迅猛發展，以及伴生而來的大數據等概念的滲透，高職院校軟件技術專業教學中納入新技術已經是時所必然，勢所必然。伴隨信息產業新技術的快速發展，相關人才市場需求驟增，將會在相當一段時間內形成人才門檻降低的局面，為高職院校軟件技術專業提供眾多機遇。如何結合自身特點，找準方向，突出重點，營建特色，打造優勢，是專業發展的當務之急。變革并不意味著全盤拋棄原有建設成果，高職軟件技術專業應遵循“堅持與探索并重”的發展調整原則。堅持，就是堅持自身原有的優勢，包括現有的專業技術課程體系、技術格局以及現有的教學體系思想等。這是各種技術方向的基礎，解決軟件編程邏輯、編程語法、面向對象、數據庫應用等最基本的概念和技術問題。沒有最為基礎的堅持，也就不是軟件技術專業了。雖然目前高職軟件技術專業的課程大多是面向PC平臺的，但畢竟，PC平臺的應用軟件需求不會隨市場的發展變化而消失，只會形成與其他平臺并存的局面。并且，掌握面向PC平臺的開發，可以很順暢地向其他平臺進行遷移。因此，有選擇地堅持軟件技術專業原有建設成果是向新技術方向發展的必要基礎。探索，就是將新的信息技術納入到專業教學中來。要重點探索引入面向移動終端平臺、云平臺的開發課程。這一探索需要解決兩個問題，一是課程資源問題，包括教學資源、配套案例、題庫、教材等一系列資源都有待補充、建設和豐富。如果是面向云平臺的課程，還需考慮教學所需的云環境問題。還可以嘗試探索在云計算技術背景下的海量數據智能化搜索技術中是否有與課程體系對接的余地。第二個要探索的問題就是師資隊伍的培養建設。依據新技術開發的新課程，需要靠教師最終落實到課堂上，沒有配套的師資力量，一切都是空談。

2.3軟件技術專業應采取的措施

2.3.1加大師資培養力度

新技術方向的課程需要新的技術應用，也就需要新的師資配備。或引進對口人才，或從現有師資產生，或培養新的多方向綜合型師資人才，都是行之有效的方法。師資隊伍建設是一項持久工程，面對當前形勢，師資培育力度還需進一步加大，以形成各個技術方向的有機的教學團隊。

2.3.2加強校企合作

新技術的首批獲取者、使用者和受益者是企業，作為企業人才的輸送者，院校教學的內容勢必要與企業掛鉤，專業教學內容的調整、更新、換代，都要以企業用人需求為目標，而所有調整、更新、換代的內容，同樣要以企業為來源。所以，行業企業是專業調整的技術來源和依據，專業調整勢必要以校企合作為基礎。

2.3.3課程體系調整

在“京津冀協同發展”的戰略前提下，首都北京的經濟發展人才需求是高職院校軟件技術專業人才培養的主要依據。在新興信息化技術迅猛發展的形勢下，軟件技術專業課程體系的調整勢在必行。課程體系的調整應遵循“堅持與探索并重”的原則，揚長避短，形成新的發展優勢。

2.3.4提高生源質量

首都經濟圈暢通無阻的基礎條件必然是交通。在“京津冀協同發展”的戰略前提下，交通一體化是目前已達成共識，明確重點建設的內容之一。三地間的交通基礎設施一體化工作有待推進，北京中心城區與周邊河北省環京津地區之間需要滿足通勤客運需求。如果交通問題能夠妥善解決，首都高職院校招生的生源范圍，特別是針對河北地區的招生數量就有望進一步擴大，學生就業的區域范圍也可能擴大，生源質量就有一定的提升空間。生源質量問題是近幾年來困擾首都高職院校專業發展和改革的大問題，是貫徹落實專業改革目標，達成最終實效的最大障礙。如果能借“京津冀協同發展”的便利條件，擴大招生范圍，提升生源質量，就能為軟件技術專業調整策略的成效落實提供有力保障。

3結語

任何新事物的風險和機遇都是并存的，機遇轉瞬即逝。專業教學改革中的技術更新需要迅速果斷，等到技術市場成熟穩定，人們能看清它的發展前景了再做打算，可能已經落后了，機會已經錯過。

參考文獻

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[2]智慧北京行動綱要[Z].

[3]北京市“十二五”時期城市信息化及重大信息基礎設施建設規劃[Z].

[4]柴福洪.高等職業教育名詞研究[M].高等教育出版社,2012.

作者：朱立 單位：北京信息職業技術學院

第六篇：3+2高職與本科分段培養思考

【摘要】隨著我國經濟和社會結構調整對人才需求多層次的要求，整合高職與應用型本科教育資源，提升高職教育層次和質量已成必然趨勢。“3+2”高職與應用型本科分段培養，構建適合高職院校學生成長、發展的立交橋，加快建設適應終身學習需要的現代職業教育體系，其關鍵就是要實現課程體系的銜接設計與實施及學生創新能力的培養。文章從協同方案制定、協同教育教學、協同項目指導三個方面系統總結了課程體系創新、運行機制創新和創新能力提升的具體做法，希望能對“3+2”高職與本科分段培養提供實踐指導。

【關鍵詞】“3+2”分段培養；協同；創新

一、“3+2”高職與本科分段培養的背景

為了建立和完善與現代產業體系相適應的職業教育體系，滿足江蘇經濟社會發展和產業轉型升級對技能型人才的需要，江蘇省從2012年開始現代職業教育體系試點項目建設工作。2012年71個試點項目實際招生4885人，2014年422個試點項目招生計劃達2.2萬名。其中包括中高職學校“3+3”分段培養，與應用型本科院校“3+4”分段培養；高職與應用型本科院校聯合進行“3+2”、“5+2”分段培養等多種形式，現代職教體系建設步伐進一步加快。

二、學院軟件技術專業“3+2”高職與本科分段培養的現狀

蘇教高〔2012〕12號文件《省教育廳關于公布2012年現代職教體系建設試點項目的通知》中公布了高職與普通本科分段培養項目11個[1]，2014年，全省僅軟件技術專業進行“3+2”高職與本科分段培養的院校就達到了5所。至2014年，常州機電職業技術學院已經與常州大學連續三年開展了“3+2”分段培養計算機科學與技術專業人才項目。在此項目中，3年高職階段專業為軟件技術，2年本科階段專業為計算機科學與技術。高職階段與本科階段均有相對獨立的人才培養方案，靈活出口。學生完成高職階段的課程，獲得大專學歷，可以畢業、就業，修完培養方案規定的所有課程且達到合格標準，并滿足常州大學的轉段條件，即可在自愿的前提下免試進入常州大學進行本科階段的學習。經過2年本科學習，滿足學校畢業的基本要求，準予畢業，獲得常州大學畢業文憑及工學學士學位。目前，常州機電職業技術學院軟件技術專業錄取該“3+2”分段培養試點項目學生為：2012年60人、2013年50人、2014年50人。平均錄取分數比江蘇省專科省控線高出100多分，部分學生達到二本分數線。軟件技術專業按照“專業對接、課程銜接、實踐導向、專本一體”的建設思路，依托行業企業、高職與本科資源優勢，充分利用企業真環境、真項目、真過程的職業優勢和學院觀念創新、技術領先，人才聚集的資源優勢，結合地方經濟轉型升級的實際，探索了“3+2”分段培養機制，協同培養技術技能型人才。構建了“專本銜接、實踐導向”的課程體系，完善了“專本一體”的項目實施體系，研究與建設并舉，取得了一定的成效。對同類院校有一定的借鑒作用，促進現代職教體系建設。

三、“3+2”高職與本科分段培養的實踐

（一）協同方案制定，創新課程體系

我院與常州大學組建項目職能團隊，共同制定人才培養方案。創造性地采用將原有高職與本科專業課程體系進行課程重新設置、課程內容有序調整、設置接口課程等具體方法，強化大學英語、C語言程序設計等接口課程理論知識[2]，突出專業課程實踐技能的訓練[3]，細化綜合素質與職業能力培養要求，構建了“專本銜接、實踐導向”課程體系(如下圖所示)，形成了“基礎扎實、能力突出、素質優良”的人才培養特色。

（二）協同教育教學，創新運行機制

高職院校和本科院校協同合作，共同參與教學組織與管理、學生管理、教學考核及質量監控，“校際協同”機制已經全面建立。各個工作組各負其責，確保了試點項目有條不紊地、規范地向前推進。信息工程系樹立“精品意識”，建“精品工程”，專門成立了“3+2”高職本科銜接項目領導小組和工作小組，每月召開工作例會，例會由領導小組成員、工作小組成員、任課教師和3個年級4個試點班的學生代表參加。工作小組與雙方教務處、本科專業組及課程組協調，解決了教學和學生學習中出現的諸多問題。對于試點項目的學生，在進入我院學習的同時，在常州大學教務系統注冊，常州大學全程跟蹤與管理學生的學習狀況以確保試點班的培養質量。利用兩校地域近的優勢，新生入學后在系部進行專業教育后立即組織學生到常州大學進行專業教育，讓學生了解本科的學習環境和專科—本科—研究生的現代職教體系立交橋。核心基礎課和專業基本能力課程，由我院教師與常州大學教師共同承擔，實現師資共享；核心基礎課接口課程由本科院校出卷考核；專業基本能力課程的接口課程由各校任課教師出卷組成試卷庫，隨機抽取考核。

（三）協同項目指導，提升創新能力

成立“軟件創新工作室”，由高職和本科2校教師擔任指導教師，對參加各類創新大賽和參與橫向課題的試點班學生在算法設計、編碼、文檔編寫等方面提供強大的技術支持。“3+2”高職與本科分段培養，夯實了學生的理論基礎，大大提升了學生的創新實踐能力。學生在“中國軟件杯”大學生軟件設計大賽、全國軟件專業人才設計與開發大賽等中榮獲多項獎項，參與了近十項企業項目開發，其中一項成果已經被工信部采用；2012級學生的二級C通過率和英語四級通過率都明顯高于同類院校。試點班學生“編程能力強于本科，理論基礎厚于專科”的優勢已初步展現。

參考文獻：

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作者：蘇寶莉 王繼水 單位：常州機電職業技術學院