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摘要：現階段的初中美術欣賞教學過程中，由于部分教師沒有及時轉變教學觀念，沒有考慮到學生的學習認知規律，以致教學質量受到了影響。該文基于元認知視角，闡述初中美術欣賞教學存在的問題，探究相關教學創新方法，希望能為初中美術欣賞課教學的發展提供有益思路。

關鍵詞：元認知；美術欣賞教學；策略

初中階段是學生學習美術知識的重要時期，教師要不斷創新教學理念、方式，結合學生的學習需要、身心發展特點等開展教學活動，提升學生的美術欣賞學習質量。在以往的美術欣賞教學中，部分教師沒有從元認知的視角出發開展教學活動，導致美術欣賞課程的教學效率難以提升，這對學生的美術學習質量會產生直接影響。

一、初中美術欣賞教學存在的問題及其在元認知視角下的價值

1.初中美術欣賞教學存在的問題

（1）教學方式比較單調。初中階段是學生學習美術知識的重要時期，學生在這一階段的可塑性比較強，學習效率也比較高。美術欣賞是培養學生美術素養的重要課程，教師在實際的教學中要以學生為中心優化教學方案，促進學生學習素養的提升。但從實際的課堂教學看，部分教師使用的教學方法比較單調，沒有結合學生的特點優化教學方式，多采用理論講解的方式展開教學活動，這不利于學生美術欣賞能力的提升[1]。（2）教學實踐比較缺乏。初中階段，學生的綜合素質對其發展具有重要作用。但在初中美術欣賞教學中，部分教師只關注對學生理論知識的教授，而忽視了對學生實踐能力的培養，這樣不利于提升學生的綜合素質[2]。因此，教師在引導學生欣賞一些經典畫作時，除了要讓學生理解作品的內容、主題、題材等，還要讓學生學習其中的創作技巧等，加強對學生創作實踐能力的培養，從整體上提升學生的美術欣賞水平。（3）教學脫離實際。教師在美術欣賞課堂中應該采用多樣化的教學方式，將美術欣賞教學與現實聯系起來，以激發學生的學習積極性。但部分教師在實際的課堂教學過程中忽視了與學生實際的學習需求等緊密結合，造成了教學效率低下的問題，這不利于學生綜合學習能力的提升[3]。（4）教學能力有待提升。在美術欣賞課程教學過程中，教師要注重以學生為中心，重視對教學方法的創新應用。但目前部分教師的專業素養和能力有待提升，在美術欣賞教學方面的能力和經驗不足，影響了學生的學習效率。

2.元認知視角下美術欣賞教學的價值

元認知就是對認知的認知，是個體對自己認知狀態和過程的認識與調節。初中生的學習思維還沒有成熟，教師應該從元認知的角度出發優化教學方案，增強學生對美術欣賞知識學習的積極性，為學生的可持續學習發展打下堅實的基礎[4]。學生的元認知能力從五到七歲時開始發展，在學習美術知識過程中，他們會不自覺地運用元認知策略參與學習，認識到不同任務中涉及的認知活動不同，要選擇不同的方法參與學習。教師在美術欣賞課堂教學中要以學生為中心優化教學方案，提升教學質量。

二、元認知視角下初中美術欣賞教學創新措施

基于元認知的視角展開美術欣賞教學活動，需要教師運用創新觀念，調動學生的學習積極性，具體可以采取以下幾方面措施。

1.明確美術欣賞教學的目標

在元認知視角下，教師要明確美術欣賞教學的目標，只有結合實際的教學需要、學生的學習特點等確立合理的教學目標，才能更好地引導學生主動學習，促進美術欣賞教學活動的順利推進。在確定目標后，教師要分解目標，使學生在完成任務的過程中體驗成功，幫助學生實現總體的學習目標。在美術欣賞教學過程中，教師要對學生開展有針對性的訓練，加強學生對元認知的認識，使學生在欣賞美術作品時能夠從內容、創作技巧等方面提高認知能力，促進學生實現欣賞學習的目標[5]。教師應基于元認知的視角，為學生制定科學的學習目標并不斷進行修正，通過完成任務的方式促使學生不斷進步。

2.提高學生的元認知能力

教師要注重在初中美術欣賞教學中融入元認知的理念，從整體上提升美術欣賞教學的質量。要想讓學生在美術欣賞課堂中發揮積極性，調動主動學習的意識，教師就需要科學地引導學生。在新的教育改革形勢下，要想真正提升學生的美術欣賞能力和素養，教師就要結合相關要求，科學地設計教學活動。教師應該重視培養學生解決問題的能力，強化學生的元認知能力，提高學生運用元認知策略的水平，為實現美術欣賞教學目標打下堅實的基礎[6]。教師要想培養學生的元認知能力，可以在學生欣賞畫作時向其提問，促使學生自主找到解決問題的方法；或者為學生布置任務，鼓勵學生在不同的學習情境中應用元認知策略。這樣可從整體上提升學生的學習認知水平，促進學生主動學習，提高學生的思考能力和知識遷移能力。

3.培養學生的美術表現力

從元認知視角出發，教師要重視在實際的美術欣賞課堂教學中融入創新觀念，真正地對學生的可持續學習和發展起到積極作用。新課程改革對初中美術教學提出了更高的要求，教師在美術課堂中不僅要為學生講授美術知識，而且要積極培養學生的美術素養，從整體上提升學生的學習質量。在美術欣賞教學過程中，教師要以學生為中心設計教學方案，促進學生自主思考和合作學習，培養學生的美術表現力。教師可以有針對性地培養學生的美術表現力，促進學生開展合作學習，提升學生的美術鑒賞能力，豐富學生的美術知識。

4.提升元認知策略應用水平

教師在美術欣賞教學過程中應該融入元認知的相關理念，注重對教學方法的創新應用。不同的學生之間存在著個體差異，所以在元認知的能力和策略應用層面也會存在差異。因此，教師應該將美術欣賞教學與學生的身心發展特點、學習需要等聯系起來，以激發學生的學習興趣和熱情，讓學生更好地投入美術欣賞學習。學生的元認知策略應用能力對其美術欣賞能力和素養有著重要的影響，教師通過有針對性地安排美術欣賞活動，能夠幫助學生明確在學習過程中做什么及為何這樣做。學生通過應用元認知策略，能夠對美術欣賞學習的任務產生自我效能感，這對促進學生主動探究學習有著積極的意義，有助于提升學生的美術欣賞能力和素養。

5.注重學生主體性和自主性的體現

在美術欣賞教學的各個環節中，教師應該融入元認知的理念，并體現學生在教學過程中的主體性、自主性，這對提升學生的學習能力和素養有著積極意義。教師要分析學生的實際學習情況，在教學中有針對性地發揮其學習的主體性、自主性，創設寬松的學習環境，激發學生的學習動力，這樣才能真正為學生的可持續學習打下堅實的基礎。

三、結語

在初中美術欣賞教學中，教師要注重以學生為中心，調動學生的學習積極性，促進學生綜合學習素質的提升。將元認知的理念創新性地融入初中美術欣賞教學，與學生的學習認知水平和特點相符，能從整體上提升美術欣賞教學的質量。

參考文獻：

[1]萬佳嫻.核心素養引領下初中美術鑒賞課堂教學初探[J].藝術教育，2020（9）：151-154.

[2]王妍之.讓小先生談欣賞——“小先生”教學模式在初中美術欣賞課程教學中的應用[J].中國農村教育，2020（19）：45-46.

[3]胡瑞.初中美術欣賞課教學中學生審美能力的培養[J].美術教育研究，2020（10）：117-118.

[4]龔飛.初中美術欣賞課教學中情境教學法的應用體會[J].美術教育研究，2020（10）：175-176.

[5]袁小娟.審美教育，藝術熏陶——基于美術專業素養的農村初中美術欣賞教學研究[J].美術教育研究，2020（8）：117-118.

[6]楊慧.初中美術課堂欣賞教學的指導策略[J].美術教育研究，2020（7）：166-167.

作者:陳璇 單位:江蘇省南京東山外國語學校