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摘要：應用型人才培養是地方高校轉型發展的必由之路，許昌學院正在走努力建設特色鮮明的高水平應用技術大學。實驗教學是實踐教學環節的重要組成部分，是實現應用型人才培養目標的主要途徑。本文結合我院電氣工程專業實驗教學的現狀，提出了應用型人才培養的實驗教學改革，教學實踐證明，通過實驗教學改革，能顯著提高學生的實踐操作能力、工程素養和創新意識，為應用型技術人才培養奠定良好的基礎。

關鍵詞：實驗改革；應用型人才；電氣工程

0引言

近年來，許多地方本科院校都在積極探索轉型發展，深化應用型人才培養模式改革[1，2]。許昌學院（以下簡稱我院）也正積極推進本科教學轉型發展，走“以內涵提升為核心的轉型發展之路，努力建設特色鮮明的高水平應用技術大學”[3]。體現在人才培養上，在于培養掌握系統知識體系、具有較強實際操作和運用能力、具有一定創新能力和可持續發展能力的高素質應用型人才。在應用型人才培養過程中，既需要國家政策和學校層次方面的頂層設計，更需要教師加強教學法體系研究，在教學活動中調整教學方法，探索合適的教學模式。應用型人才核心競爭力主要體現在相關專業的核心技術能力，在人才培養的過程中應使學生得到更多的經驗性知識和工作過程性知識，這與實踐環節緊密相連[1]。實驗教學是實踐教學環節的重要組成部分，是培養學生動手實踐操作能力、創新意識和工程素養的不可缺少的教學方式和方法，也是實現應用型人才培養目標的主要途徑。電力系統分析、電力系統自動化、電力系統繼電保護等課程是電氣工程及其自動化專業的核心課程，在本專業的應用型人才培養和專業素養培育方面具有舉足輕重的作用，本文結合這些課程的實驗教學活動，提出電氣工程實驗課程教學的改革研究，為應用型人才培養的貢獻新功力。

1改進教學模式，改善教學方法

大學課堂上，很多情況下是教師在講臺上講授，學生在下面聽講，這無形中拉開了教師和學生之間的距離，再者有些教師和學生的互動又比較少，教師講課講的累，學生聽課也聽的乏，沒有發掘學生在學習中的主觀能動性，教學效果一般。因此無論是理論課堂還是實驗課堂，都應以學生為中心，確立學生的主體地位，充分調動學生的積極性。教師的教是為了學生更好的學，只有把學生推到中心位置，變被動學習為主動學習，才能更好地激發學生學習的興趣，提高學習的效率，達到事半功倍的效果。如何更合理地設計實驗教學環節，實現實驗教學與理論教學的無縫銜接，用理論指導實踐，用實踐驗證理論，培養學生的實踐和動手解決問題的能力是實驗課老師的主要任務之一。筆者結合近幾年的實驗教學工作，改進教學模式，改善教學方法，在實驗課堂上增加兩次小組討論環節。一次在實驗開始之前，根據學生的人數分組，主要針對實驗原理、實驗內容、試驗數據整定、實驗步驟等展開討論。通過討論讓每一個學生都積極參與進來，加深對實驗原理的認識，也促使每個學生清楚在實驗過程中應該注意什么問題，如何去操作和觀察記錄實驗數據。另一次討論在結束實驗之后，主要針對實驗記錄數據、試驗中存在的問題、不同小組之間實驗結果的差別等進行討論。通過小組討論使學生在一個實驗過程中完成理論知識的重新認識、理論對實踐的指導作用，實踐對理論知識的檢驗等多方面的任務，提高了學生的實驗積極性，達到了既驗了理又論了證的目的。

2構建實驗教學新體系

電力系統分析、電力系統自動化、電力系統繼電保護等電氣工程專業核心課程既有其各自特點又有知識的連貫性和系統性。傳統教學方式下，實驗課程都是隨著理論課程單獨進行，學生在實驗過程中單一運用一門課程的理論知識，沒有對電力系統的各方面知識進行融合和貫通，對知識的連貫性和系統性理解較差。目前，我國電力行業已經全面進入微機、網絡和智能化時代，為適應電氣工程專業的發展趨勢，構建專業方向綜合實驗平臺，建立模塊化、分階段、多層次的實驗教學體系成為培養應用型技術人才的必由之路。根據電氣工程專業核心課程的特點，構建實驗教學新體系，分別設置基礎性實驗項目模塊、綜合設計性實驗項目模塊和研究創新性實驗項目模塊。基礎性實驗項目模塊是按照課程特點要求開設的基本技能和驗證性實驗項目模塊，主要目的是讓學生學習基本知識，掌握基本理論，培養基本技能。例如電力系統分析課程的基礎性實驗項目模塊如圖1所示。通過這些實驗可使學生扎實掌握電力系統的潮流分析計算、負荷調整、功率特性等理論知識及相關技能綜合設計性實驗項目模塊強調綜合能力及綜合素質的提高[4]，學生在完成基礎性實驗項目模塊的基礎上進行綜合設計性實驗項目模塊，是對一門課程系統融匯貫通和課程之間的聯系銜接的技術應用。實踐和研究表明，系統化綜合性實驗對學生的培訓效果要遠好于孤立的、彼此脫節的實驗。“5+1”電力系統實驗平臺，可以開設電力系統復雜潮流分析、電力系統三相短路故障和繼電保護、電力系統調度運行等綜合設計性實驗項目。研究創新性實驗項目模塊強調創新意識與創新能力的培養，電力行業的發展變化要求學生既要掌握扎實的電氣工程專業基礎知識，又能對電力系統的發展趨勢和新技術應用熟悉和了解，因此設置研究創新性實驗項目模塊，例如開設新能源發電并網技術、復雜電力系統故障計算分析方法的研究、電力系統通信技術研究、電力系統視頻監控技術研究等課題，讓那些基礎知識掌握牢固，又有實踐創新能力的學生來參與其中，讓他們充分利用實驗設備，自主構思設計實驗方案，教師側面輔助和把關，這種研究創新性實驗項目更有利于培養學生的綜合實踐能力和創新思維能力。

3加大應用型技術人才培養實踐教學方式改革

應用技術型人才培養需要高校教育與社會需求相適應，加大人才培養方式改革，在專業基本能力和專業核心能力培養方面，構建“學生為主體，教師為主導，知識傳授與能力培養相結合”的理論與實踐相融合的教學模式。在我院的電氣工程專業實驗教學過程中，不僅僅滿足于在實驗室完成實驗任務的教學工作，更要“走出去，引進來”。“走出去”是講讓學生走進生產現場，去發電廠、變電站等電力系統場所，親身體驗電力的生產、輸送、保護等過程，感受先進科技在電力系統中的發展和應用；“引進來”是講聘請國家電網、許繼電氣等公司企業的專業技術人才和專家給學生上課，堅持多方位立體化實驗實踐教學，促使學生的理論知識和應用實踐能力同步提升，使學生體會電氣工程專業的新技術、新理論、新方法在實際工作中的應用，且使學生理解本專業的社會需求，提高學生的學習興趣和專業素養。實驗教學工作服務于應用技術型人才的培養目標，在應用型技術人才的培養實踐過程中，我院加大實驗實踐教學方式改革，和企業合作，把生產線引進實驗實，讓學生足不出校就能夠接觸和了解企業的生產現狀，參與生產過程，促進學產研協同發展，為應用型人才培養奠定堅實的基礎。

4結語

實驗實踐教學工作在應用型人才培養中具有十分重要的作用，是培養學生實踐操作能力、工程意識、創新思維的主要的教學方式和方法。我院電氣工程專業實驗課程教學在應用型人才培養過程中不斷摸索和積累經驗，學生的實踐操作能力明顯提高，專業知識結構得到優化，創新能力不斷加強，在參加學校和省市舉辦的各類應用及創新設計大賽中取得優異的成績。

參考文獻：

[1]陳嘯，劉楊.應用型本科人才培養的教學法體系研究[J].合肥學院學報，2012，22（4）：47-51.

[2]介曉磊.立足服務地方，加速轉型發展，大力推進應用技術大學建設[J].河南教育（高教），2014（3）：11-14.

[3]王清義.堅持以內涵提升為核心的轉型發展努力創建特色鮮明的高水平應用技術大學[J].河南教育（高教），2015（1）：12-13.

[4]陳爽.應用型人才培養模式的實驗教學改革[J].實驗室研究與探索，2012，31（8）：1-4.

作者:湯三 王紅玲 方如舉 單位:許昌學院電氣（機電）工程學院