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摘要：cdio代表了構思（Conceive）、設計（Design）、實施（Implement）和運作（Operate），是近年來國際工程教育改革的最新成果。基于CDIO工程教育理念，江西科技學院機械工程學院“科創”精品班進行了改革，結合CDIO大綱標準與學校實際，該班進行了項目式的工程教育改革，經過改革，提高了教學質量，培養了學生的創新能力。

關鍵詞：CDIO；工程教育；創新能力；創新型人才

CDIO代表了構思（Conceive）、設計（Design）、實施（Implement）和運作（Operate）[1]。CDIO是目前國際上許多高校正在進行的工程教育模式，這種模式可以為企業培養許多創新型的人才，正是基于此，世界上許多高校進行了CDIO工程教育的改革，從目前已經取得的效果看，經過改革的高校所培養的人才具有創新意識和創新能力，成為了企業所需要的專業型人才。

1創新教育與創新能力培養

創新教育是在教育領域中實施的創新，一般指將各種現有的條件，包括各種教育資源、各種教育技術、各種有關的學科，有機地結合起來，然后通過翻轉課堂，將理論知識與課外活動深度結合起來，在教師的指引下，樹立學生的創新志向，培養學生的創新意識，發展學生的創新能力，對傳統教育進行改革，重新探索、發展和建立的一種新的教育模式。創新教育相對于傳統教育而言，是一種全新的教育模式，把傳統的教授學生知識為主，轉變為培養學生的創新能力為主；把以教師為主導，轉變為以學生自主學習為主導；把傳統的應試教育，轉變為終生教育。相對于應試教育而言，終生教育更強調學生的終身學習能力，相對于一般的在校學生的素質教育而言，創新教育更加注重培養學生的創新能力，而不僅僅是簡單的個性培養，而是根據具體學生的不同，有針對性地培養學生某方面的特長，并且把這方面的特長發揚光大。創新教育可以克服傳統教育中的一些弊端，不僅適合于學校教育，也適合社會教育和終生教育。創新能力是需要培養的，特別是創新型人才身上所具有的能力，并不是天生的，需要通過后天的習得所獲得，創新能力的培養，一般來說，是需要通過理論教育加上相應的實踐才能獲得，是通過后天的學習、對經驗的總結、對不足的改進、對實踐的不斷反饋所獲得的，是后天慢慢形成并不斷反饋所獲得的一種特殊的能力，而實施創新教育，是獲得創新能力最直接的手段和最有效的方式。創新能力的培養中，除了要求學生掌握扎實的理論基礎外，還需要較強的創新能力，要有把所學的知識轉化為工程實踐中解決具體問題的能力，能綜合利用所學的知識，根據創新的規律，把所學知識轉化為能解決實際問題的能力。創新能力的培養，尤其是創新工程人才的培養，是實施科技興國戰略和人才強國戰略的關鍵所在。

2創新人才培養與CDIO

創新型人才培養，需要根據創新型人才的特點，有針對性地開展創新教育。有很多學者經過長期的研究，并經過實踐反饋，總結出了創新型人才所具有的基本特征，主要包括通用知識的廣度、專業知識的深度、理論聯系實際的能力、團隊合作意識等方面。20世紀初，德國教育學家雅斯貝爾斯提出的創新人才培養理念，突出了要培養學生通用知識的廣度，要培養學生的主動性和創造性[2]。美國學者帕索烏于1965年提出了培養創新型人才應該遵循的原則，提出創新人才的培養，需要培養學生的創新思維和創新意識，培養學生自主學習的能力，培養學生利用文獻獲取知識的能力。俄羅斯教育科學院院士巴班斯基提出了創新型的人才的培養，從專業知識深度方面，提出應該培養學生能把所學知識綜合到一點的思維能力，并且把這種思維進行擴展，把它們之間的相互關系進行參數化和量化。中國的許多高校根據自身的情況，也分別提出了創新型人才培養的策略。武漢大學提出了“三創”的教育理念，開設了實驗班和基地班，培養學生通用知識的廣度，培養學生跨學科學習的能力，培養復合型人才。南開大學以科研平臺為依托，培養創新型的人才，進行了相應的教學改革，取得了良好效果[3]。2014年，江西科技學院機械工程學院引進了CDIO工程教育的理念，提出理實一體化的教育模式，結合CDIO工程教育理念，首先在“科創”精品班進行了改革，重新制訂了教學大綱，實施到具體的教學過程中，取得了良好的效果。CDIO大綱以構思、設計、實施、運作為主線，綜合考慮了工程專業學生的基礎知識、專業技能以及團隊之間的協作能力，CDIO的工程教育理念適合于所有的工程專業學生，它模擬的是在企業和社會環境下如何進行CDIO，可以為工程專業的畢業生將來在企業里順利開展工程實踐提供重要支持，讓學生發展為有創新思維和創新思想的獨立成熟個體。CDIO大綱的能力要求是與創新人才培養契合的[4]。CDIO是從企業的工程實踐推衍出來，作用在工程教育中，最后又反饋到工程實踐中的，它是一種全新的教育理念，而不是一種具體的教學方式，可以適用于不同的工程專業。CDIO大綱的制訂，匯總了目前工程學中所涉及到的知識要求、技能要求和發展愿景等，讓理論教師和工程教師協作，進行工程系統的CDIO整個過程，目的在與創造全新的綜合性教育。

3CDIO與創新教育融合的實踐

CDIO是高等教育改革的成果，是諸多教育創新的一種體現[5]。教育創新源于工程實踐，始于工程問題，將CDIO工程教育模式融合于創新教育中，培養學生的創新意識和創新精神，使進入企業的學生將來成為合格的工程師的同時，同時具有高水平的創新型人才，從而更加適合現代化的企業需求。這不僅對學生本人的創新能力提高具有積極的意義，同時對提高企業和社會整體的創新能力具有重要的意義。江西科技學院在2014年引進了CDIO工程教育理念，首先在“科創”精品班實行了試點，根據CDIO大綱的制訂標準，結合學校的實際，制定了“科創”精品班的培養大綱，著重培養學生分析問題和解決問題的能力，以項目的形式，讓學生以團隊的形式，解決具體的工程問題，在解決問題的同時，去學習需要用到的相關知識，最后把相應的知識融合起來，在解決問題的同時，也培養了學生的創新能力，具體來說有以下幾點。

3.1以項目為主線

以具體的項目貫穿課程設置，圍繞CDIO工程教育理念，組織全新的課程體系。調整課程設置，結合具體的實驗實踐課程，注重培養學生的創新能力，根據具體的項目，綜合培養學生綜合利用基礎知識和專業知識的能力，注重工程技術能力的應用，注重工程實踐能力的培養，注重多學科知識的交叉融合，培養學生從構思到最后操作的工程能力。

3.2以小組為基礎

組建由多名學生組成的學科小組，建立不同的方向，根據學生自己的特長和興趣愛好，讓學生加入到不同的小組中，每個學期班級確定一個大項目，把班級大項目分成不同的小項目，每個小組根據自己的特點確定具體的子項目，項目的成員根據自己的特長，合理地分工和配合，小組成員之間協同合作，在完成自己任務的同時，積極與小組其他成員溝通，每個小組定期與其他小組進行溝通，相互匯報成果和進度，根據討論的結果，及時反饋、修改和調整進度，最終在期末時把所有的項目有機地整合到一起，從而完成整個產品。

3.3以CDIO模式為指導思想

無論是在小組進行項目的過程中，還是在具體的實驗實踐過程中，均按照CDIO理念，低年級時，把CDIO理念貫穿在平時的學習中，包括具體課程的實驗設計、相應課程的課程設計，均以CDIO大綱為指導，培養學生的創新意識，上課的時候采用翻轉課堂的形式，把傳統的以教師指導為主，轉化為以學生討論為主；高年級時，以CDIO工程教育理念為指導，以項目作為主線，有意識地培養發展學生的創新能力，讓學生在具體項目的執行過程中，通過具體的項目，培養學生的團隊協作能力，為將來進入企業夯實基礎。

4總結

CDIO工程教育理念是全球先進的教育理念，其理念與創新人才的培養是一致的，全球有許多高校進行了基于CDIO的工程教育改革，取得良好的效果。江西科技學院機械工程學院“科創”精品班在基于CDIO的基本理念下，結合學校的實際，進行了基于項目式的CDIO工程教育改革，經過改革，學生的創新能力得到了提高，團隊協作能力得到了提升，學生的自主學生能力得到了培養，獲得了良好的效果。

參考文獻：

［1］張泳，付君.多階段、多層次工程管理專業BIM培養體系構建［J］.高等建筑教育，2017，26（6）：18-23.

［2］顧佩華，胡文龍，林鵬，等.基于“學習產出”（OBE）的工程教育模式——汕頭大學的實踐與探索［J］.高等工程教育研究，2014（1）：27-37.

［3］張靜曉，王引，李慧.結果導向的BIM工程能力培養路徑研究［J］.工程管理學報，2017，31（6）：23-28.

［4］曹海平，管圖華.基于CDIO理念的電工電子實訓教學改革與實踐［J］.實驗室研究與探索，2013，32（1）：140-142.

［5］黃亞江，王浩天，關秋平，等.基于CDIO的“BIM創新實踐工作坊”工程教育體系設計研究［J］.未來與發展，2019，43（3）：85-90.

作者：周細林 單位：江西科技學院